“雙減”下語文作業多元化設計

戴琪

【摘? 要】在“雙減”背景下，小學語文作業單元多元化設計能夠有效減少作業的總量，創新作業的內容、形式和評價，促使學生自覺主動地參與到語文課程學習中來，發展學生語文核心素養。基于此，本文圍繞小學語文作業單元多元化設計實踐進行研究，并給出參考建議，即把握單元主題，明確多元化作業目標；立足學生發展，構建多元化作業內容；引導綜合學習，設計多元化作業形式；做好批改反饋，展開多元化作業評價。

【關鍵詞】“雙減”；小學語文；作業設計；多元化 設計

2021年7月，國家發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），文件針對學生作業負擔過重的問題做出指導，并為各學科教育改革指明方向。在“雙減”背景下，小學語文在作業設計方面也暴露出了諸多問題，這導致作業育人功能難以有效發揮。針對此，教育工作者積極響應國家政策，結合課程標準要求，探究單元作業設計思路，將整體、連貫、融合的單元作業訓練有機貫穿于教學全過程，以提高學生合作和參與的意識，發展學生學科核心素養。

一、把握單元主題，明確多元化作業目標

在課程改革背景下，部編版小學語文教材采取“語文素養”與“人文精神”雙線組元的方式編排。其中人文主題引導學生文化素養的提升以及“三觀”的塑造，語文要素則指導學生學習語文知識、提升語文能力，發展學科核心素養。在“雙減”背景下，小學語文單元作業的設計需要單元主題的引導，同時也需要體現語文要素的內容。因此，教育工作者應深入單元分析，明確作業設計目標，突出主題要求，為學生語文核心素養的發展提供指導。

例如，部編版小學語文三年級上冊第一單元的人文主題是“學校生活”，語文要素包括“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”“體會習作的樂趣”，為落實單元學習任務，教材設置了《大青樹下的小學》《花的學校》兩篇精讀課文，《不懂就要問》一篇略讀課文，以及口語交際、習作、語文園地等模塊。基于此，教師從整體著眼，確定多元化單元作業目標：第一，“識記”層面學生需要完成的目標包括：會寫生字生詞，掌握課文中出現的多音字。第二，“理解”層面學生需要完成的目標包括：能邊讀邊想象畫面，能正確、流利朗讀課文；默讀《不懂就要問》，能初步了解略讀課文基本學習要求和主要內容，能簡單說出自己的看法。在教學目標的指導下，教師能夠整合單元不同模塊中的內容，并對不同認知水平的學生提出差異化要求，確保每一個層次的學生都能在作業中獲得發展。

二、立足學生發展，構建多元化作業內容

根據“雙減”政策指導，小學語文單元作業在設計中應從“量”上做“減法”，控制學生做作業的時間，同時要在“質”上求變化，豐富作業內容，讓學生得到全面培養。基于此，教育工作者應根據單元教學目標，挖掘課程資源，形成多元化的作業內容，促進學生語文核心素養的發展。

例如在部編版小學語文四年級上冊第一單元的作業設計中，教師以開學旅行的方式展現了單元的主要內容，并引導學生以導游的形式到各個“目的地”，其中包括“去錢塘江觀潮”“去云南洱海的夜晚看月亮”“去秋江的晚上看鳥”“去草地上看花牛”“在晚間看星星”，通過在各個“目的地”的體驗和感受完成相應的學習任務：第一，在“識字與寫字”這一部分，教師設計了豐富的作業內容。教師首先根據《觀潮》課文內容，為學生提供了一份錢塘江的介紹資料，資料中有部分信息缺失，并用拼音標出了“滾動”“猶如”“山崩地裂”等詞語，進而提出作業要求：拿到資料你才發現，這份資料中有好些已經缺失了。請你先來完善這份材料，把詞語填寫好，把句子不完整的地方補充完整。然后，試著把這份材料改成解說詞，提前熟悉，為小伙伴們做好解說準備，至少要流利地讀三遍。接下來，教師針對《觀潮》課文中學生需要掌握的生字、生詞進行總結，并要求學生以熟悉演講稿的方式對重點字、詞，做好解說準備，做到會寫字、會認字，具體要求：要求認識的字多讀幾遍，并且口頭組詞；要求會寫的字和詞語，按照漢字書寫要求，規范、端正、整潔地寫一遍，嘗試口頭組詞。最后，根據《走月亮》這篇課文內容，要求學生提前閱讀文章，并摘抄優美的句子，作為以后寫解說詞的積累。第二，在“梳理與探索”這一部分，教師主要結合課文內容為學生設計閱讀任務。作業中展現了不同“目的地”的風光，并做出提示“令你印象深刻的解說詞”“你腦海中的畫面”，然后要求學生在每一處風光中各選擇一句解說詞，具體說一說這句解說詞讓你回憶起了什么樣的畫面。作業內容主要針對學生對課文內容的理解，引導學生能一邊讀課文，一邊想象畫面，能夠將腦海中的畫面用簡單的語言表達出來。第三，在“表達與交流”這一部分，教師利用關鍵詞引導學生表達自己對景物的感受。作業任務中的關鍵詞來自教材課文，要求學生根據關鍵詞提示，選一種事物，用之前所學的詞語，和旅途中的“游客”一起分享這些詞語所展現的旅行畫面。為了讓交流內容更加豐富，教師以兩個“游客”的視角將表達引入不同的方向，其一是一位“游客”聯想到了唐代詩人王維的一首描繪空山深林幽靜景色的詩詞，并為大家介紹了一番；其二是一位“游客”在旅行中發現有好多地方環境遭到了破壞，并和大家一起分享了我們該如何保護環境。這樣的內容設計拓寬了學生的思路，讓學生能夠以更加豐富的語言描述自己想象的畫面。第四，在“閱讀與鑒賞”這一部分，教師為學生提供了作家賈平凹的《月跡（節選）》，并要求學生回答問題、展開實踐探索。閱讀理解內容契合了“理解應用”以及“綜合發展”的學習目標，為有能力的學生提供了進一步發展的機會。

在這一案例設計中，教師根據學生發展需要設計多元化的作業內容，同時體現作業的層次性，讓認知能力不同的學生能夠在差異化的內容指導下主動探究，完成作業任務，達到單元學習的目標要求。

三、引導綜合學習，設計多元化作業形式

作業具有重要的育人功能，而要想充分發揮這一功能，教育工作者需要對作業形式進行創新，即設計靈活性、多樣性、有效性的作業形式，激發學生的作業興趣，促使學生主動調用所學知識、所掌握的能力、所具備的素養，進而在完成作業的過程中獲得進一步的發展。在小學語文課程教學中，單元內容豐富，學生從整體上學起來比較困難，常常出現顧此失彼，難以把握單元各部分之間的聯系。針對此，教師要在作業形式上做出調整，讓作業更加新穎有趣，同時凸顯單元主題線索，促進學生對各部分內容的整體學習。

例如在部編版小學語文五年級上冊第一單元的作業設計中，教師設計如下作業形式：第一，趣味識字。教師摒棄了機械識字寫字的單一作業形式，結合“說文解字”內容，利用圖文并茂的方式引導學生識記生字。例如教師給出甲骨文中“鳥”的圖片，并進行提示：鳥棲于林，多么生動的自然畫面。與鳥類相關的字，大多帶有“鳥”和“隹”兩個偏旁，請試著畫出它們的甲骨文字形，寫出幾個和“鳥”相關的漢字吧，一起了解古人眼中的鳥。第二，創新表達。教師根據《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等課文內容，引導學生扮演白鷺、花生、桂花、珍珠鳥這四個角色，表達課文重點知識。其中包括以角色介紹的方式，梳理每一篇課文中的內容，表達作者所要表達的思想情感；以人物對話的方式讓白鷺、花生、桂花、珍珠鳥等進行交流，在交流中凸顯它們身上的品質；以相互出題的方式引導各個角色之間對于“一詞多用”的情況進行闡述，實現發散表達。這樣的作業形式活潑有趣，代入感強，有利于激發學生學習興趣。第三，開放實踐。教師引導學生回歸現實生活，并合理應用所學知識。實踐作業要求：家庭、社區、公園、餐廳、圖書館、體育場館、城市交通……處處都能夠體現一個城市的文明程度，為了維護文明城市的形象，約上你的好朋友，實地考察，來制定不同場所的文明公約，并通過海報的形式呈現出來。

在這一案例中，教師根據單元整體設計思路，選擇、設計不同形式的作業，將基礎作業、發展作業和實踐作業的內容以新穎有趣的形式呈現出來，增強作業的針對性、趣味性和開放性，提高了學生做作業的積極性。

四、做好批改反饋，展開多元化作業評價

學生按照單元目標以及教學進度完成大單元作業中的各項任務后，教師需要根據目標要求，組織教學評價，反饋學生作業完成情況，檢驗學生的學習成果，也為下一步的教學開展提供參考依據。

在“雙減”背景下，單元作業的多元化設計在內容上更加豐富，在形式上更加開放，甚至部分作業是沒有標準答案的。這就為教師批改作業帶來了一定的難度。針對此，教師首先要根據單元作業目標設計一定的評價量規，并結合作業設計內容，從識記、理解、應用、綜合等方面對學生提出要求，設計更加細致的等級要求，形成評價標準，確定不同層次的學生應完成的作業任務，以及應達到的目標水平。根據評價量規的指導，學生在作業中的表現能夠得到多方面的體現，體現了學生全面發展過程。其次，教師應引入學生主體，采取多元化的評價形式。學生在完成單元作業時不再是被動的接受者、等待者，而是參與者、評價者、合作者。因此，教師應尊重學生的主體地位，引導學生參與作業的自評、互評，并在學生評價的基礎上進一步做出評價。最后，教師應根據作業評價情況對不同層次學生作出判斷。對于作業完成效果理想的學生，引導其進入下一階段的學習，對于完成效果不理想的學生，則有針對性地設計個性化作業，幫助學生提升與發展。

五、結束語

總之，根據“雙減”政策要求，小學語文單元作業的多元化設計，能夠有效落實單元語文要素，將多種實踐形式融合，促進學生積極主動地參與到語文運用與語文實踐的過程中，實現學科核心素養的全面發展。當然，在教育改革不斷深入的背景下，小學語文單元作業的優化設計還需要進一步探究，教育工作者應堅持創新理念，立足學生主體，不斷深入研究，為學科作業優化設計積累經驗。

【參考文獻】

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（本文系泰州教育科學十四五規劃2022年度課題“‘雙減背景下提升小學生語文學習力的單元作業設計研究”研究成果之一，課題編號：tjkzxyb2022098）