體教融合背景下優秀退役運動員從教的現實困境及紓解路徑探究

趙軍輝 胡小清

摘 ? ? ?要：暢通優秀退役運動員擔任體育教師渠道，是解決退役運動員再就業和中小學體育師資短缺雙重問題的必然途徑，也是體教融合政策實現的關鍵目標之一。推動優秀退役運動員從教對實現新時代學校體育發展目標、提升學校體育教師師資水平、完善運動員就業安置等具有重要社會價值，但現階段優秀退役運動員從教仍存在配套政策不完善、執教能力不匹配、從教項目不適應等現實困境。基于上述困境，分別從政策保障、項目適應、文化教育和校本培訓4個方面提出具體的疏解策略，以期為推動體教融合政策落地、促進優秀退役運動員順利從教、提升學校體育發展水平提供借鑒。

關 ?鍵 ?詞：體教融合；退役運動員；體育教師；現實困境；紓解路徑

中圖分類號：G807 ? ?文獻標志碼：A ? ?文章編號：1006-7116（2023）02-0074-07

Research on the realistic dilemma of outstanding retired athletes' teaching

and its general solutions under background of the integration of

physical education and cultural education

ZHAO Junhui1，HU Xiaoqing2， 3

（1.Department of Physical Education，Lanzhou University，Lanzhou 730000，China；

2.School of Physical Education and Sport Science，Fujian Normal University，Fuzhou 350117，China；

3.School of Physical Education and Training，Shanghai University of Sport，Shanghai 200438，China）

Abstract： It is an inevitable way to solve the dual problems of "retired athletes re-employment" and "shortage of physical education （PE） teachers in primary and secondary schools"， and also one of the key goals to be achieved by the policy of integration of physical education and cultural education. Promoting outstanding retired athletes to become physical education teachers is of great social value to realizing the development goals of school sports in the new era， improving the level of school PE teachers and improving the employment of athletes. However， at present， outstanding retired athletes still have some practical difficulties to become a PE teacher， such as imperfect supporting policies， mismatched teaching ability and inappropriate teaching projects. Based on the above difficulties， this paper proposes specific relief strategies from the four aspects of policy guarantee， project adaptation， cultural education and school-based training， in order to provide guidance for promoting the implementation of the integration of physical education and cultural education policy， promoting the smooth teaching of outstanding retired athletes and improving the development level of school PE.

Keywords： integration of physical education and cultural education；physical education teacher；retired athletes；realistic dilemma；general solutions

2020年4月27日召開的中央全面深化改革委員會第十三次會議審議通過的《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》（以下簡稱《體教融合意見》）明確指出：“制定優秀退役運動員進校園擔任體育教師和教練員制度，制定體校等體育系統教師、教練員到中小學校任教制度和中小學校文化課教師到體校任教制度。暢通優秀退役運動員、教練員進入學校兼任、擔任體育教師的渠道，探索先入職后培訓。”[1]2020年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱《學校體育意見》）進一步要求“在大中小學校設立專（兼）職教練員崗位，建立聘用優秀退役運動員為體育教師或教練員制度”[2]。優秀退役運動員、教練員進入校園擔任體育教師或教練員制度是新時代體教融合背景下學校體育改革的重要舉措，是解決當前中小學體育教師師資力量不足的重要途徑，事關新時代學校體育“四位一體”目標的有效達成。其實，早在2017年教育部就已出臺《學校體育美育兼職教師管理辦法》，對教練員到學校任教的選聘條件與選聘程序等都作出明確規定。但囿于準入機制、工作待遇、教學能力、權益保障機制等多重問題的桎梏[3]，現實中關于優秀退役運動員從教的渠道仍未有效暢通，優秀退役運動員轉型為體育教師仍面臨重重阻礙，這顯然會給體教融合政策目標的落實帶來消極影響。基于此，本研究在對優秀退役運動員從教重要價值進行闡釋的基礎上，對優秀退役運動員從教的現實困境進行梳理和分析，并針對現實困境提出有針對性的紓解路徑，以期為暢通優秀退役運動員從教的渠道提供借鑒和啟示。

1 ?優秀退役運動員從教的社會價值闡釋

1.1 ?實現新時代學校體育目標任務的必然要求

黨的二十大報告中明確提出：“我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平”[4]。加強學校體育工作、發揮體育育人功效，是實現新時代教育立德樹人根本任務的重要途徑。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會中指出：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。”[5]這一論述為新時代學校體育發展指明了方向、明確了目標。習近平總書記提出的新時代學校體育“四位一體”目標呈現出層層遞進的邏輯關系，是對學校體育要實現目標的高度凝練與概括。要實現學校體育“四位一體”的工作目標，首先要教會學生運動技能，其次要讓學生經常性參與體育運動，最后要讓學生參與經常性的體育競賽，即堅持以教會、勤練、常賽為主要手段來實現目標、完成任務[6]。這對于傳統學校體育工作而言是一次巨大變革，即更加強調體育競賽的重要意義與實踐價值，要求學校體育工作者在以往僅需要課堂中教會學生運動技能并帶領學生進行身體鍛煉的基礎上，在課堂外繼續組織學生開展日常訓練，并積極參加校內外的各級、各類比賽。為了達成新時代學校體育的預定目標，匹配充足的高水平體育師資是必要的前提條件[7]。這意味著新時代學校體育不僅需要足夠數量的體育教師，還要求新時代的體育教師擁有高超的運動技能、豐富的專業知識、充足的比賽經驗，以滿足新時代學校體育對體育教師組織并指導學生參與體育競賽的需求。

1.2 ?提升學校體育教師師資水平的現實需要

我國體育教師歷來存在數量不足、運動技能不高等問題[8-10]。在數量方面，2009年有學者估算我國體育教師缺口達30萬[8]，到2016年體育教師數量不足的情況得到緩解，但缺口數量仍達到15萬人[11]。在運動技能方面，體育教師主要由體育教育專業培養而成，由于現行體育教育本科專業課程方案忽視體育教育專業人才運動實踐技能基礎下滑的現實情況，進一步調低術科課程學時比例[12]，導致體育教育專業畢業學生的術科能力持續弱化與不足[13]，即運動實踐技能水平不高。為此，教育部專門出臺《學校體育美育兼職教師管理辦法》（教體藝[2017]7號），但仍無法滿足學校體育對體育教師的數量與質量需求。體育教師數量與質量的不足直接導致體育課開課率不足與課后體育訓練開展不足。2015年截止，中小學校體育與健康課平均開足率為95.39%，仍未實現體育課程開課全覆蓋，開設體育代表隊的學校僅有20.08%，其中，因為各種原因年均訓練時長在6個月以下的占50.1%，有20%多的學校未參加過省級以上比賽[11]。體教融合實施后，學校體育不僅要開齊開足體育課，還需要開展豐富多彩的課余訓練、競賽活動，甚至需要建設學校代表隊，參加區域內乃至全國聯賽[1]，這就意味著不僅要盡快補齊體育教師的數量，更需要提高體育教師組織訓練與比賽等方面的能力。體育系統內的優秀退役運動員常年從事某一項體育運動的訓練工作，運動技能與訓練水平都要明顯高于學校體育教師，他們更了解自身所從事運動項目的發展規律與競賽組織知識。通過制定優秀退役運動員進入學校執教制度等途徑，將這些優秀退役運動員吸引到學校中，能迅速壯大體育教師隊伍規模，提高體育教師運動技能與專業知識水平。

1.3 ?完善運動員就業安置的必然選擇

運動員作為為國家做出突出貢獻的特殊群體，國家高度重視該群體的發展和保障工作，尤其是運動員退役后的保障問題備受關注[14]。但改革開放后逐漸走出計劃經濟的中國，政策性安置弱化使得大部分退役運動員的再就業日趨困難[15]，尤其是項目社會化程度低、文化素養不高、來自農村和偏遠地區的退役運動員安置尤為困難[16]。而在已安置的運動員中，由于缺乏必要的科學文化知識和技能，其安置的工作崗位性質與收入情況都不如人意[17]。雖然國家體育總局等部門出臺一系列有關運動員的工作保障、就業安置的相關文件，呼吁教育部門和社會力量幫扶運動員再就業，但仍無法從根源上扭轉運動員退役后失業的殘酷現實[18]。運動員退役安置不暢，老運動員應退不退，擠占運動隊編制，優秀年輕運動員因為沒有編制無法入隊訓練，嚴重影響在役運動員訓練，降低優秀運動隊的社會吸引力[16]。運動員退役后就業困難，再加上競技體育訓練艱苦，傷病率高、淘汰率高等特點，致使很多家長不愿意讓自己的孩子從事競技體育，長此以往將出現競技體育后備人才不足的情況，影響競技體育發展。做好退役運動員安置工作，不僅關系到運動隊隊伍的建設，也關系到體育后備人才的來源和體育事業的可持續發展[19]。優秀運動員通過常年的艱苦訓練，對自身從事的項目高度理解，擁有高水平的運動技能，經常參加高水平比賽，熟悉本項目競賽組織、裁判規則等專項知識，通過一定程度的培養可以從優秀運動員轉變為優秀體育教師、優秀體育教練、優秀賽事組織者。特別是以往難以安置的幾類運動員，社會化程度低、小眾項目的運動員擔任體育教師能夠擴大項目群眾基礎、促進小眾項目社會化；而農村和偏遠地區的退役運動員回鄉擔任體育教師則能有效充實我國農村及偏遠地區體育師資力量。制定落實優秀退役運動員進入學校任教政策，不僅有助于解決運動員的后顧之憂，激發運動員的訓練熱情，還便于提升中小學的課外體育訓練水平，選拔優秀青少年運動員，充實競技體育后備人才。

2 ?優秀退役運動員從教的現實困境

2.1 ?從教資格困境

自2000年起我國全面實施教師資格制度，要求中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格[20-21]。2011年教師資格國家統一考試制度試點實施，所有申請教師資格的人員均需參加教師資格考試。2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》再次強調“新入職教師必須取得教師資格”[22]，而參加教師資格考試合格是教師職業準入的前提條件[23]。這意味著，優秀退役運動員在從教前必須通過考試取得教師資格證。自教師資格制度實施以來，我國僅對兩種特殊情況作出規定。一種情況是為解決學校體育教師數量不足的問題，教育部于2017年出臺《學校體育美育兼職教師管理辦法》，該辦法未要求選聘對象必須取得教師資格證，僅規定在上崗任教前“學校應對其進行教育理論、學科課程與教學法、教育法律法規及學校規章制度等內容的崗前培訓”[24]。另一種情況是2020年《教育類研究生和公費師范生免試認定中小學教師資格改革實施方案》中，規定教育教學能力考核合格，取得《師范生教師職業能力證書》的2021屆及以后年份畢業的教育類研究生、公費師范生，免試認定教師資格。在這兩種情況中，《學校體育美育兼職教師管理辦法》針對群體是學校體育兼職教師，對于優秀退役運動員而言，僅僅擔任兼職體育教師無法完全解決退役運動員的生計問題，而一旦作為專職體育教師就必須遵守相關規定，即在入職前取得教師資格。《教育類研究生和公費師范生免試認定中小學教師資格改革實施方案》中所規定的可以免試取得教師資格的范圍僅包含教育類研究生和公費師范生。顯然，優秀退役運動員不是此方案的適用人群。這意味著，雖在《體教融合意見》中有“探索先入職后培訓”的規定，但依據現有政策，優秀退役運動員尚無法直接進入學校任教，要改變這種情況需依據“先入職后培訓”的要求制定相應政策，或對現有規定進行修訂。

2.2 ?從教能力不匹配的困境

教育部頒布的《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》將中小學教師必需具備的能力分為職業道德與素養、教育知識與應用、教學知識與能力3部分，這3部分能力包含若干具體指標[25]。通過對比，可以發現有32條指標是小學、初中、高中教師資格證共有的考試內容，這些能力被看作中小學教師必須掌握的基本能力。依據這些內容并結合體育學科特點，總結概括中小學體育教師必需的基本能力指標（見表1）。

優秀退役運動員長期從事專項技能練習，他們對各自所從事專項的運動技能知識與能力毋庸置疑，但專項技能僅是學校體育教師基本能力的一部分，對比此表也可看出，體育教師除專項技能以外，還需要掌握教育學、心理學、生理學等其他不同學科的系統知識，并掌握職業理念、職業規范、基本素養、教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施、教學評價等基本能力。在這些必備能力中，優秀退役運動員顯然并不完全具備，因此如何提升優秀退役運動員的執教能力是當前的主要困境。

2.3 ?從教項目不適應的困境

作為我國最重要的綜合性賽事，全運會所設項目能夠反映我國除冰雪運動以外的競技體育項目。以第十四屆全運會為例，本屆全運會共設游泳（含馬拉松游泳、跳水、花樣游泳、水球）、射箭、田徑、羽毛球、籃球（含三人制籃球）、拳擊、皮劃艇（皮劃艇靜水、皮劃艇激流回旋）、自行車（公路自行車、場地自行車、山地自行車、小輪車）、馬術、擊劍、足球、高爾夫、體操（含蹦床、藝術體操）、手球、曲棍球、柔道、現代五項、賽艇、7人制橄欖球、帆船、射擊、乒乓球、跆拳道、網球、鐵人三項、排球（含沙灘排球）、舉重、摔跤、棒壘球、空手道、滑板、攀巖、沖浪、武術（武術套路、武術散打）、霹靂舞等35個大項。在這些項目中，足球、籃球、排球、田徑、游泳、體操、武術是《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》中列舉的中小學重點開展的體育項目[26]，乒乓球、羽毛球也是中小學體育教學中授課頻率較高的項目[27-28]。然而，籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球作為我國市場化運作較為成熟的項目，其優秀運動員在退役后就業前景廣闊，一般不選擇進入學校任教。對于其他項目而言，有部分項目對場地、器材要求較高，普通中小學達不到開展項目活動的條件，如馬術、沖浪、皮劃艇、賽艇等；有部分項目由于自身危險性較高，不適宜在中小學中進行推廣，例如射擊、射箭等；有部分項目是因為學生學習興趣不高，不適宜在中小學校中進行推廣，例如舉重等。上述這些尚未在學校體育大規模開展項目的優秀退役運動員，存在自身所擅長的項目與學校體育需求不適應的問題，阻礙這些優秀退役運動員進入學校從教。

3 ?優秀退役運動員從教的紓解路徑

3.1 ?政策保障路徑

《體教融合意見》與《學校體育意見》出臺以來，各地陸續出臺配套實施方案，在已經出臺的方案中，各地均將優秀退役運動員到學校執教作為措施列在方案之中。其中，山西、吉林、甘肅等地鼓勵優秀退役運動員兼任教師或從事學校體育工作，北京、河北、江蘇、陜西等地規定優秀退役運動員經培訓后可進入學校任教，上海、重慶、浙江、安徽、廣西、廣東等地規定將制定優秀退役運動員到學校任教制度，寧夏規定可以通過考核的方式招聘已有教師資格證的優秀退役運動員，新疆規定符合招聘條件的優秀退役運動員優先錄取，海南表示將暢通優秀退役運動員進入中小學教師崗位通道，天津、四川強調要落實已有優秀退役運動員擔任學校體育教練員有關政策。查閱各地已出臺的實施方案，發現除山東在《關于全省大中小學校體育教練員專業技術崗位設置管理的實施意見》中對優秀退役運動員到學校擔任教練員作出明確規定以外，我國其他絕大部分地區尚未出臺優秀退役運動員進校任職的實施細則。出現這種情況，主要是因為雖在《體教融合意見》中有“探索先入職后培訓”的規定，但依據現有政策優秀退役運動員尚無法直接進入學校任教，地方政府貿然制定政策可能違反國家對教師資格制度的規定。

鑒于此，教育部與體育總局有必要盡早制定出臺國家層面優秀退役運動員從教的實施細則，以指導各地出臺地方政策。退役優秀運動員從教的實施細則應當至少包含以下維度：（1）優秀退役運動員從教的準入標準，主要包括基本條件、學歷條件、運動成績、運動等級等方面，尤其應當明確優秀退役運動員從教是否需要取得教師資格證或如何取得教師資格證等從教資格的認定問題。（2）優秀退役運動員從教的培訓標準，主要包括培訓內容、形式、時長、考核等方面。（3）優秀退役運動員從教后的職業發展，主要包括崗位職責、考核方式、工資待遇、晉升途徑、晉升標準等方面。

3.2 ?項目適應性路徑

在學校體育中需求量大、市場化運作成熟的項目中，很多優秀運動員在退役后往往直接進入社會而不選擇進入學校任教，導致出現需求缺口。對于這些項目而言，一方面考慮適當降低準入成績標準，擴大優秀運動員的基數，另一方面，可以考慮吸收其他相似項目的運動員轉項進行從教。對于未在學校體育中廣泛開展項目的運動員而言，要進入學校從教可以通過以下幾種途徑：（1）轉型學習學校體育需求量大的項目。例如舉重等項目，這些項目因為學生興趣低等原因無法在學校大規模開展，但這些項目的運動員在訓練過程中積累了大量的力量練習方式、方法，通過加強身體肌肉力量練習等知識的培訓，幫助其轉型為體能教練員或體能老師，從而達到進入學校從教的目的。（2）對項目進行適當改造，使其適合在學校體育中開展。例如射箭等項目，這些項目較為新奇，能夠吸引學生興趣，因為存在安全隱患不適合直接在學校體育中開展，對于此類項目可以通過改造運動器材、改進項目規則等方式降低危險性，在學校體育中進行推廣。（3）改善學校體育教學條件，滿足推廣條件。例如游泳等項目，屬于基本活動技能，對學生的身心健康與全面發展具有積極意義，但很多學校因為場地所限無法進行開展，對于此類項目可以通過與社會體育場館合作等方式，改善學校體育基礎設施，創造在學校體育中推廣的條件。（4）在一校一品的基礎上，推進特色運動學校建設。例如鐵人三項等項目，這些項目在我國開展較晚，群眾基礎相對較弱，優秀退役運動員雖然可以通過轉型為田徑或游泳運動員進入學校從教，但會造成人才的流失，對項目發展不利。對于這類項目而言，各單項運動協會應當積極與有意向的中小學對接，共建特色運動學校，支持本項目的退役優秀運動員進入特色運動學校繼續進行本項目的教學訓練等工作，發揮其專項特長，夯實群眾基礎，擴大項目影響，培養后備人才，以利于我國項目布局與各小眾項目的發展。

3.3 ?文化教育路徑

影響優秀退役運動員進入學校任教最主要因素就是優秀退役運動員文化知識不足，無法通過正常途徑考取教師資格證，這也是運動員退役安置困難的重要因素[17]。如果不加強運動員的文化教育，即便將來出臺政策允許優秀退役運動員免試獲得教師資格證，或允許優秀退役運動員以教練員的身份直接進入學校任教，他們在運動員階段所掌握的知識儲備也難以支撐其從事學校體育教育工作。究其原因，是在體教融合實施以前，運動員一直在體育系統內進行訓練，文化教育相對缺失，再加上運動員競技成績作為運動隊的唯一評價標準，與教練員、管理人員的利益直接相關，進一步導致運動隊各方面人員忽視對運動員的文化教育。

要破解這一難題，需要加強落實體教融合政策，在運動員成長的各個階段加強對運動員的文化教育：在義務教育階段，將運動員安置在教育系統內正常學習各類基礎課程，通過組織各類校級比賽發掘運動后備人才；在高中或省體校階段的運動員，應盡早考慮對運動員進行分流，對于成績優、潛力大的運動員，準備進入專業隊進行專業訓練，對于成績一般的運動員，則鼓勵并協助運動員進入體育職業技術學院或體育學院進行學習；在專業隊階段，應積極發揮體育高等院校與普通高等學校高水平運動隊作用，盡可能保障優秀運動員能夠全部進入高校進行學習；在運動員退役前，對于成績特別突出并且有意愿進一步進行深造的運動員，探索以保送的形式幫助運動員進入研究生階段進行學習。通過上述措施，將文化課程教育貫穿到運動員培養的所有階段，使運動員與其他學生一致接受國民教育，并保障越優秀的運動員越能夠受到更優質的教育。對于已經退役或即將退役、有進入學校任教意愿且滿足從教條件的運動員，應當由教育部門組織實施職前培訓，針對學校體育任教必備的各項知識與技能為其進行培訓，幫助其盡快提高相應知識儲備，滿足進入學校任教的條件。

3.4 ?校本培訓路徑

優秀退役運動員在自己所從事的項目中擁有豐富的專業知識與高超的專業技能，這些專業知識與專業技能為其從教奠定了基礎。但作為一名合格的體育教師，除了掌握專業知識與專業技能外，還需要掌握職業理念、職業規范、基本素養、教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施、教學評價等其他體育教師基本能力。尤其對于體育教師而言，不僅需要熟練掌握“會運動技能”的能力，更應提升“教運動技能”的能力[29]。《體教融合意見》中提出“探索先入職后培訓”，筆者認為應當在優秀退役運動員實際從教前，先進行一定的體育教師基本能力培訓，這些培訓內容應包含：（1）以《新時代中小學教師職業行為十項準則》以及《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》等文件為主的師德師風教育；（2）執教學校所屬層級為主的中小學不同階段學生身心發展規律；（3）課堂組織方法以及示范、講解、糾錯等體育常見教學方法；（4）執教所在學校的教學思想、理念等。

從長遠看，為幫助優秀運動員退役后盡快適應學校體育教育工作，可以建立優秀運動員從教長期培養計劃，這些培養計劃可以分為以下幾部分進行：第一部分培養內容為教育學、生理學、心理學等基礎學科，這些學科的特點是知識相對專業，需要進行長時間的學習才能掌握，可以考慮在運動員成績從巔峰逐步下滑，打算退役時在運動隊中進行學習，由運動隊聘請專業教師，為準備退役后進入學校任教的運動員進行授課；第二部分為教師職業素養等內容，此部分內容特點為重要程度高、理論性強但所需的學習時間不長，可以將此部分的培訓安排在入職前的暑假中，由各級師范類高校利用假期集中進行培訓；第三部分為教學方法運用、教學組織技巧等方面的內容，本部分內容特點為與實踐結合緊密，可以安排在優秀退役運動員正式入職后，由任教所在的學校為新任教的運動員教師安排指導老師，以師傅帶徒弟的形式進行培養。通過不同階段的培訓，幫助優秀退役運動員掌握體育教師職業能力，盡早成為合格的學校體育工作者。

體教融合政策關系著青少年的身心健康，是實現體育強國、健康中國戰略的重要舉措。落實體教融合政策，要求新時代體育教師在學校體育工作中做到“教會、勤練、常賽”，在上好體育課的基礎上帶領學生積極參加課外訓練和體育競賽，這需要足夠多的高水平體育師資。現階段體育師資還存在數量不足和專項技能不高的問題，無法完全滿足新時代學校體育對體育師資的要求。通過出臺優秀退役運動員從教實施細則、提升優秀退役運動員從教的項目適應性、加強優秀退役運動員的文化教育與校本培訓等途徑幫助優秀退役運動員順利從教，有助于解決運動員安置問題，提升體育教師的數量與質量，落實體教融合政策，深化學校體育改革，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，實現新時代學校體育享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的“四位一體”目標。

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[25]. 教育部師范教育司教育部考試中心. 中小學和幼兒園教師資格考試標準[試行][EB/OL]. [2022-10-05]. http：//ntce.neea.edu.cn/html1/report/1508/332-1.htm

[26] 中華人民共和國教育部. 教育部辦公廳關于印發《〈體育與健康〉教學 改革指導綱要（試行）》的通知[EB/OL]. [2022-10-05]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/

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[27] 成立章. 內蒙西部高校體育師資培養對本地區中學體育教師需求的適應性研究[D]. 北京：北京體育大學，2016.

[28] 張夢. 河南省體育教育專業人才培養與中小學體育人才需求研究[D]. 新鄉：河南師范大學，2018.

[29] 唐炎，羅平. 體育教師執教能力教程[M]. 北京：北京體育大學出版社，2015.