如何有效運用唱詩法進行高中語文古詩教學

林惠

摘 要：課標要求實施以學生為本的教育理念，不斷革新教育方式，促進學生全面發展。高中教育階段，語文教學要運用多種手段，助力學生領會古詩內涵。在掌握古詩基礎知識的同時，深入探究，領悟古詩精髓，實現自身綜合化發展。語文課堂教學，是高中學生古詩知識的重要來源之一，為助力課堂教學取得更高成效，構建高效課堂勢在必行。如何利用唱詩法構建高中語文高效課堂，助力學生高質量學習古詩知識，成為高中語文古詩教學方面新的關注點。文章以如何有效運用唱詩法進行高中語文古詩教學作為研究對象，從相關概述入手，分析運用唱詩法開展高中語文古詩教學的必要性。討論高中語文古詩課堂中，運用唱詩法開展教學時遇到的困擾，探究運用唱詩法開展古詩教學的有效措施。全方位助力唱詩法在高中語文古詩課堂中的高質量運用，為高中語文教學的蓬勃發展建立長效舉措。

關鍵詞：有效運用；唱詩法；高中語文；古詩教學

高考是人生重要分岔口之一，高中階段面臨著巨大的應試壓力，各學科教學都以取得優異的考試成績為出發點。“填鴨式”的教學手段，迎合了學生的升學需要，緩解了家長的成績焦慮，但在一定程度上違背了教育理念以及學生成長發育規律，不利于素質教育的全面落實，不利于學生的綜合化發展。為貫徹落實新課改理念，順應學生高素質發展規律，要加大教學手段革新力度，在教授知識的同時，重視情感領悟與培養。各學科教學都要正視知識理解的重要性，尤其是語文這種以人間情緒、世間情感為出發點的學科，更要積極創新教學手段，在實現知識效益的同時，緊抓情感效益。高中語文古詩教學方面，要充分重視“唱詩法”的重要性，深入探究唱詩法的應用策略。在促進古詩教學的過程中，帶領學生充分體會古詩歌的美好意境，緩解高強度學習給其帶來的壓力，為學生增添一份校園“小確幸”，促進高中學生身心健康發展。

一、相關概述

（一）唱詩法概述

“吟詩作對”是文人墨客疏解情緒、寄托憂思、展現才華的主要途徑，我國古代詩人在創作詩詞時，并不是機械化地書寫，而是通過有感情的吟詠誦唱，表達內心，展現胸懷，最終記錄在冊，形成古詩[1]。唱詩指的是根據古詩所蘊含的內在情感，對其進行譜曲并歌唱。

唱詩法具體來說，就是根據古詩情感，進行相應譜曲，并在語文古詩教學過程中詠唱出來，加深學生對古詩的認識與理解，促進課堂教學高效開展。例如：在《短歌行》（曹操）教學中，教師可為學生們播放或者現場演唱電視劇《三國演義》中的插曲《短歌行/曹操之歌》，通過聆聽歌曲旋律及情感表達等，深化感受詩人豪邁、悲壯的氣勢及感情基調，在聽的過程中加深詩歌理解，明白詩人表達的并不是悲傷之情，而是傳遞招攬賢士的愿望和建功立業、統一祖國的理想抱負，由此使學生加深詩詞理解程度。

唱詩法在應用過程中，對教師專業素質有著較高要求，要求教師在具有“唱詩教學意識”的同時，具有精湛的唱詩技藝，或是能夠抓住互聯網浪頭，充分利用網絡資源，查詢與課堂古詩教學內容相應的詩歌詠唱視頻，開展多媒體教學。

（二）高中階段學生特性概述

高中階段的學生，抽象思維進一步發展，理性思辨能力有著跨緯度提升[2]。同時，自我意識急劇加強，對所學內容有著強烈的選擇性。自己感興趣的科目或模塊，愿意投入“十二萬分”的精力。而對自己不感興趣的內容，則“十分吝嗇”自我精力，常常“一毛不拔”，這對學生全學科綜合發展具有不利影響，給學生的全面發展埋下隱患。

另外，高中階段學生學習壓力較大，應試心理加強，容易情緒急躁，對情感類知識的學習流于表面。尤其是在語文古詩學習方面，并不能正確掌握學習方法，使其在自身薄弱環節，感到無從下手。長此以往，形成對語文古詩學習的厭煩情緒。據此，高中語文課堂教學，尤其是相對難以理解的古詩教學模塊，要不斷挖掘新型教育模式，加強學生喜愛度。有效利用唱詩法助力學生激發古詩學習興趣，深入了解古詩內涵，在學生學習的分水嶺緊抓學生“臂膀”，提升學生古詩學習質量。

（三）高中階段學習特性概述

高中階段無論是自身壓力、家長焦慮，還是學校督促，都在無形中營造著緊張的學習氛圍，使學生時刻處于高壓環境下，不利于學生的“快樂”學習，違背“寓教于樂”的新時代教學理念[3]。三年時間內學習大量知識，掌握十幾門必修課程，不僅學習難度大，學校教學進度也快，給學生的學習增添了“一絲灰暗”。例如：1.主科目中的語文科目，不僅要學習現代文、外國小說、文言文，還要掌握現代文閱讀技巧，學會現代文寫作方法。在古詩學習中不僅要感悟古詩詞豐富情感，領會古詩美好內核，還要明確古詩欣賞技巧。2.理科類中的物理科目，要學習光、電、聲、力等各類知識，幾乎涉及了人類所了解的全部物理知識，雖然高中階段僅僅是對基礎入門知識展開學習，但三年時間，依舊緊迫。3.文科類中的歷史科目，要了解古代史、近代史、現代史，還要掌握世界史、中國史，知識范圍寬廣，幾乎涵蓋了整個人類社會演變過程，學習難度較高。

二、運用唱詩法開展高中語文古詩教學的必要性

（一）有利于激發學生興趣

高中語文古詩教學，由于教學內容頗多，且可利用的教學時間較短[4]。在傳統的語文古詩課堂教學模式下，通常以教師領讀、講解，學生書寫、背誦、記憶的方式展開。在古詩內容晦澀難懂的基礎上，一旦教學方式稍顯枯燥，就會使學生的學習興趣急劇下降。從而嚴重影響語文古詩教學工作的開展，不利于學生古詩學習的高質量進行。而運用唱詩法開展高中語文古詩教學，帶領學生領略古詩的優美之處，體會古代詩人流觴曲水的意境，能夠充分提升學生學習興趣，促進學生自主學習。因此，在高中語文古詩課堂中融入唱詩法，具有必要性。

（二）有利于促進學生記憶

在傳統的高中語文古詩課堂教學模式下，雖然教師在一定程度上對古詩展開了詳細講解，但是由于學生無法身臨其境，感知古代詩人的情感、情緒，致使學生對古詩的背誦、記憶，多為機械化學習，記憶效率較低，且記憶不深刻。而運用唱詩法開展高中語文古詩教學，能夠使學生在富有節奏感的吟唱過程中，通過創設情境，深刻領會詩人情感。在充分掌握古詩內涵的基礎上，進行古詩記憶與背誦，不僅有著極高的效率，在記憶質量方面也有著質的提升。總的來說，運用唱詩法開展高中語文古詩教學，有利于促進學生古詩記憶，此方法的教學應用具有必要性。

（三）有利于加強學生理解

“固時俗之工巧兮，偭規矩而改錯。背繩墨以追曲兮，競周容以為度。”諸如此類的古詩，在高中階段的學習任務中，不勝枚舉[5]。古詩深奧難以理解，即使學生通過長時間的強行記憶，能夠通篇背誦，但仍不足以應對高考試卷。素質教學的推行，使得語文試卷的考試題型有了較大改變。以往“出上句，接下句”的古詩考查方式，已經逐漸退出歷史的舞臺。新課改下的考試大綱，大多要求注重考查學生對古詩的理解能力。因此，如今對古詩的考查方式多為“根據意義，默寫詩詞”。這種情況下，學生對古詩的深入理解就顯得尤為重要，而運用唱詩法開展高中語文古詩教學，恰恰加深了學生對古詩的理解。因此，在語文古詩教學過程中，要注重有效運用唱詩法。

（四）有利于彌補傳統教學不足

傳統的語文古詩教學方式，不僅在增強學生興趣、促進學生記憶、加強學生理解方面存在缺陷。其在對學生古詩學習意識、自我學習能力的培養、古詩情感領會等方面，也存在較大不足。運用唱詩法開展高中語文古詩教學，有利于彌補傳統教學方式的不足[6]。例如：1.在學生古詩學習意識培養方面。通過開展生動有趣的唱詩賽唱等活動，能夠使學生主動加入古詩學習中，使學生由內而發地想要學習更多的古詩。2.在學生自我學習能力培養方面。通過個人唱詩與全班唱詩的活動，給學生提供了極大的自主選擇空間；通過播放唱詩音頻，給學生提供了在課下也能進行的學習方式，側面提高了學生的自學能力。3.在古詩情感領會方面。通過聆聽與古詩平仄相應的曲調，能夠給學生營造出古代環境氛圍，引發學生情感共鳴。

三、運用唱詩法開展高中語文古詩教學的困擾

（一）學生不明古詩創作環境，偏好死記硬背

古詩的創作環境，通常與作者的人生經歷以及當時際遇有著密不可分的聯系[7]。了解古詩創作環境，對唱詩法的高效開展具有重大意義。而在實際教學過程中，由于學生在緊張的學習氛圍與快節奏的學習生活中，更偏好“死記硬背”提高所謂的教學效率，給唱詩法的開展帶來阻礙。尤其是教師為學生帶來的古詩詞吟唱音樂和學生興趣愛好不相符情況下，更難以激發學生對唱詩法的興趣，在唱詩教學活動中參與熱情不高，甚至有抵觸情緒，影響整體教學效果，學生無法在其中獲得深刻感悟，仍慣用死記硬背法。

（二）教師唱詩技藝有所欠缺，不能以身為引

當前，對唱詩法的課堂應用，每個語文教師的水平有所差異，較多語文教師由于在詩歌吟唱方面的技藝有所欠缺，不能以身為引，因此選擇用多媒體播放的形式開展，不能充分激發學生傾聽、學習和模仿的興趣，使得唱詩法在語文古詩教學中運用不順。例如：在《滕王閣序》的教學過程，由于吟唱難度較高，教師沒能在較短的備課時間內，掌握長篇古詩的吟唱技巧。在課堂教學中，采用網上下載與多媒體播放的形式，開展唱詩法教學。專業的歌手，雖然在技藝、技巧方面更為成熟，但是距離學生較遠，且與學生在歌唱能力上存在較大差距，不能引發學生共鳴，致使唱詩法開展效率不高。

（三）語文課堂唱詩法應用手段較為陳舊

任何教育教學手段的長期應用，都會引發學生的厭煩心理，使學生在長期感受過程中，逐漸喪失對該教學方法的新鮮感，唱詩法也不例外[8]。在現階段的課堂應用過程中，唱詩法應用手段較為陳舊。教師更多地采用自己學習曲調進行課堂吟唱的應用手段，或是更多地利用音頻、視頻播放的形式開展課堂教學。學生在一成不變的應用手段下，逐漸淡化對唱詩法的期待感，致使唱詩法在語文古詩課堂教學中的應用，無法取得預期效果。唱詩法的應用手段，并不是單一且枯燥的，而是多種多樣的。在語文課堂教學過程中，教師要不斷挖掘新的應用手段，進行技術創新，促進唱詩法的有效運用。

（四）語文課堂唱詩法應用面較窄，沒有實現全面應用

唱詩法具有鮮明的全能特色，它幾乎適用于所有的古詩詞教學，而在當前語文古詩課堂教學過程中，唱詩法應用面較窄，沒有實現全面應用。很多教師在詩歌教學中更加側重于為學生講解詩歌字面意思、表現手法、聲韻格律等漢語知識以及寫作技法，目的是幫助學生提升閱讀理解能力和寫作技能等，而忽視學生對詩歌情感的體驗，所以很少通過唱詩法促進學生深化理解詩歌情感內涵等，也影響學生對詩歌產生個性化解讀，阻礙學生思維力及創造力發展[9]。比如一些教師只會在《水調歌頭》、《短歌行》等有相關音樂素材的詩歌教學中應用此方法，而很少針對其他沒有現成音樂素材的詩歌教學中通過編唱等方式進行唱詩教學，難以充分體現注意教學方式的優勢和作用，也影響學生對此教學方法的認可度。

（五）缺乏唱詩氛圍營造，唱詩行為局限于語文課堂

學校對唱詩法在語文古詩教學中的重要性，認識不到位。沒有充分利用自身優勢，積極營造校園唱詩氛圍，使學生的聽詩、唱詩行為，局限于語文古詩課堂，沒有融入學生生活，形成常態化機制。例如：因為高中生具有自主意識漸強、有著對他人看法過于在意的特點，所以學生一旦離開語文古詩課堂，就礙于他人眼光，不好意思聽詩、唱詩。這種情形，不利于有效發揮唱詩法在學生古詩素養培育方面的作用。

四、運用唱詩法開展高中語文古詩教學的有效措施

（一）講解古詩創作環境，提升學生對唱詩法的接受程度

為促進唱詩法在高中語文古詩教學中的有效運用，要充分重視學生的排斥心理，通過給學生講解古詩創作環境，加大學生對唱詩法的接受程度。例如：展開對《詩經》創作背景的探討，在一聲聲的“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”中，使學生明了《詩經》最初，是以古代歌曲的形式發揮自身作用的。提升學生對古詩現實意義的認識，使其明確古詩創作的最大意義在于紓解作者胸懷，表達作者情感。了解古詩創作過程中所要講究的音韻、節奏以及氣的貫通。通過對古詩平仄知識的探究，聲調、韻律的學習，提升對唱詩法的認識，更好地接受唱詩法在語文古詩課堂中的應用。

（二）教師要樹立終身學習的理念，不斷精進自身唱詩技藝

唱詩法的應用，不能純粹地依靠網絡資源下載與播放。為進一步激發學生學習興趣，高中語文教師要樹立“終身學習”的理念，通過不斷努力，實現自身唱詩技藝的精進。在古詩備課方面，給予更多的時間，花費更多的精力，學習相關古詩吟唱方法。對學生開展課堂表演，使學生近距離地感受古詩吟唱，體會古詩曲調的優美。以身為引，引發學生共鳴，充分激發學生對古詩的學習興趣，以及對“唱詩”的熱情。使學生在輕松愉快的課堂環境中，深入理解古詩內涵，促進語文古詩教學質量的提升。

（三）借助現代互聯網教學手段，促進唱詩法在古詩教學中的有效運用

現代信息技術的發展，不斷變革著人們的生活方式，在教育教學手段方面，也應充分利用網絡教學手段，促進唱詩法在古詩教學中的有效運用[10]。具體做法有以下幾點：1.教師充分利用網絡資源，開展自身唱詩學習活動，促進自身唱詩技藝提升，更好地助力學生古詩學習。2.在古詩吟唱方面，可以借助互聯網技術，檢索網絡資源，進行多媒體教學，進一步提高唱詩法在高中語文古詩教學領域的效率。3.在學生興趣培養方面，教師可以從學生愛好出發，為學生推薦歌手翻唱的古風歌曲，培養學生唱詩意識。

（四）課堂教學不拘泥于古詩類型，全面運用唱詩法

在高中語文古詩教學中運用唱詩法，還要引導學生自行編唱古詩，讓學生在詩樂創作中自主思考與探究古詩內涵及思想情感，進而基于音樂儲備，選擇和該古詩情感等一致的音樂吟唱出來，在此過程中幫助學生順利背誦古詩，深化理解詩的內涵。如在《離騷》教學中，因為篇幅較長，很多學生都不能順利、完整的背誦，對此，教師就可為學生布置學習任務，即讓學生們以小組為單位自行編唱《離騷》。在學生編唱期間，教師可先分段解說古詩，隨后讓學生按照自己的理解，并調動音樂儲存量，創作和文本意境相符的音樂作品，在每段詩中套用合適的音樂旋律，如果旋律與文本有不相符之處可適度調整。如學生們經過認真學習和精心編創，為離騷的第一段選擇《專屬味道》的音樂旋律，第二段選擇《三寸天堂》，第三段選擇《老男孩》，第四段選擇《父親》，第五段選擇《最長的電影》，第六段選擇《時間煮雨》。在學生們自行編創之后，經過唱誦，基本上很快就可熟背《離騷》。

（五）營造良好唱詩氛圍，鼓勵學生自由唱詩

唱詩法的應用，不能僅僅局限于語文古詩課堂[11]。為進一步增強唱詩法的教育意義，要充分利用多種手段，促進唱詩法“走出去”，發揮唱詩法在古詩教學中的重要作用。學校方面，要利用自身領導優勢，積極營造唱詩氛圍，鼓勵學生自由唱詩。例如：1.可以利用學校廣播站，在課間時間播放由古詩改編而來的歌曲，使學生在愉快聽歌的過程中，加深對“唱詩”生活化的認識，形成唱詩常態化。2.定期組織舒緩學生學習壓力的唱詩活動，設置相應的小獎品，提升學生唱詩氛圍，使唱詩成為校園潮流。教師方面，要明確自身教育職責，加大學科聯動，促進唱詩行動更大范圍開展。如在政、史、地等科目學習過程中，結合語文唱詩法教學手段，加深學生對各個歷史時期古詩代表的認識、加深學生對古詩句中政治理念的理解、促使學生對古詩句中所包含的地理、地形展開深入探究。總的來說，要營造良好唱詩氛圍，鼓勵學生自由唱詩。

結束語

有效運用唱詩法進行高中語文古詩教學，是高質量教學理念落地實施必不可少的環節。素質教育下的高中語文古詩教學融入唱詩法，有利于學生古詩學習方面實現真正發展；有利于文化知識與文化素養并行的高質量人才培養；有利于新型高中語文古詩課堂的建立。面對唱詩法的應用要點，要做到心中有數，應用有方。明了唱詩法概念、高中階段學生特性、高中階段學習特性等。明確運用唱詩法開展高中語文古詩教學，在激發學生興趣、增強學生記憶、加深加強學生理解、彌補傳統教學不足等方面的意義。正視運用唱詩法開展高中語文古詩教學過程中，通過講解古詩創作環境，加大學生對唱詩法的接受程度，促進唱詩法在古詩教學中的有效運用，鼓勵學生自由唱詩，營造良好唱詩氛圍，促進唱詩常態化，推動唱詩法在高中語文古詩課堂中的有效運用。

參考文獻

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本文系寧德市2022年普通基礎教育課程與課堂教學改革青年專項課題“高中古詩詞唱詩法教學研究”（2020GGKT017）的階段性研究成果。