未來教育視域下的融創式教學探索

秦麗

未來社會是科技飛速發展且深度融入人類生活的社會?？萍紕撔略趯ξ磥砩鐣町a生革命性影響的同時，勢必也會對未來教育形態產生深刻影響。所謂“未來教育”，是指主動應對新時代的機遇挑戰，分析未來社會發展趨勢，聚焦未來人才核心素養，以新理念、新技術賦能教育教學創新，通過突破學科邊界、創新育人方式、革新學習空間、重塑教師角色與完善治理體系而全面構建的面向未來的教育新樣態。

隨著對未來教育的研究不斷深入，融創式教學模式逐漸進入大眾視野，融創課堂、融創課程、融創德育等一系列新生事物應運而生?！叭凇笔且环N“融合”的教育思想，也是未來教育的必然趨勢。在未來教育視域下，融創式教學探索勢在必行。

融創式教學是未來教育的趨勢

融創式教學模式以培養學生的創新思維和創造能力為核心，將各種教學理論、不同學科特點與多種教學技術支持融為一體，以提升課堂教學智慧。融創式教學試圖用自身的教育實踐回應新時代學科育人的要求，將學科育人要求融入日常教學，在學科教學的基礎上，立足地域資源、創建真實情境、開展校本實踐、彌合三大課程體系縫隙、實現三大課程形態融通，從而引導學生認識生命、尊重生命、遵循自然規律，促進學生多元智能的發展和師生雙向成長，培養能夠面對更加復雜的未來世界的綜合素質人才，實現“1+1＞2”的教育效果。

課程體系的融合問題。融創式教學致力于改變課程體系割裂，生活、學習兩張皮的問題，切實融入地域資源，彌合課程（學科課程、綜合課程、活動課程）體系之間的縫隙，使課程體系間建立起更有機的關聯。

教學形態的融合問題。融創式教學著力打破單一型、宣講型、唯教材論的傳統課堂思維桎梏，探索“1+X”式課堂教學形式，以提高學生綜合素養為核心、激發學生學習興趣，形成以課內外互補為特征的創新型課堂教學模式。

學習方式的融合問題。融創式教學能改變學生在學習時被動灌輸、缺乏高階思維和深度學習、忽視素養形成的學習方式，建構跨界共融的高效學習模式。建立起多元化、個性化、發展性的評價模式，促進學生核心素養的綜合性提升。

融創式教學應當聚焦的方向

因地制宜：融入地域資源，彌合課程體系縫隙，體驗跨界學習。第一，融入地域資源，構建融創型學習體驗課程。例如依托學校周邊資源，在課程中帶領學生對學校周邊植物資源進行調查、識別，建立植物資源庫；將每種植物特征及相關實驗過程等信息分門別類，設計特色網站；打造植物數字博物館，建立植物信息化資源庫。第二，借助信息技術，賦能融創式學習活動。教師可以依托信息技術，將學科技術工具引入日常教學，開啟學科技術支持下的教學方式變革嘗試，探索適應未來教育發展的有效路徑。第三，開發趣味社團活動課，打通學習與生活的連接通道。著眼于學生的全面發展需求，學校開發學科相關社團活動課，如“赤灣植研所”“魚戲水”等主題活動課，分別通過探索小南山植被、建設學校植物標本柜和改造廢棄水槽、構建生態魚塘等，打通學科與生活的壁壘，將實驗融入日常生活。

破壁引領：構建“1+X”式融創課堂，構建育人新生態。根據新課標提出的以核心素養為宗旨、課程設計重銜接、學習主題為框架、內容聚焦大概念、教學過程重實踐、學業評價促發展的課程理念，在原有教材和課堂的基礎上，引入生活情境、信息技術等若干手段，構建基于學生學科素養發展的“1+X”式融創課堂，探索基于“情境化—問題化—思維發展—素養提升”的教學路徑，從而實現教學方式的轉變，讓課堂教學真正“活起來”。以生物課“輸送血液的泵——心臟”一節為例，在《生物學》教材的原有知識基礎上，教師又精選了與心臟相關的科普知識，設置“圖說心臟”“從心出發”“護心秘籍”等專題，帶領學生解讀“心臟”、解析心臟疾病治療過程，使學生體驗以“解讀自身、習得知識、學會生活”為導向的學習過程，形成以課內外互補為特征的創新型課堂教學模式。

賦能未來：融合多元評價，培養未來學習者。第一，重視學習動態評價，持續激發學生的實踐熱情。為順應未來教育潮流，將研究、探索、合作等方法，融入課堂，關注知識建構過程中學生的實踐表現性評價，讓學生可以體驗到學習帶來的成就感。第二，優化綜合展示方案，鏈接核心素養發展。立足于“七三”教學評價模式，完善學科綜合評價方案，通過對學生學習過程調控、生活實踐活動等多種形式的評價，指向學生的生命觀念形成、理性思維發展、科學探究能力提升和社會責任擔當意識養成。第三，關注科普閱讀，拓展學科視野。例如以“了解生命”為主題，可以通過“好書薦讀”“解密生命，好書共讀”“悅讀生命，說來聽聽”等科普讀書會活動，為學生開啟一扇扇閱讀之門，讓更多的同學走進來，了解生命、珍惜生命。第四，建立師生協作體，打造學習同頻共振新模式。例如為鍛煉學生的合作、表達能力，可以開展“我是小老師”“課前一講”“學具制作大比拼”等師生協作活動。在師生合作備課、講課、交流展示與點撥梳理的互動過程中，提高學生知識建構的效率。

融創式教學探索的實踐效果

破壁共融，拓寬學習生態。構建融創式課堂結構，能有效改變唯教材論的傳統課堂模式，突破傳統校園空間與學習時間的局限，以培養學生的學科核心素養為目標，真正將地域資源融入各級課程中，拓寬學習生態，實現教學、實踐與環境三者的有機融合。融創式課堂結構通過建立學科間的關聯性，實現課堂的整體性和綜合性，能促進學生綜合素養的發展，讓學生成為全面發展的、能夠解決復雜問題的人。例如我校地處小南山之中，生物資源極其豐富，我們因地制宜開發了校本課程“赤灣周邊植物資源調查與研究”，通過進行對周邊植物調查與識別、植物標本制作、植物無土栽培等活動，有效突破了時間、地域的界限，引導學生在親身體驗中獲取生物學知識，從而使學習真正成為一種關乎知識世界、生活世界和個體經驗世界的整體性體驗式學習。

創新育人手段，實現課堂與生活的融通?；跓o邊界學習的理念，結合互聯網背景下的多種學科技術，融創式教學以新手段、新形式拓寬課堂邊界。比如在學校周邊區域開創無土栽培自組織管理區、編著植物鑒賞集和組織讀書會分享，突破了課堂的時空邊界。又比如讓學生擔任課堂“小老師”，自制教具，讓學生在回歸生活、學以致用的過程中，突破教與學的邊界。融創式教學有效突破了時空界限、教學與生活界限，使學生養成關注生活，勤于閱讀、動手，樂于分享、創造的習慣。

三全育人，促進學生多元智能的發展。融創式教學關注以問題解決為導向的思維能力發展，促成依托學習共同體的深度學習。通過五育并舉、融合育人，結合地域資源，優化綜合評價方式，著力促進學生全面發展。例如在生物學科教學中，經常有些知識抽象不易理解，在融創式教學探索過程中，我校通過建立生物學科興趣小組，鼓勵師生一起自制教具、優化實驗裝置與方案，這不僅極大地激發了學生的學習熱情，也培養了學生的自主學習觀，使學生擁有充分的學習選擇權，可根據興趣需要自由選擇學習內容、學習伙伴和學習途徑等，能夠在實踐中挖掘其各方面潛力，促進了學生多元智能的發展。

總之，融創式教學改革立足于多種學習資源、創設真實情境、構建特色課程、創新評價體系，能真正實現融通課堂、生活與社會，鏈接未來發展。它是未來教育視域下，基于新課標開展的有益實踐，有著廣闊的發展前景。