中學地理教學中滲透中華優秀傳統文化的策略研究

石玉穎

摘 要：基于新課改進程的持續推進，各階段教育者的教育理念發生了極大轉變。對于高中地理教學而言，在做好學科知識傳授的同時，更應當側重于提升學生的綜合素養，合理滲透中華優秀傳統文化，使學生對我國基本國情及各地區風土人情的了解更為透徹。這不僅能夠有效深化教學成效，還能將“立德樹人”的根本育人目標落實好。基于此，本文針對在中學地理學科教學中滲透中華傳統文化的策略展開分析，具備一定現實意義。

關鍵詞：中華傳統文化 中學地理 學科素養 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.035

我國是一個文化底蘊深厚的國家，做好傳統文化的傳播與弘揚是各階段教育者的根本任務。近些年中共中央及國務院下達的一系列文件指示，進一步強調了將中華傳統文化融入各階段課程教育體系的必要性，如何在中學地理教學中合理進行傳統文化元素滲透，是一個亟須解決的問題。受應試教育理念的長期影響，一些教師仍以成績為衡量教學成效的唯一標準，未能落實好培養人文精神的教學任務。為此，需要明晰中華優秀傳統文化中的地理教學資源，并合理、有效地將其融入地理課程教學中。

一、中學地理教學中滲透中華傳統文化的價值

（一）豐富教學內容

地理是一個內容豐富的學科，涵蓋著大量的自然、人文、區域知識。由于課程教材內容的有限性，學生能夠了解到的知識內容較少，無法從有限的資源里獲得學科素養的全面提升。我國傳統文化包羅萬象，無論歷史、文化，或是地理、風俗等多方面的內容都是尤為豐富的。由這一角度分析，將中華優秀傳統文化融入地理教學中，無疑是對地理教學資源的一大擴充。

具體來說，《漢書·五行志》中所記載的太陽黑子、《徐霞客游記》中有關喀斯特地貌的描述，均能夠作為《自然地理》版塊教學內容的一大補充。教師也可在教學過程中，以古人所作詩詞歌賦來深化學生對學科內容的吸收與掌握，提升教學趣味性。

此外，對于《人文地理》中所涉及的學科知識，均能夠在我國古代建筑、民族文化、服飾等各方面得到客觀體現。人文地理與人們的生產生活是分不開的，通過傳統文化來進行人文地理知識傳授，能使學生在吸收學科知識的同時，對我國民族發展及演變形成更為深入的了解，塑造良好的文化自信。

另外，區域地理是以地區為劃分依據的，可以看作是不同區域自然、人文地理的集大成者。在實際教學過程中，教師若能夠合理引入傳統文化知識，則能有效增強學生對知識的深化記憶，并更好地掌握相關區域的文化及風俗差異。如，為使學生對南北方地理文化風俗的差異形成客觀認知，可以為學生介紹“南船北馬”的差異，并從建筑風格、飲食等方面進行拓展。此外，還可通過川劇、秦腔等不同區域的戲曲文化特征差異，進一步拓展教學內容。

（二）深化育人目標

基于社會教育理念的全面改革，各階段教育者逐步認識到了強化學科素養教育、促進學生全面成長的重要性。然而若未能有效拓寬學生的知識面，科學調整教學體系規劃，“素質教育”便將成為空談。作為中華民族幾千年歷史文化生活中衍生的產物，傳統文化具備良好的育人功效，“以文化育人”是推動課程教學改革、深化教育成效的關鍵著力點。教師若能將優秀傳統文化巧妙融入課堂教學中，將能夠進一步深化教學成效，使學生形成對地理學科知識及學習技能的深度掌握，形成良好的學科思維能力。與此同時，學生還能夠在傳統文化潛移默化的影響中，樹立優良的環境觀念、資源觀念，形成明確的可持續發展觀，深化課程育人、文化育人。

通過此類優秀傳統文化的滲透，學生將逐漸形成關心國家、關心社會發展的優良意識，將個人發展目標與國家發展緊密相連。除此之外，中華傳統文化中不乏愛護樹木、強調人與自然協同發展的典故與詩詞，這些均契合于地理學科對可持續發展理念的根本倡導。基于此，將優秀傳統文化融入中學地理課程教學中，能幫助學生塑造良好的生產生活觀念，培養文化自信，將愛國主義精神深植于心。

二、運用傳統文化進行地理教學的要點

教師在進行優秀傳統文化知識滲透時，應當始終以契合性、適用性及實效性為選擇傳統文化內容的第一原則，不得盲目隨意地套用，以免起到反面作用。應始終堅持“取其精華去其糟粕”的篩選原則，基于課程教學工作的根本要求，以教學目標及育人目標為根本導向，聯系現代生活實際，做好傳統文化的傳播與滲透。

實際教學過程中，需要強調道德修養、愛國主義、發展觀念以及歷史人文等方面的內容，提升學生的道德修養及學科素養。教師應進一步幫助學生端正發展觀念，形成對我國基本風土國情的客觀認知，并樹立可持續發展理念、文化價值觀念。進行傳統文化內容滲透時，需要靈活運用以下幾點技巧：

一是補充融合。現行地理教材中不乏優秀傳統文化元素，為更好地達成傳統文化與地理學科知識的銜接，需要由課本內容出發展開針對性補充；二是延伸拓展。基于二者間的客觀聯系，以科學合理的延伸拓展實現傳統文化的有效滲透；三是觸景聯想。依托于對地理事物與情景的思維引導，使學生深入感悟傳統文化元素，深度體現傳統文化的教育引導價值；四是對比分析。針對地理知識中同一文化信息的區別體現，可選擇對比分析的方式引導學生展開深度思考。

三、將傳統文化滲透到中學地理教學中的策略

（一）做好教材內容挖掘

實際教學過程中，教師需以“尋求學科知識與傳統文化間的有效連接點”為首要任務，注重傳統文化元素滲透的巧妙性與合理性。教材是開展教學活動的根本依托，是學科知識的基礎物質載體。為保障傳統文化滲透的有效性，教師需要立足于高中地理教材，充分認識到教材中文化元素的豐厚性，實現對教材內容的進一步延伸拓展，從而達成對學科知識及文化元素的高效結合。在教學設計環節，教師便需做好對教材中傳統文化元素的深入挖掘，做好文化知識整合，為后續教學活動奠定良好基礎。

如講解到有關“大氣”的地理知識時，教師可從傳統文化詩句著手，增強地理知識教學的生動性，并潛移默化地幫助學生強化文化素養。如：蘇軾詩句中的“高處不勝寒”一句，說明出了海拔與溫度間的關系。教師可由此延伸到相關大氣知識中，幫助學生掌握“氣溫隨海拔高度增加而下降”這一大氣知識原理。并補充高空氣溫低是因為其與地面間的距離過遠，減少了大氣吸收的地面輻射。在一些高原地區，稀薄的空氣無法形成良好保溫作用，便會造就低溫氣候。

在此過程中，教師需要協調好學科知識與傳統文化元素間的關系，應認識到將傳統文化引入課堂教學中是為教學工作而服務的，應始終堅持以學生為主體，為學生補充能夠激發學習興趣、深化學習成效的傳統文化知識，將傳統文化的教育價值落到實處。

（二）靈活運用多種教學方式

教師應當認識到，科學合理的教學方式選擇能夠為教育成效提升奠定良好基礎。為進一步彰顯傳統文化元素的教育價值，需要依照實際教學內容要求，以靈活的教學方式來深化教學成效，避免直接進行傳統文化元素引用。教師需摒棄以往的灌輸式教學方式，以免激起學生的抵觸心理，應以靈活多樣的教學方式落實滲透優秀傳統文化的教學任務。具體可由以下幾方面入手：

1.情境教學法

教師可運用情境教學法做好傳統文化滲透，有目的、有針對性地為學生創設出趣味學習情境，讓學生在此過程中形成良好的情感共鳴，便于更好地理解學科知識內容。這種教學方式能更好地契合于新課改的根本要求，充分彰顯出學生在課堂中的主體地位，培養學生的創造力及情感觀念。例如，在講解有關“地球運動”的相關知識時，教師可讓學生分組參與教學，模擬地球自轉、公轉運動，在生活場景中生動反映地理知識，從而有效激起學生的學習興趣，并幫助其更加直觀地感知地球運動規律，形成良好的探索精神。

2.欣賞教學法

教師可運用欣賞教學法引導學生感知地理學科知識中的真善美，使學生形成體驗美、欣賞美的能力，通過祖國大好河山的感染力增強學生的愛國情懷。教師可在講述區域地理知識時，運用多媒體為學生展示我國的秀麗美景，欣賞敦煌莫高窟、秦始皇陵兵馬俑等歷史人文遺跡，領略其背后的故事，從而形成對地理學科的熱愛，積極自主地投身于知識探索中，也可通過多媒體為學生展示西北地區的窯洞、華北地區的四合院等，將區域建筑物差異以直觀的方式展示在學生面前，以此來調動學生的注意力，在做好民族文化傳播的同時，加深學生對該部分知識的理解與吸收。

3.探究教學法

教師可通過探究教學法激發學生的學習欲望，使學生在分析傳統文化與地理學科知識間關系的過程中，深刻感知學習地理的趣味性，從而進一步端正學習態度，形成良好的學科素養。教師可靈活運用我國人民在長期生產勞動中總結而來的氣象諺語，如“春天面，時時變”，要求學生分組查閱、總結資料，解釋該諺語所揭示的地理知識。通過查閱資料、交流探討、總結觀點及小組匯報，學生便能更加深入地掌握冷暖氣團在不同相遇狀態下形成的天氣變化特征。

（三）保障教學內容的豐富性及趣味性

教學活動開展前，教師應當能夠由班級學生的實際學情出發，準確把握學生在學習過程中的薄弱項集中于哪一方面，以學生的興趣愛好為根本切入點，通過豐富、有趣的傳統文化滲透來激發學生的求知欲。教師可以當地特色文化為工具，分析由當地地勢、地貌、氣候所造就的獨特區域文化，挖掘其與學生所學知識間的聯系，以學生的生活情境為教學案例，從而達成有效的教學生活化，削弱地理學科知識的抽象性及枯燥性。

1.巧妙引用古建筑、詩詞歌賦

教師可靈活引用古建筑、詩歌詞賦等，通過多媒體工具向學生展示當地不同時期的建筑風格變化，并與其他地區相比較，形成古建筑文化與中學地理知識間的緊密銜接。具體來說，教師可通過對不同地區建筑風格的對比，引導學生思考為何部分地區的房檐多為飛檐形態，而部分地區卻相對平整。此外，教師還可鼓勵學生查閱自己喜歡的建筑風格資料，并分析該種建筑風格的形成是否與當地的某種地理區位特征相關。同樣的，教師也可引用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等古詩詞，讓學生思考其中所含的地理知識，并進一步加深對冷鋒過境后天氣變化特征的理解記憶。

2.合理融入傳統服飾、節日文化

地理學科知識的覆蓋范圍十分廣泛，其與生活間的聯系是十分緊密的。如不同地區氣候溫度差異將造就不同的服飾文化，人們在歡度佳節時所品嘗的美食也是與地理區位因素限制脫不開干系的。為此，在學習區域地理知識時，教師可通過傳統服飾及節日文化的融入加深學生對課程知識的記憶。如可要求學生自行查閱有關青藏地區傳統節日及服飾的資料，并通過多媒體向學生展示，再對比我國南方地區的服飾文化，從而使學生深刻認識到地理區位因素對人們飲食、著裝的影響。由此，學生便能形成良好的學科素養，學會從生活現象中感悟地理知識，從而更好地踐行素質教育理念。

3.實現傳承與創新的深度結合

文化是在社會歷史的不斷發展演變中誕生的產物，富有鮮明的創造力及生命力。在將優秀中華文化融入中學地理課堂教學中時，不能一味強調對傳統文化的傳承，更應當建立起良好的時代觀念及發展意識，在引用傳統文化元素的同時強化其與現代生產生活間的聯系，使學生認識到中華傳統文化與其實際學習生活，以及現代地理學科發展建設之間的客觀聯系，進一步深化教學成效。如引用老子“天人合一”的觀念時，也可聯系社會時政，使學生認識到加強環境污染治理、保護生態環境的重要性，從而樹立起良好的生態發展理念，進一步發揮中華傳統文化的教育引導價值。

（四）提升教師的綜合素養

為實現真正意義上的“以文化帶動教學”，科學、合理地落實優秀傳統文化的教學運用，需要保障教師能夠具備深入挖掘文化元素、合理銜接課程內容、科學規劃教學流程、客觀展開教學評價的能力。一方面，教師需要積極參與各式培訓活動，增強自身教學能力，深化文化知識儲備，形成對傳統文化的全面理解。教師要創新教學組織形式，為教育工作的深化改革奠定良好基礎。另一方面，教師需要制定出科學、規范的教學評價模式，除去書面測試外，還可在運用多媒體教學時，引導學生運用所學知識解釋多媒體課件上展示的地理現象，并提升傳統文化元素在地理試題中的出現頻率，形成對學生學習狀況的深度了解，進一步提升傳統文化元素滲透的科學性、實效性。

綜上所述，各中學地理教師在開展課程教學工作時，需要徹底擺脫以往的傳統教育理念，以強化學生的綜合素養為根本教育導向，通過合理融合傳統文化進行地理知識教學，增強學生的文化意識、學科素養，激發學生的學習積極性，為其全面發展打下堅實基礎。教師需要深入挖掘優秀傳統文化中所含的地理教育資源，將傳統文化的教育價值發揮好，實現以文化育人的目的。本文主要分析了滲透傳統文化到高中地理教學中的有效策略，結合自身教學經驗提出了幾點思考，期望能為相關工作者提供參考。

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