小學(xué)科學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合策略探討

吳惠

摘 要：傳統(tǒng)文化作為我國當前發(fā)展階段中的重要組成部分，其能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的民族意識，促使學(xué)生通過對教材基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更好地感知傳統(tǒng)文化的實際意義所在，從而能夠通過科學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不斷感受我國發(fā)展的艱辛與不易，使得學(xué)生能夠體會到現(xiàn)代教育知識的來源，有助于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念與意識，充分落實新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的核心內(nèi)容。另外，教師在傳統(tǒng)文化教育設(shè)計中，應(yīng)該合理挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有效滲透傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，落實新課程教育的目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 傳統(tǒng)文化 融合DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.061

近年來，傳統(tǒng)文化一詞已經(jīng)成為各個學(xué)科改革與發(fā)展中的熱點話題，小學(xué)科學(xué)也不例外，教師也應(yīng)該正確認知傳統(tǒng)文化對學(xué)科教育的積極影響，并能夠?qū)⑵溆行谌胝n題教學(xué)當中。在當前教育背景下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“指引者”，應(yīng)該全面審視每一位學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，選擇合適的教學(xué)手段與方法，促使學(xué)生能夠在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)階段，既能夠熟練掌握具體知識的內(nèi)涵，又能夠從小學(xué)階段便對科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生獨特的見解與認知。另外，教師在實際的課程教育中，還應(yīng)該基于傳統(tǒng)文化教育，有效滲透其內(nèi)涵，促使學(xué)生更好地感受傳統(tǒng)文化對學(xué)科教育帶來的積極影響，從而優(yōu)化傳統(tǒng)思維形式，有效落實新課程改革的基本目標與要求，更好地發(fā)揮我國傳統(tǒng)文化教育的核心意義。

一、結(jié)合生活實際教學(xué)，有效滲透傳統(tǒng)文化

科學(xué)知識在生活中處處可見，也能夠體現(xiàn)生活、展現(xiàn)生活，教師在實際的科學(xué)課程教育過程中，不能夠脫離生活，應(yīng)該根據(jù)教材的知識內(nèi)容，有效選擇生活中的真實案例，進行實際指導(dǎo)和教育，教師在教學(xué)過程中，不能夠脫離生活實際，一味帶領(lǐng)學(xué)生進行思維想象，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)科教育的特點，滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，落實生活化實際教學(xué)的意義。傳統(tǒng)文化存在于我們生活的各個方面，生活中的許多問題都與傳統(tǒng)文化相關(guān)，結(jié)合生活有助于學(xué)生對相關(guān)知識進行理解和體會，有助于學(xué)生提高自身的認知。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)教材一年級上冊第三單元《家中物品》中《紙制品》的相關(guān)內(nèi)容時，教師就應(yīng)該有效的結(jié)合生活，積極滲透傳統(tǒng)文化，教師可以在課堂上借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，尋找有關(guān)造紙術(shù)的由來與歷史，并對相關(guān)的知識進行深入研究與拓展。教師還應(yīng)該向?qū)W生推薦公眾號、微博話題等多元化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面學(xué)習(xí)與了解相關(guān)的知識與內(nèi)容。最后教師再輔以紙在古代的有效用途，結(jié)合教材的實際教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生通過實際的知識拓展，感受傳統(tǒng)文化知識的趣味性，從潛意識中對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生正確的認知，更好地輔助教師的開展相應(yīng)的教育工作。同時，傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透，不僅可以促進我國優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展，還會增加學(xué)生在課堂上的參與程度，另外還會極大提高傳統(tǒng)文化在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中的滲透效率。

二、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，認識傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

近年來，傳統(tǒng)文化教學(xué)已經(jīng)成為各個學(xué)科教育改革的主要方向，也是新課程改革要求學(xué)科踐行的重要理念之一。所以，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路人，更應(yīng)該首先對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生正確的認知，能夠結(jié)合時代的發(fā)展現(xiàn)狀，有效選擇合適的教學(xué)手段與方法，促使學(xué)生能夠積極感受傳統(tǒng)文化的實際魅力，教師還要能夠結(jié)合我國源遠流長的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，合理設(shè)計課堂教學(xué)模塊內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行有效學(xué)習(xí)與把握。同時，傳統(tǒng)文化教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生也能夠在感受教材基礎(chǔ)知識的同時，更好地挖掘其背后的傳統(tǒng)文化核心內(nèi)容，從而有效落實新課程的教學(xué)需求。所以教師就應(yīng)當基于傳統(tǒng)文化教育，促使學(xué)生能夠在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)正確的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)意識，從而樹立強烈的愛國熱情，有助于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的進一步傳承與發(fā)展。

比如，教師在教學(xué)小學(xué)科學(xué)教材中一年級下冊《做個指南針》的相關(guān)知識時，就可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的思維形式，積極落實傳統(tǒng)文化的魅力與內(nèi)涵，有效設(shè)計課堂教學(xué)模塊內(nèi)容。比如教師可以將小學(xué)科學(xué)教材中的基本內(nèi)容與我國2000多年前的漢朝歷史進行有機融合，并借助真實的圖片或者視頻中的內(nèi)容對學(xué)生進行知識導(dǎo)入：“指南針在古代又稱司南，一開始是由工匠將磁石打磨成一個勺子形狀，并將其放在青銅制成的底座上，勺柄所指即為南?！边@樣一來，教師就可以借助我國優(yōu)秀的歷史文化內(nèi)容，對學(xué)生進行思維啟發(fā)與引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠從多方面、多層次地分析、解決問題，從而也有助于傳統(tǒng)文化教育工作的高效推進，也有助于學(xué)生在小學(xué)階段感知傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境，滲透傳統(tǒng)文化教育

小學(xué)教育階段是學(xué)生對一切知識產(chǎn)生基本認知的關(guān)鍵時期，教師在此教育階段就應(yīng)該注重對學(xué)生各項能力的有效培養(yǎng)，并且教師還應(yīng)該正確認知傳統(tǒng)文化對小學(xué)階段學(xué)生的積極影響，能夠根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際教學(xué)目標，合理滲透其內(nèi)涵。

比如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)教材中《一天的垃圾》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以選擇教材中幾幅浪費糧食的圖片，合理滲透傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)階段就養(yǎng)成勤儉、節(jié)約的優(yōu)良習(xí)慣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的責任感與自信心。教師可以向?qū)W生介紹袁隆平院士的功勛偉績，其不僅解決了我國的溫飽問題，更成為國際風(fēng)云人物。袁隆平院士一生大部分時間都在稻田里，正如袁隆平院士在接受采訪時說道：“你要想找我，只能去兩個地方，一是稻田里，另一個就是去稻田的路上。”一句簡單的話語，卻打濕了全國人民的眼眶。教師在教授本篇文章時應(yīng)該樹立傳統(tǒng)文化的滲透意識。在講解完基礎(chǔ)的內(nèi)容后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀看袁隆平院士工作的視頻，使學(xué)生感受我們今天吃的糧食是多么的來之不易。然后教師再借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生講解我國雖已經(jīng)基本解決人們的溫飽問題，但是許多地區(qū)依然存在糧食不足的問題，教師可以通過具體的圖片或者視頻，使得學(xué)生能夠直觀觀看相應(yīng)的內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約的優(yōu)良習(xí)慣，還能夠使學(xué)生深刻感受糧食的來之不易，從而在心底產(chǎn)生對袁隆平院士的欽佩之情，有助于學(xué)生形成正確的價值觀念，輔助教師更好地開展進一步的教學(xué)工作內(nèi)容，還能切實發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育的實際意義。

四、深入聯(lián)系教材內(nèi)容，開展傳統(tǒng)文化教育

當前教育背景下，教師在實際教學(xué)過傳中，就應(yīng)當以教材知識為基礎(chǔ)，有效滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，使學(xué)生能夠從小學(xué)學(xué)習(xí)階段，就對我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生獨特的認知，從而更好地滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的知識。

比如，教師在教學(xué)二年級下冊第二單元《太陽月亮四季》中第二課時《月亮》的相關(guān)內(nèi)容時，就可以基于教材的實際知識內(nèi)容，對我國傳統(tǒng)的文化知識進行聯(lián)系，比如基于月亮可以聯(lián)想中秋節(jié)，教師可以向?qū)W生進行知識拓展，在課堂的開始，教師可以向?qū)W生講述嫦娥奔月、吳剛伐桂，玉兔搗藥等一系列的神話故事，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后教師在課堂上在向?qū)W生滲透，我國傳統(tǒng)文化節(jié)日的發(fā)展歷史，中秋節(jié)早在《周禮》一書中便有記載，至今已有2000多年的歷史，然后教師再基于傳統(tǒng)文化節(jié)日帶領(lǐng)學(xué)生開展具體的文化活動，比如教師可以以多媒體向?qū)W生展示月餅的實際制作過程，并將今日的月餅與古代的月餅進行對比，彰顯我國近年來的發(fā)展與進步。這樣一來，既能夠通過傳統(tǒng)文化節(jié)日滲透傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，又能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，有助于我國傳統(tǒng)文化的進一步傳承與發(fā)展。

五、樹立傳統(tǒng)文化思想，優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)文化作為我國引以為傲的精神文明，在當代社會對人類也有著一定的積極影響。教師作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要負責人，既要在課程設(shè)計過程中把握時代的發(fā)展要求，又要根據(jù)傳統(tǒng)文化滲透魅力，有效設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)計劃，以引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)教育階段就能夠感受我國傳統(tǒng)文化的魅力與內(nèi)涵，還能夠提升傳統(tǒng)文化的滲透效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)三年級上冊第五單元《小小建筑師》的相關(guān)知識中，教師可以結(jié)合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，合理引導(dǎo)學(xué)生感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，在我國歷史上，存在著各種各樣的優(yōu)秀古建筑。例如，教師可以適當為學(xué)生羅列我國傳統(tǒng)建筑的代表作：瀘州橋、皖南古村落、湘西吊腳樓、福建土樓、北京四合院等，供學(xué)生進行學(xué)習(xí)與欣賞，然后結(jié)合教材的基本知識內(nèi)容，向?qū)W生滲透我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生能夠?qū)ξ覈容厒儍?yōu)秀的建筑理念進行有效學(xué)習(xí)與認知，從而感受大自然的奧妙以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升課堂教學(xué)的趣味性。另外，在課堂教學(xué)過程中，有效滲透傳統(tǒng)文化，學(xué)生能夠更好地感知我國傳統(tǒng)文化的魅力與內(nèi)涵，使得學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段便能夠樹立正確的學(xué)習(xí)意識，可以樹立較強的國家責任感與自信心，有助于學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段樹立偉大的理想與目標，從而還能夠落實新課程改革的目標與要求。

六、基于傳統(tǒng)文化滲透，提升課堂教學(xué)趣味性

科學(xué)教材的基礎(chǔ)知識在人類生活中的應(yīng)用相對比較廣泛，并與人們的日常生活有著極為密切的聯(lián)系。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)生活中常見的現(xiàn)象與案例，引導(dǎo)學(xué)生更好地對知識進行記憶與掌握，從而發(fā)揮科學(xué)學(xué)科教育的實效性。另外，在小學(xué)科學(xué)教材中，有許多知識與我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有著密切聯(lián)系，教師應(yīng)當正確認識這一現(xiàn)象，并通過對傳統(tǒng)文化的有效滲透，不斷提升小學(xué)科學(xué)課堂的趣味性。

例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)五年級下冊第五單元《制作省力裝置》的相關(guān)知識時，教師就應(yīng)當基于傳統(tǒng)文化的滲透，結(jié)合我國先輩們的智慧結(jié)晶，不斷向?qū)W生拓展相應(yīng)的知識，以提升科學(xué)課堂的趣味性。比如，教師在課堂的開始可以通過多媒體向?qū)W生介紹有關(guān)竹蜻蜓的知識內(nèi)容，《抱樸子》記錄的：“或用棗心木為風(fēng)車，以牛革結(jié)環(huán)劍，以隱其機”即為現(xiàn)在的竹蜻蜓，竹蜻蜓在我國具有悠久的歷史，這種制作簡單而又精良的小玩具，也是德國人發(fā)明的直升機螺旋槳的前身。教師在課堂教學(xué)過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展具體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)有的材料，制作一個屬于自己的竹蜻蜓，從而使得學(xué)生感受傳統(tǒng)民間工藝的魅力，還能夠有效在小學(xué)科學(xué)課堂上滲透我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與內(nèi)涵。這樣一來，既能夠提升學(xué)生在科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)積極性，還有助于我國傳統(tǒng)民間工藝的傳承與發(fā)展。

七、把握傳統(tǒng)文化教育時機，有效設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容

教師作為課程內(nèi)容的設(shè)計者，應(yīng)該合理把握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的時機。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級上冊科學(xué)教材中《建筑中的材料》的相關(guān)知識時，教師就應(yīng)該合理把握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的時機，結(jié)合部分學(xué)生的心理特征，側(cè)面對學(xué)生進行啟發(fā)與教育。教師可以向?qū)W生舉例，我國的萬里長城中所用的石塊每一個平面都是多邊形，結(jié)合萬里長城的巍峨與壯麗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活實例，不僅能夠完成相應(yīng)的教學(xué)計劃，又能夠提高教師在教學(xué)中對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的滲透效率。同時，教師不能夠樹立高高在上的優(yōu)越感，應(yīng)該與學(xué)生平等，需要與學(xué)生之間進行互相學(xué)習(xí)，能夠取長補短。教師不能夠?qū)⒆陨矸庞谶^高的位置，也不能完全主導(dǎo)課堂，課堂教學(xué)中應(yīng)該積極與學(xué)生進行交流與互動，進行雙向的分析與探討，共同學(xué)習(xí)、共同進步。這樣一來，才會有效對小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育進行合理優(yōu)化與改革。

八、樹立傳統(tǒng)文化思想，優(yōu)化傳統(tǒng)教育觀念

近年來，隨著我國素質(zhì)教育理念的不斷推行，傳統(tǒng)文化教育已經(jīng)成為各個教育階段的重要組成模塊，小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，教師也應(yīng)當樹立正確的傳統(tǒng)文化思想，努力優(yōu)化傳統(tǒng)教育觀念，根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點，有效選擇傳統(tǒng)文化內(nèi)容，向?qū)W生展示我國傳統(tǒng)文化的魅力與內(nèi)涵。同時，教師也應(yīng)當正確選擇相應(yīng)的載體，不能夠平鋪直敘地向?qū)W生開展傳統(tǒng)文化教育，應(yīng)當結(jié)合教材的具體知識，適當對傳統(tǒng)文化進行引入。這樣一來，學(xué)生便會以更高的積極性投入到傳統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)當中，能夠更好地落實素質(zhì)教育的要求。

例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)教材三年級上冊《飲食與健康》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以適當結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生進行對比與研究。例如，中國人會更加重視午餐的質(zhì)量，會將午餐當作一天中最為重視的一頓餐食，往往會準備得較為豐盛。而西方國家會比較重視晚餐，將晚餐的餐食準備得較為豐盛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過將西方文化與中國傳統(tǒng)文化進行對比，更好地感受我國優(yōu)秀歷史文化的內(nèi)涵，還能夠滿足新時代的教育需求。所以，教師應(yīng)當結(jié)合我國現(xiàn)有的文化特點，引導(dǎo)學(xué)生通過對比中國與其他國家的風(fēng)俗習(xí)慣，感受國際之間的文化差異，從而激發(fā)學(xué)生自身的民族自豪感與責任感，有助于學(xué)生形成正確的價值觀念，有效在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中開展傳統(tǒng)文化教育工作。

綜上所述，傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為各個學(xué)科教育的組成模塊，教師在現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當結(jié)合科學(xué)知識的特點，有效選擇我國優(yōu)秀的歷史文化為載體，對學(xué)生進行高效率的知識傳輸，使得學(xué)生能夠在小學(xué)教育階段，既能夠增長自身的知識，又能夠感受我國傳統(tǒng)文化的魅力與內(nèi)涵，并不斷激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)積極性，有助于我國優(yōu)秀歷史文化的傳承與發(fā)展。

參考文獻：

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