寫好“五線譜” 下好“五子棋”

魏瀾

上海市建平實驗中學創建于1999年，是一所應浦東改革而生、借建平品牌而立、隨時代發展而變、因現代治理而興的優質學校。近年來，學校新進教師體量迅速擴容，如何讓新人縮短摸索期，提升勝任力，成為學校命運共同體的建設者，是教師發展工作面臨的嚴峻挑戰。此外，學校師資年齡結構分布不均，資深教師占比高，精力與動力不足；應試型教師多，專家型教師少；部分教師理論學習、專業發展的意識薄弱，課程開發、課題研究的能力有待加強。如何涵育教師的人文素養、仁愛之心與敬業精神，是學校高水平、可持續發展的重要課題。

整體部署：謀定而動寫好“五線譜”

立德樹人的“紅線”挺在前面，政治站位有高度。學校始終應把提升教師的師德修養和育德能力作為核心關注，每一位教師都應在學科教學中以“全面落實立德樹人根本任務”為己任，堅守課程育人的主陣地，把培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人和建設者的“紅線”挺在前面。

減負增效的“底線”穩固堅守，質量提升有效度。在“雙減”背景下，學校確立了培訓、教學、研究、分享、保障相融合的工作機制，優化課堂指導、增強教學互動、創新作業設計，引導教師在學習中改善，在實踐中摸索，在研究中反思，在改進中提升。實行學校、年級、學科、班級四級責任制，校級領導、教學專班、年級主管、教務人員四級巡課制，進行閉合式、循環式動態管理。

五育融合的“主線”貫穿始終，全面發展有厚度。通過組織教師學習新課標文件精神推進教育教學改革，積極探索 “五育并舉、融合育人”的路徑和方略，引導教師把培養有理想、有本領、有擔當的時代新人作為自己的使命，各學科關聯互動，協作融通，適時開展思想引導、學科輔導、心理疏導和生活指導。

多元互動的“連線”暢通無阻，合力凝聚有溫度。學科帶頭人、骨干教師與新銳教師密切配合，引導全體教師形成多維協同、反哺互促的學研行共同體；學情問卷調研和動態彈性調控有效結合，提升學生學習質量；家庭教育與學校教育有機融合，全力構建 “同舟共濟、同心協力”的和諧育人生態。全員導師制扎實推進，力爭掌握每一名學生的學習狀態、心理狀態、個性需求，并給予針對性的指導和支持。

身心健康的“防線”切實筑牢，安全保障有力度。心育課程排進學校課表，心理咨詢通道始終暢通，危機干預機制隨時待命。此外，學校還組織開展在線心理教育主題班會和晨會、心理社團學生小講堂、心靈導師特需咨詢等活動。“建實心靈樹洞”可隨時留言，學校官微“心理日簽”每日更新，心理委員和志愿者互助同行，為學生的身心健康保駕護航。

切實舉措：系統布局下好“五子棋”

擦亮“面子”，著力品牌特色彰顯。學校作為“德智融合”實踐研究項目基地學校、見習教師規范化培訓基地學校、區教師專業發展學校，勇于探索、潛心研究、不斷創新，所有課程、資源、成果都與集團學區兄弟校、基地培訓學校、強校工程結對校共享，體現出以實際行動推進浦東教育高質量發展的責任擔當。新冠疫情防控期間，筆者在團市委組織的公益大講堂平臺上，錄制了《同心勠力向未來》微課程，為學生家長“云支招”，鼓勵大家正向思考、積極向上，傳遞了抗疫的勇氣和力量。返校復學第一周，筆者為初三學子執教《曹劌論戰》一課，立足初高中銜接，打破學科間壁壘，關注價值觀培育，演繹了“抗疫不懼、育人不倦、研修不停”的戰疫樂章。

繡好“里子”，促進學校內涵發展。學校高度重視學科帶頭人、骨干教師和0-5年教齡的職初教師隊伍的建設，圍繞“教育魅力修煉、閱讀習慣養成、教學水平精進、育德能力提升、管理素養提高、科研素養培育、教育論文寫作、教研團隊引領”不同專題，定期舉辦“月分享·悅成長”論壇，資深教師進行 “成長故事分享”，職初教師聆聽研討。

夯實“底子”，加強管理機制建設。學校系統周密部署，分層落實任務，各部門摸清底數、夯實基礎、攻克難題、補齊短板，形成了學科教學保質量、班級管理保穩定、動態調整保成效的管理機制。由校級領導、中層干部負責，教研組長牽頭落實，備課組長把關審核，充分發揮集體的力量，加強集體備課，網格管理，提升學校課程領導力；任務驅動，提升團隊課程開發力，滿足學生興趣特長的特需；骨干引領，精心推送建平實驗“名師面對面課程”，滿足初三升學考試的剛需；特殊時期增加心育課程的課時，滿足疫情防控期間居家焦慮的普需。

走正“路子”，推進全員導師實踐。學校始終秉持“用父母心辦教育”的初心與使命，激勵全體建平實驗人在厚植家國情懷、永葆仁愛之心的正路上行穩致遠。疫情防控期間，本著“以人為本，精準把脈；以終為始，精細規劃；以實為要，精致施策；以愛為伴，精心輔導；以評為鑒，精彩呈現”的宗旨和準則，開展了“全員導師暖心在線，云端陪伴妙招共研”融合育人系列活動。不同學科背景的導師們分成6組，各組分別聚焦“以德育德、以智啟智、以體健體、以勞待勞、以美喚美、以心印心”六個系列中的一個專題，交流共享在線教學期間的育人小妙招，各學科關聯互動、協作融通，共同創新育人方式，努力構建了新時期綜合性、實踐型的育人生態。

用對“法子”，優化培訓課程實施。學校針對不同教師群體的發展需求，精細管理，科學施策。為打造學習型、研究型、專家型教師團隊，學校充分利用校外優質教育教學資源，提供高端的學習平臺，給予優質的學術支持，在相關老師的指導下潛心研究課堂實踐，建設專業發展的高地，深入學科教學的腹地，把研發出具有影響力的學術成果作為研修目標。系列培訓倡導老師們以項目研究為導向焦點，以滿足校本研修的實際需求為邏輯起點，以探索有學科特質的作業設計為推進重點，集合不同學科間的青年教師和骨干教師成立了上海市建平實驗中學首批科研骨干后備團隊。“內訓師的修煉”系列課程為課堂革命和教師轉型按下了快捷鍵，老師們通過目標、內容、過程、評價四個要素的鉆研與打磨，不斷反觀教學行為，持續迭代專業素養，努力提升育人能力。

“建實答卷”的進展與成效

重視黨建引領作用，端正了教育思想。學校帶領廣大黨員干部和教師深入學習和貫徹落實全國教育大會精神，加強黨對學校教育的全面領導。以“德·業·實·新”的校訓詮釋并落實“立德樹人”，對標國家要求、彰顯時代需求、凸顯學校追求，把“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”作為核心關切。疫情防控期間，事不避難、義不逃責，云端師德師風建設常抓不怠，讓全體建平實驗人樹立了堅定的信念和必勝的信心，正向思考、理性應對、積極作為，線上教學得以平穩有序地開展，交上了一份讓家長安心、讓學生滿意的“建實答卷”。

凸顯科研興教功能，推進了課程改革。積極申報2022年度區級重點課題和市級規劃課題，區級重點課題《以“德智融合”啟探初中生核心素養培育的實踐研究》和市級課題《指向“德智融合”的初中生學習行為分析與支持的實證研究》都成功立項。龍頭課題的規劃、落地與實施不僅為學校的高站位持續發展聚力蓄勢，同時為教師的高質量教育人生鋪路賦能。

突出人才強校戰略，發揮了引領作用。學校給教師提供了研修提升和交流分享的平臺，組織了不同層面不同方式的“共享·互助·成長”活動，引導老師們提煉經驗、催生成果。學校還通過各項征文比賽的撰寫活動，促進教師展開信息技術與學科教學融合的深入研究、思考與探索。在項目的驅動下，在專家的引領下，學校系統全面優化，主體活力充分釋放，多元關系深層重構，教師素養不斷精進，研究氛圍日漸濃厚，特色經驗及時輻射，為學校持續發展、人才梯隊儲備和生態不斷優化注入了強大的內生力量。