談高職學前教育中對傳統文化的滲透與融合策略

摘 要：隨著我國教育事業的蓬勃發展，對教育人才的需求更為迫切，特別是學前教育面臨較大的專業人才缺口。社會對學前教育專業教學及人才培養提出更高要求。各大高職院校廣泛開展學前教育，在教育實踐中更強調對學生雙基能力的培養，對學生人文素養的培養關注偏少。人文素養作為學前教育專業學生的必備素養之一，理應體現在課程設置、育人目標中，關鍵的是做好民族優秀傳統文化的融入。本文主要對高職學前教育中民族優秀傳統文化的融入問題進行探討，探明兩者融合的路徑，以實現傳統文化在教育層面的充分滲透。

關鍵詞：高職 學前教育 傳統文化 教育滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.062

自黨的十八大以來，國家高度重視傳統文化教育，并于教育改革指導文件及綱要中明確傳統文化教育滲透的必要性與緊迫性。高職學前教育作為師范教育，理應起到領頭羊的作用。在教育中深耕傳統文化教育，著力提升學生的文化素養，以實現學前教育內容的豐富、人才的綜合培養和優秀傳統文化的傳承。

一、高職學前教育中融入傳統文化的必要性

作為四大文明古國之一，我國在長期的歷史發展中形成了優秀的思想文化。優秀的思想文化博大精深，涉及書法、繪畫、詩詞歌賦、音樂、美術等多方面，呈現出鮮明的民族特色，是中華民族人文理念發展與審美觀點凝聚的體現，具有和諧、禮儀等道德教育內容。而高職學前教育的根本目標是輸出綜合能力突出，具有良好傳統文化積淀的復合型人才。作為致力于培養優秀教育者的專業，更強調人才培養中的品德為先，而品德培養又恰恰是傳統文化中的內容。

學前教育專業的學生具有良好的品格情操才能言傳身教，帶動幼兒身心的健康發展和良好行為習慣的形成，通過潛移默化的熏陶感染提升幼兒道德水平，強化幼兒人文認知。由此看來，在高職學前教育中引入優秀傳統文化十分具有必要性。借優秀傳統文化實現師德為先，育人為重，通過優秀學前教育人才的培養，切實提升學生的文化自覺意識和文化自信心。以文化教育優勢，讓學生在理解民族文化的基礎上，在后續育人的過程中傳承優秀的民族文化。當學生了解傳統文化并熱愛傳統文化，有了一定的傳統文化知識積累后，就能夠具備良好的文化溝通能力。在幼兒教育中能靈活選用傳統文化素材、案例，進行多元化的教學，引導幼兒走進唐詩、宋詞、插畫、書法、剪紙的世界，實現傳統文化的傳承教育。

二、高職學前教育專業融入傳統文化的現狀

分析高職學前教育教學中傳統文化的教育融入情況，總體來看并不樂觀。雖然學前教育專業學生對傳統文化的價值高度認同，具有傳統文化學習的興趣與信心，但也存在傳統文化認知片面、踐行薄弱的問題。從學校層面看，則存在著傳統文化教育缺失、活動欠缺、宣傳不足等問題。學生對古典文學、中醫文化、民間工藝、戲劇樂曲、歷史建筑等知識了解較少，且沒有做到在學前教育專業學習基礎上的拓展學習與思考。學生在學前教育核心課程體系中，對傳統文化的認知片面。傳統文化融入學前教育的方式不夠完善，存在行為與認知脫節的嫌疑，學生對傳統文化的踐行缺乏自覺性、主動性。在學校方面，傳統文化教育占比偏少，且在專業教育中的融入不充分，課堂教育優勢沒有充分顯現。人文課程結構不合理，無法有效滿足高職學前教育專業學生傳統文化學習的訴求。相反，更強調對學生進行專業基礎知識教育，強調專業技能培養，這也使得傳統文化教育形式單一，學生參與傳統文化的活動渠道較少，對專業課程中的傳統文化因素關注較少。學校在傳統文化宣傳方面力度較小，沒有充分借助學風、校園文化建設等開展傳統文化宣教，傳統文化教育流于表面或拘泥于某一形式。正是因為上述原因的存在使得高職學前教育專業教育中傳統文化的融入不夠徹底、不夠全面，影響到學生對傳統文化學習的認知，繼而影響學生的學習內在驅動力。學生在傳統文化學習中也容易犯“只見樹木不見林”的錯誤，忽視傳統文化與專業教育的整體性學習，在學習中容易割裂兩者的關系。而傳統文化教育的價值恰恰需要專業教育來體現，當兩者滲透不充分、內在關系被割裂，傳統文化教育的應用價值就會受限。

三、高職學前教育融入傳統文化的不足及根源剖析

1.缺乏明確的育人導向

育人導向也稱人才培養目標，決定著教學發展方向，對課程內容、活動設置起制約作用。從當前高職學前教育專業人才培養目標來看，存在文化教育關注不足的現實問題，文化人才培養理念模糊，傳統文化教學定位不明確。學前教育人才培養的定位更側重培養具備一定的理論知識和實踐表達技能的學生，能做到流暢地講故事、靈活開展教學活動即可。人才培養主要圍繞《教育學》《教育心理學》《幼兒保健學》等展開，忽視對學生傳統文化的教學指導，從育人導向方面就存在傳統文化教育缺失的問題。

2.傳統文化教育內容少

當前高職學前教育專業所使用的教材大綱普遍對傳統文化關注較少，較少涉及系統的優秀傳統文化教育講解。在教育實施中，教師也缺乏傳統文化教育的能動性，很少關注道德理念教育、學生文化素養培養及對學生人文綜合能力的考核，教育中更偏重于對大眾文化潮流的迎合。以音樂、舞蹈教學為例，現代音樂、現代舞蹈教學占比偏高，民族古典舞蹈、民族古典音樂的教學占比偏低。學前教育專業學生的傳統文化學習缺乏有效的素材支持。

3.面臨師資不足的制約

在高職學前教育專業教學中滲透傳統文化教育對教師也提出了專業要求。教師必須具備深厚的文化底蘊，引領學生了解更多的詩詞、舞蹈、剪紙等傳統文化內容，讓學生在接觸、感知、鑒賞傳統文化的過程中理解認同傳統文化，并參與到傳統文化的傳承與再創造中。但目前高職院校學前教育專業的教師文化視野較窄，在幼兒心理研究、衛生保健指導、活動組織設計方面經驗豐富，卻缺乏對傳統文化教育的有效關注，對應的教育實踐偏少。無法在學前教育中旁征博引、有效遷移，多為照本宣科地講解，帶有教育的“拿來主義”傾向。學生所學到的傳統文化知識淺顯化、片面化且學習被動。

四、高職學前教育中融合傳統文化的策略

1.調整育人目標，更新認知觀念

鑒于育人目標對教育活動的導向作用，當務之急是明確傳統文化教育地位，將學生文化素養的培養納入育人目標中，讓傳統文化教育“名正言順”，具有權威性。高職相關部門在具體的實踐中應改變教師、學生認知，并著力營造良好的校園文化氛圍。一方面，教師應秉承以人為本教學理念，將人文素養教育目標細化為思想道德教育目標、藝術文化教育目標、語言能力培養目標等，根據教學具體情況開展《論語》教育、《道德經》教育，實現學生對國學經典的誦讀。要更新學生認知觀念，發揮認知對情緒與行為的調解作用，以認知的改變讓學生在情緒行為上做出積極調整。學生認識到傳統文化學習價值，才會保持積極的學習態度。學生應了解傳統文化的內涵、特點、學習意義，主動建構系統的文化理念，保持傳統文化知識學習的自覺性和認同感。學生要善于從不同渠道了解傳統文化，學習文化，產生文化自信心與自豪感，并積極思考專業課程學習中的傳統文化關聯要素，以兩者的結合指導學習和生活。在理念更新的基礎上做到積極踐行，活學活用、舉一反三。另一方面，要創設良好的傳統文化教育氛圍，讓傳統文化教育與學前專業教育的融合更深入。可以借助圖書館、人文景觀、電視網絡等物質文化載體，讓學生感知優秀的傳統文化，或誦讀經典古訓或徜徉于文辭長廊，真正打造傳統文化氛圍濃郁的櫥窗文化、建筑文化等。與此同時，也可以借助學風建設、校風建設、班級文明建設等，掀起傳統文化學習熱潮，讓學生在傳統文化學習的積極氛圍中產生傳統文化學習的興趣，并進行傳統文化與專業學習的融合思考。

2.充分利用第一課堂，積極拓展第二課堂

傳統文化教育應抓住課堂這一主陣地，建立特色化的課程體系，讓傳統文化特色課程在學前教育課程教學中大放光彩。在課程結構調整時，要根據人才培養目標及學校地域特色、校本文化建設情況等綜合考慮。既可以獨創傳統文化特色課程，也可以實現學前教育專業課程基礎上的特色文化教育延伸。例如設置《四書五經選讀》《書法教育》《文學選讀》等必修課程，設置剪紙藝術、民族舞蹈講解等選修課堂，內容涵蓋詩詞歌賦、音樂舞蹈等多方面，讓學生自覺規范行為，把握傳統文化特色，感受傳統禮儀的魅力，繼而把握傳統文化中的哲學思想、文化根基、價值取向，產生民族自豪感，樹立正確的價值觀，在學習與反思中自覺積淀人文素養，提高審美情操。如學生通過系統學習《論語》，了解《論語》中的教育思想、教學原則，讓學生受到感染，具備良好的人文素質。再如民間手工藝術學習，可讓學生了解傳統手工藝，了解剪紙、臉譜、編織、刺繡等工藝流程，可為日后的幼兒園活動設計，幼兒園班級裝飾提供經驗支持。與此同時，也應于專業課程中尋求傳統文化教育融入契機，尋找五大學習領域與傳統文化教育融合的突破口，進行課程內容的豐富與拓展。在幼兒園環境創設課程中可引入剪紙藝術、面具制作等傳統文化元素，作為環境創設的素材，讓學前教育專業學生既做到對傳統文化的關注，又受其啟發，善于營造良好的教育場景。再如在幼兒游戲課程教學中，可讓學生搜集民間游戲，實現教育教學過程中現代游戲與傳統游戲的融合。在體育教育中講解傳統武術、太極拳等知識，讓學生在強身健體的同時了解傳統的武術文化，感受武術精神。

既要發揮第一課堂教育優勢，也要積極拓展第二課堂。主要借助社會實踐進行第二課堂的教育補充，以社會實踐量化傳統文化教育，讓學生內化于心、外化于行。教育實踐中應立足于高職職業教育實際，借助專業社團、工作室、志愿服務活動等打造多元化的第二課堂，與第一課堂協作，形成傳統文化與學前專業教育綜合育人格局。同時借助社會實踐為學生提供傳統文化體驗的平臺，有助于營造傳統文化的濃厚氛圍，實現教育的一舉多得。其中，社團建設讓學生基于對傳統文化共同的興趣、愛好組建社團，按照相關的社團規章制度開展傳統文化主題實踐活動，于校園中營造傳統文化學習的熱烈氛圍，潛移默化地影響學生的學前教育專業學習和實踐鍛煉。例如，民族器樂類目下的古箏社團、長笛社團，或者直接以大類為標準的國樂社、書法社、國畫社、茶藝社，通過開展豐富多彩的傳統文化教育實踐活動，實現課堂教育與課外鍛煉的銜接，拓寬學生傳統文化學習視野。學校方面也應為學生傳統文化的學習提供平臺支持，組織開展國學講堂、傳統文化藝術節等持續性的活動，讓學生品鑒傳統文化，感悟國學經典，獲得藝術熏陶。在有條件的基礎上可建立工作室，讓學生進行傳統文化品牌打造，進行文創產品的設計與研發，在整合學前教育資源、優秀文化資源、吸納社會資金的基礎上打造集合創業孵化、政策咨詢、產權保護的綜合服務體。也可以借助一系列的志愿服務活動讓學生在實踐中感知傳統文化的魅力，對于學生今后的教育實踐、幼兒管理都具有積極意義。如關愛孤寡老人、關注殘障兒童，感悟“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的含義，使學生充滿愛心，真正熱愛教育事業，具有教育的奉獻意識和品質。

3.關注教師培養，打造人文素養提升工程

高職學前教育專業教學中傳統文化的教育融入也需要有專業的師資隊伍提供保障。高職應聘請傳統文化積淀深厚，具有豐富教育實踐經驗的優秀教師，有針對性地開展歷史文化教育、藝術實踐培訓，既做好學前教育專業教學，又為學生的傳統文化學習提供支持。學校應定期對教師進行文化知識儲備、職業素養的考核，確保師資隊伍道德理念端正，人文素養深厚。使得教師在學前教育教學中能做到對傳統文化教育的主動關注、主動滲透，做到以學生為本、育人為本。教師不僅是授業者，也是榜樣示范者，教師的言行舉止都被學生所效仿學習，即便這種效仿學習帶有選擇性。因此，教師必須做出正確的示范和引導，讓學生在感知、模仿的基礎上掌握知識，使得學生產生傳統文化學習與教育思考的自覺意識。此外，高職可積極開展一系列的人文素養提升工程，如學科帶頭人培養工程、青年骨干教師培養工程、師德師風建設工程、工匠教師培養工程等，配合師德宣傳、優秀評選，真正挖掘人文教育中的榜樣。高職教師主動學習傳統文化知識，自覺落實到專業課程改革中，與學生在傳統文化學習的道路上共成長，真正實現教學相長。

總之，對學前教育專業學生來說，僅僅學習基礎知識，掌握基本技能遠遠不夠，其必須具有良好的人文素養，保持對教育的熱忱。學生能做到對傳統民族文化的主動關注與學習，豐富專業所學，拓展文化視野，為未來的就業增色。因此，高職學前教育中必須尋求與傳統文化教育的深度融合，并實現相關部署中的科學權衡，保證學前教學實效。

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（高木子，1994年生，女，滿族，河北承德人，教育碩士，助教，主要從事學前教育研究）