中職財商課程混合式教學模式探索

夏益中

財商（Financial Quotient）的本義是“金融智商”，也被稱為“財富商數”，體現的是人作為經濟人在經濟社會中的生存能力。隨著我國經濟金融化趨勢日益加強，公民的財商技能也亟須提高。2018年中國財經素養教育協同創新中心研制了覆蓋從幼兒園到大學各學段學生群體的《中國財經素養教育標準框架》，財商教育作為財經素養培養的關鍵環節開始正式走入我國學校教育。中等職業教育作為我國教育事業的重要組成部分，中職財商課程的設立主要是為中職學生在金融化社會中生存做好教育方面的準備，通過幫助中職學生樹立起正確的勞動觀和財富觀，提高其認識、管理和創造財富的能力。

就中職財商課程的教學現狀來看，中職財商教育仍落后于時代需要。首先，財商教育在中職教育中起步晚、課時少、系統化的教學資源較少；其次，中職財商教育對技能的重視不足，重知識、輕技能，中職師生對財商教育的理解仍處于淺層化、自發化的階段；最后，在傳統教學模式下，中職學生的學業基礎與學習能力差異較大，難以實施差異化教學，不利于激發學生的積極性。

隨著數字化網絡的普及與信息技術的發展，混合式教學模式受到國內外教育界的廣泛歡迎。所謂“混合式教學模式”，即把傳統教學和網絡化教學的優勢結合起來，以獲得最佳的學習效果，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。圍繞著中職財商課程混合式教學模式，深圳市寶安職業技術學校做出了以下探索。

過程系統化，優化中職財商課程設計

根據《中國財經素養教育標準框架》，中職財商教育可分為收入與消費、儲蓄與投資、風險與保險、制度與環境、財富與人生五個維度。收入與消費維度包括勞動與個人收入、個人消費與規劃、政府收入與支出等內容；儲蓄與投資維度包括貨幣與利率、儲蓄與信貸、投資與收益等內容；風險與保險維度包括風險與管控、商業保險與社會保障等內容；制度與環境維度包括經濟制度與體制、國際貿易與全球化等內容；財富與人生維度包括財富與個人家庭、財富與國家社會、財富與生命自然等內容。

針對目前中職財商教育重知識、輕技能的傾向，學校堅持中職教育“做中學、做中教、做中求進步”的原則，以工作過程系統化課程理論為指導，構建工作過程系統化課程，優化中職財商課程設計，以提高中職學生的財商實踐操作能力。根據《中國財經素養教育標準框架》的主要內容，中職財商課程以個人（家庭）財富管理為典型任務，設計了樹立創富意識、建立財務系統、做好財富管理、做合格投資者、履行社會責任等五個學習情境，每個學習情境又分為若干學習子任務，以完成收入與消費、儲蓄與投資、風險與保險、財富與人生等四個維度的教學。

行動導向，構建中職財商混合式教學模式

“行動導向教學法”是一種與工作過程系統化課程相適應的教學方式方法，它遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，讓學生在自己動手的實踐中，習得專業知識、掌握職業技能、提高職業素養，與混合式教學提倡的“教師主導—學生主體相結合”的教學結構高度契合。行動導向教學法主要包括項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等，目前已成為我國職業教育的主要教學方法。

中職財商教育課程每個學習子任務按照知識準備、任務演練、任務拓展的邏輯進行整體設計，其中任務演練又分為任務描述、任務計劃、任務決策、任務實施、任務檢查、任務評價等六個環節。任務描述與知識準備兩個環節構成了“六步法”的資訊步驟，任務計劃、任務決策、任務實施、任務檢查、任務評價則分別與“六步法”的計劃、決策、實施、檢查、評價各步驟對應，任務拓展則根據教學任務實際需要進行安排。在混合式教學模式下，教學過程分為線上教學（課前）、線下教學（課中）、線上教學（課后）三個環節。

平臺建課，完善中職財商混合式教學數字化資源

學校依托網絡教學平臺建設中職財商教育SPOC課程，開辟網絡教學空間，創設網絡學習空間與物理學習空間相融合的混合式學習環境，完善財商混合式教學數字化資源建設。

建設微課資源。根據課程的知識結構以及課程標準的要求，錄制微課視頻，每個微課視頻一般不超過10分鐘。中職財商課程共有19個子任務，教師可自行錄制相應子任務用作微課資源，同時還可搜集、錄制一些用于討論、案例分析與操作示范的視頻。

建設習題庫。在利用網絡教學平臺的作業功能區建立作業庫時，應對作業題進行分類，如供知識儲備學習用的練習題、供分組探索用的任務單、供課后拓展用的作業題等。

拓展學習資源。利用網絡教學平臺的資料庫功能提供一些與課程相關的電子書和音視頻等，向學生介紹具備前沿性、時代性的課程知識。

設置線上測驗及考試題。利用網絡教學平臺的考試功能，建立考試題庫及進行線上測驗。考試題分為期中考試和期末考試，可根據作業題庫及測試題庫組織考題。線上測驗可按項目進行，并要求學生按時完成。

設置討論話題。利用網絡教學平臺的討論功能設置討論話題，引導學生對課程重難點內容進行討論，也可讓學生提出討論話題來解決學習過程中的疑問。對于討論話題的參與度可作為課程考核的一部分。

混合式教學，拓展中職財商教育的時空

課前學習環節。教師在課前通過網絡教學平臺發布課前學習內容，包括相應的任務描述，引導學生帶著任務和問題觀看視頻或閱讀相關內容，進而完成線上練習題，形成完成任務的知識準備。在此基礎上，引導學生分組對任務進行分析，形成完成任務的基本思路，初步編制完成任務計劃，并決策形成實施方案。

課堂教學設計。教師對學生課前學習情況進行分析，以學定教，重新對課中教學環節進行設計。確定前中環節要精講的知識重難點，并有目的地安排計劃和決策環節有代表性的組別進行分享。

組織課堂教學。第一，教師根據學生課前學習情況，有針對性地精講知識重難點。第二，安排小組進行任務實施方案分享，組織學生討論方案，引導各小組優化形成最后的實踐方案。第三，各小組根據方案進行操作、練習。第四，教師根據實際情況進行檢查評價，也可小組之間、學生之間互檢互評。

課后拓展環節。課后一般通過線上提供延伸或拓展練習，并通過學習通平臺提交練習情況，引導學生內化知識，提高學生創新實踐能力。

此外，學業成績的評定方法也是影響學生學習積極性、主動性的重要因素。課程考核評價由平時表現評價（占30%）、期中考試成績（占30%）和期末考核成績（占40%）構成。其中，平時表現評價屬于過程性考核，由線上、線下兩部分構成，主要包括微課視頻觀看、線上教學資源學習、問題搶答、課前練習測試、課堂任務完成情況、拓展練習等，一般都由網絡教學平臺記錄評價考核情況。

深入開展中職財商教育，提高中職學生的財經素養和財商技能，是助力國家共同富裕戰略目標實施、共筑中國式現代化強國之路的重要途徑。采用線上線下混合式教學模式，是中職財商教育適應信息化時代的重大改革，自實施以來得到了學生的一致好評，也為我們職業教育的課堂教學模式改革提供了一種新的建設思路。