根植生活教育理念，設(shè)計(jì)豐富趣味的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

桂彬

“生活教育”理念源于陶行知提出的“生活即教育”，強(qiáng)調(diào)生活本身蘊(yùn)含的教育意義。“生活即教育”中的“生活”主要有兩層內(nèi)容，一是指地球上一切生物的生存發(fā)展活動，二是特指人類特有的生活實(shí)踐活動。生活皆課程，生活中有豐富的數(shù)學(xué)教育素材，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)踐，建構(gòu)起知識與生活之間的聯(lián)系，感知數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍的廣泛，領(lǐng)會數(shù)學(xué)的魅力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)功能單一，作業(yè)內(nèi)容重復(fù)訓(xùn)練。同時缺少靈活性，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，大多以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為主，較少與生活情境相連，實(shí)際應(yīng)用性較弱。大量重復(fù)枯燥的作業(yè)逐漸使學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)的興趣，降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。

如何將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)融入生活教育，讓教育真正回歸生活，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效，正是我們要思考的問題。

生活為本，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

基于生活設(shè)計(jì)作業(yè)，指將文字和符號等抽象性內(nèi)容的數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生真實(shí)的生活情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生留意關(guān)注生活中的實(shí)際問題并嘗試解決。與生活相結(jié)合，賦予數(shù)學(xué)樂趣，打破傳統(tǒng)作業(yè)的枯燥無味、低質(zhì)低效，探索數(shù)學(xué)本身的價值，這便是將數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，生活問題數(shù)學(xué)化。

以“小鬼當(dāng)家”的趣味作業(yè)為例，為了讓學(xué)生感知“千克與克”“人民幣”的含義，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的購物場景，在購物時用手拿一拿、掂一掂物品，猜測物品的重量后，再稱重記錄物品的實(shí)際重量，在估算與實(shí)測中感受“千克與克”的量感；最后在結(jié)賬時理解“應(yīng)付、付了和找回”三種概念，通過實(shí)際操作，真切感知數(shù)學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活的價值，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)理解。

素材活用，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的導(dǎo)向應(yīng)該趨向于生活，實(shí)際就是要求我們能夠把數(shù)學(xué)中所學(xué)的知識點(diǎn)成功地運(yùn)用在生活實(shí)踐中。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，新知內(nèi)容容易停留于書面練習(xí)，忽略在實(shí)際生活中的運(yùn)用，學(xué)生難以理解抽象化的數(shù)學(xué)定義與定理。以統(tǒng)計(jì)與概率為例，為讓學(xué)生更加清晰地理解統(tǒng)計(jì)與概率的概念，可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)社團(tuán)報(bào)名人數(shù)、統(tǒng)計(jì)校服購買數(shù)量、統(tǒng)計(jì)班級干部投票選舉票數(shù)。再請學(xué)生統(tǒng)計(jì)參加社團(tuán)的學(xué)生人數(shù)、不購買校服的人數(shù)、參選班干部的人數(shù)，占班級總數(shù)的百分比。學(xué)生通過實(shí)際操作，便能理解統(tǒng)計(jì)與概率的含義。諸如此類真實(shí)發(fā)生的生活場景，都可以作為一次實(shí)踐性的作業(yè)，善用、活用生活中蘊(yùn)含的素材，使學(xué)生在切身實(shí)踐感知過程中，不僅掌握了數(shù)學(xué)概念知識，又能通過實(shí)踐動手深刻領(lǐng)會統(tǒng)計(jì)的意義。

減負(fù)提質(zhì)，設(shè)計(jì)差異性作業(yè)

面對學(xué)生個體間的差異，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化作業(yè)，即分層作業(yè)。可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是布置分層作業(yè)時易傷害學(xué)生的自尊心、抑制學(xué)生潛力的發(fā)展以及難以平衡考試的要求和學(xué)生的需求。因此，在布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)注意：不要強(qiáng)制學(xué)困生必須完成富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；顯性分層與隱性分層相結(jié)合，隱性分層尤其針對自尊心強(qiáng)的學(xué)生；考慮“層”的動態(tài)發(fā)展，針對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，而非對學(xué)生進(jìn)行分層。作為教師，不可因作業(yè)情況對學(xué)生區(qū)別對待，并且對學(xué)生的分層情況適時調(diào)整，讓學(xué)生在減負(fù)的同時獲得高質(zhì)的學(xué)習(xí)效益，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。