深耕單元備課 構建學思課堂

李文玲

新課改，需要深入課堂改革。任何一門優秀的課程，都離不開它的價值觀和內容，也離不開它的發展要義，更離不開它的教育思想。哈爾濱市師范附屬小學校一直在探索以單元大概念統領下的單元整體教學設計，從抓實大單元備課入手，著力打造“學思”融合課堂，使學生的學習在課堂內外真實發生，讓核心素養落地生根，培育新時代陽光少年。

以“課標”為基，革新備課模式

“活水源流隨處滿，東風花柳逐時新”，隨著2022年新課程標準的頒布，學生核心素養的培養和落實已成為教育教學的新依據。教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中提出，探索大單元教學，深化教育改革，促進教學評一體。在這一思想的引領下，我校將過去集體備課時單人、單向、單一的說課模式，轉變為多人、雙向、共進的“三步式”團隊大單元備課匯報。包含“研、展、評”三部分?！把小笔羌瘋淝皩W年分組進行“課標研究、目標分解和單元備課”；“展”是集備時以團隊形式進行“課標分析、說課展示和作業設計”展示匯報；“評”是集備后“評課研究、交流反思和深度研修”，即“思考前移、先研后教、備后反思”。在各學科組和年級組的積極推動下，我校的大單元集中備課已日趨成熟。將“作業設計與反饋”納入大單元備課范疇。教師根據學情分析，精選作業的內容，對作業的形式進行創新，注重學科間的融合，同時設計分層作業，讓作業及單元訓練能夠更好地起到診斷和教育的作用。用“真集備”加上“真規范”，觸發“真效率”。單元整體視角的“大單元備課”在“大主題”統領下，對單元教學內容進行“系統分析”、對課時內容進行“整體編排”，更加突出體現“結構關聯”，更利于學科素養的落實和教學質量的整體提升。

以“共研”為策，豐盈專業內涵

大單元備課的主旨是建好知識的“承重墻”，打通不同課時知識點的“隔斷墻”，將各單元中零散的知識進行“重組”，形成新的“知識塊”。課時目標的梯度性要求教師發揮“備課共同體”的作用，全組一盤棋，在分工備課的同時加強課時之間的聯系，備課組“互通有無”，不再“各自為營”。在備課時，團隊教師精研課程標準、細讀教材，在教學設計的精準性與課時間的聯動性上下功夫，實現單元目標的上下銜接，實現課程結構中“主線—主題—核心”的整體性。教師在團隊精進研讀、集體大單元備課展示、同伴質疑研討中，以及在主管領導專業引領下，提升了課標理解力、教材解讀力、課程實施力。真正使大單元備課成為推動教師專業發展的“蓄力場”。

以“素養”為核，培育陽光少年

大單元重組教學以結構化的整體內容設計，將知識、能力、思維、情感、體驗、思想方法等有機結合起來，使整個學習過程變得扎實且有力量。集體備課中，每個大單元的學習任務都是由一組相互聯系、有邏輯、有條理的系列學習活動組成的。從“活動導向教學”到“挑戰性任務驅動”是課堂上落實核心素養的關鍵，也是教學設計的重點和難點。課上每一個任務驅動都在激發著學生的“學”與“思”。在教師們精心設計的大單元教學中，學生的關鍵能力、思維品質、必備品格得到培養，核心素養得以落實。

隨著我校對各個學年、學科單元整體設計的深入研究，學生在學科素養、學習品質及學業成績等方面，都有了顯著提升。與此同時，我校教師的學科專業素養、教學水平、科研能力也在不斷精進。當新課程標準、素養導向、核心問題、大概念、評價量規等術語在集體教研和教師研討中頻繁出現時，也標志著一種以課堂教學為中心的教研體系已經形成。這不是一個全新的教育游戲，也不是為了吸引眼球而搞的課堂教學模式，而是一種在教育理念支持下，真正意義上的“返璞歸真”。