基于校企合作建筑裝飾工程技術專業人才培養模式探究

摘 要：高職教育中企業與學校緊密合作的一種形式是校企合作，共同育人。這種開發技術可以加強學生的自主性，培養學生的專業能力，并改善學校的招生、就業和教學改革。廣州華商職業學院建筑裝飾工程技術專業積極探索產教融合，積極探索“名班”“訂單班”人才培養，積極拓寬學生職業發展路徑，積極提升校企合作模式。高等職業教育的培養目標是培養高級技術應用技能，而校企合作實踐教學是這一目標的重要組成部分，本文介紹了廣州華商職業學院校企合作人才培養模式的實踐與探索，分析了高學歷員工培訓方法的背景和案例，表明校企合作培養模式是職業教育的一種成功方式。

關鍵詞：校企合作；校外實踐；教學改革；產教融合

一、研究意義

校企合作是當代高職教育中非常重要的一環，現在高職院校為了發展職業本科，在教學改革中推行理實一體化教學，將實踐技術作為教學核心，利用企業的資源是改革培養應用型人才教育模式的重點。在建筑裝飾工程技術專業的校企合作中，企業可以為高職教師提供設計師、施工管理等一線的實踐鍛煉的機會，當然企業中經驗豐富的師傅和設計師也可以來到學校擔任校外兼職教師，拿建筑裝飾專業來說，建筑裝飾公司有裝修樣板間、施工標準展示區、項目工地等，這些都為學生和老師提供了教學研究的場地，并且可以根據不同的裝飾工藝流程讓學生一步步掌握，節省了大量教學資源的投入。校企合作人才培養模式是高職建筑裝飾工程技術專業培養人才的重要途徑，是為市場培養需求人才的重要方式，我校建筑裝飾工程技術專業在校企合作的實踐中，非常注重與企業共同建立密切的合作關系，利用好企業在設備、資源、技術、市場等方面的經驗，緊跟時代的需求，積極探索新的人才培養模式。將專業理論與實際技術運用結合，真正做到“落地生花”。

二、校企合作探索

廣州華商職業學院建筑裝飾工程技術專業校外實踐教學基地的目的是培養現代建筑裝飾專業高素質技術技能型人才，深入推進突出職業崗位核心能力的專業人才培養模式，建立學校—企業聯合培養人才的協同創新育人新機制。

實踐基地委員會的構成圖

實踐基地設立實踐基地委員會，學院安排專業指導教師對頂崗實習學生進行授課、校外專業指導、實習情況跟蹤；企業提供行業專業指導、項目實地實習實訓、安全教育等。目前，合作雙方共同協商成立實踐基地委員會，由委員會負責監督實踐基地的實習情況，評估實習結果。實習指導教師由雙方協商達成共識，選派雙師型教師，共同承擔實習項目。對于實習指導書、實習大綱、實習計劃、實習項目、實習安排等與實習相關的文件與書籍，雙方共同參與完成。學生實習的安全問題應雙方負責。

（1）招生與招聘一體化。校企共同制訂和實施招生招聘計劃，規范招生和企業用工程序，明確學徒制員工和職校生的雙重身份，保障學徒的合法權益。

（2）共同制訂人才培養方案，成立由企業、行業的專家、在校的教學人員、畢業生組成的建筑裝飾工程技術施工委員會。首先，建委到深圳市浩天裝飾有限公司進行企業調研、畢業生跟蹤調研和學生學業情況調研，分析行業發展趨勢和行業內企業的人才需求，明確專業崗位所需的知識、能力和素質，形成專業人才培養調研報告，制訂建筑裝飾工程技術人才培養方案初稿，再通過企業專家和學校教授組成的論證會，形成最終的建筑裝飾工程技術人才培養方案。

（3）建設雙師型團隊學院聘請基地內具有技術職稱的專業人員擔任學院外聘教師。學院安排校內教師到企業實習，積極組織校內專任教師參加國內外高水平教育教學的師資培訓以及職業資格培訓。采取有效的培訓措施，調動企業和學校專業輔導員的積極性，不斷提高輔導員的整體專業水平，建設一支專業素質高、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。

（4）共管實習基地學院每年撥付校外實習專項管理經費，并為所有實習學生購買人身意外傷害保險。在學生實習前期，召開校外實習動員會，制訂實習計劃，指定校內、校外實習指導教師，加強實習安全教育，建立學生校外實習檔案；校外實習期間，校外實習指導老師及時更新學生的實訓信息，校內指導老師走訪學生的校外實訓基地進行調研。校企合作培養模式的優勢在于能夠培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞、合作共贏的工匠精神，使學生能夠在學習階段充分了解企業的文化。建筑裝飾工程技術專業發展一方面要根據學校的自身優勢，盡量結合市場上優質的企業進行深度的合作；另一方面要拓寬校企合作的路徑，靈活處理合作育人中間的問題，建立一個符合時代發展的實踐教學體系。

三、校外實踐基地發展與創新

經過多年的探索，學校逐步構建了以產教融合教學模式為基礎，以就業為目的，以核心技術為抓手的新型人才培養模式。新生入學后，所有學生完成上一年在學校的專業基礎和核心課程，第二年開始進入校企合作項目進行聯合培養。他們在企業繼續學習專業核心課程，學生進入“校企合作”項目學習專業課程。他們在學校、企業學習、工作，稱為“交叉型、混合型”（如一般建筑裝飾工程技術專業實踐項目，教學模式見表1、表2）。第二年，學生以9周為單位，以“校—企—校—企”的形式進行學習和工作。第三年，學生以9周為單位（一學期為18周），以“商—校—商”的形式進行學習和工作。在這個階段，學生被培養成“合格的設計師”。“訂單”階段，學生在企業實訓中進行真實任務，獨立完成崗位工作，綜合素質顯著提升。培訓過程結束后，教學顧問對教學情況進行反饋，不斷提高教學質量，實現PDCA閉環控制。

評價基于三個因素：一是學生必須取得建筑學專業相應“八員”職業資格證書之一；第二，學生必須獲得高中畢業證，包括理論知識和實踐知識；第三，學生必須同意對他們在企業實習的評估。筆試、面試、實操組成考核流程，學生必須在全面評估中表現良好，通過測試的學生有資格申請相關的商業職位。

建筑裝飾工程技術專業是一門實踐性非常強的交叉學科專業，涉及建筑學、藝術學、園林景觀等。要辦好專業，需要拓展學生的創新、創造能力。對于學生培養，不能紙上談兵，而是要結合企業力量，不僅注重學生專業素養的提升，更要注重學生人文素質培養。這對建筑裝飾工程技術的學生來說，學習的知識體系更為復雜，辦學要以就業為導向，所有本課題重視校企深度合作，參與到招生與學生錄用環節，明確學徒的企業員工和職業學校學生雙重身份，保障學徒的合法權益。學校根據市場不斷進行教學改革，構建建筑裝飾工程技術專業職業素養新標準，根據企業對建筑人才的需求，完善考核標準，綜合考慮身體、心理素質與文化藝術的熏陶，促進校企“產教研”協調發展 。并且優化職業特點的課程體系，對課程體系的優化，就是強調建筑裝飾工程技術人員的職業素養修為，拓寬專業的知識體系。

加強“產教研”的結合，校企合作的辦學核心是產教研的結合，校內指導教師深入走訪學生校外實訓基地進行調研。建立以解決生產問題為核心，堅實學生專業基本功，提升學生的就業自信心，拓展學生的知識視野，完善相關領域的知識結構。為調動學生努力提高自身的積極性，要重點考查學生身心及職業素養，引導學生職業素養的全面發展，促進校企合作的穩步推進。

企業非常重視教學過程，并建立了一套評價標準：包括對學生和老師的考核，學生的評估采用自我評估和同伴評估相結合的方式，學生需要填寫總結，教師要填寫評價表和測試方法。對于老師的考核，主要用教學評價表和通過率。學生在企業階段的考核是以日常表現和理論素養為主要內容的評價機制，對學生考核分兩部分：一是以解決生產問題為核心的考核評價，主要考查學生的動手能力和崗位適應能力（占最終成績70%）；二是以學生日常工作表現、理論文化水平等為核心的基本素質考核（占最終成績30%），進行成績評定、經驗總結，并存檔。

在本項目探究中，積極提高專業教師團隊的行業教學科研能力，通過建立激勵和約束機制，實施“強師工程”，加大對雙師型骨干教師的引進和培養力度，組建校企專兼結合的專業教學團隊。兼職教學隊伍的建立可以補充學校實踐教學的短板，校內教師與企業教師同上一門課，可以拔高教學效果，使師資上得到更好的交流，有了企業教師的加入，在指導學生競賽、實習、參與教學改革、共同參與科研項目的開發等多個項目中可以獲得更大的利好，校內教師通過與企業的交流，下企業學習，參加省內的技能競賽的培訓，更能培養自身雙師素質。校企合作加強，還可以促進教師組建教科研團隊在建筑裝飾工程技術研究領域開展各項教科研工作。本專業所有專任教師在職教云、釘釘、智能教學平臺等都建設了信息化專業課程，每位教師都能熟練使用信息化平臺進行教學，教學資源豐富。

建立合理的成本分擔與收益共享機制，提升各參與方動力，在對現代學徒制學生的培養成本進行測算的基礎上，建立了較為完善的校企成本分擔機制。明確了學徒學費由企業收取，企業根據不同崗位支付相應的學徒工資；學校送教入企以及教師入企鍛煉的費用，均由校方支付；企業師傅的費用由校企共擔。通過明確各相關方的成本和收益，極大地提升了參與方的積極性。建立了學徒學生定期輪崗制度，極大提升了人才培養質量，根據學生的意愿，結合崗位需要，建立了學徒學生定期輪崗制度。明確了輪崗的條件、輪崗時間、要求，通過輪崗，提高了學徒學生的滿意度，豐富了教學內容，拓展了學生視野，有效提升了人才培養質量。

四、經驗與總結

（一）校企合作意識統一，校企共贏發展

企業是以盈利為目的的經濟機構，學校是以教育為目的的社會機構，他們的發展和動機本質上是不同的。即使在許多發達國家，這種內在矛盾也普遍存在于校企合作教育的實踐中。校企合作的主要問題在于，高校與企業在利益上存在矛盾，學院在人才培養方面與市場的需求存在差距，現有的人才培養方案有滯后現象，沒有起到引領社會發展的作用，實訓室建設也相對落后，高職教育對學生的美育和創新教育也缺乏完善，只有將矛盾解決才能促進校企合作的發展。

（二）校企強化工匠精神，賦能職業教育

校園文化與企業文化的融合是促進校企深度合作的關鍵。首先，通過吸收公司的企業精神、價值觀、經營理念等，學院將企業的行業精神融入學院的學風和教學中，逐步使學生完成從學生到企業工作者的行業轉變。其次，教師可以通過寒暑假的在職培訓，加深對企業文化的感性認識。再次，讓建筑裝飾公司資深設計師、施工師傅參與高職建筑裝飾工程技術專業學生的講座，親身傳授工程經驗，這對學生提升專業興趣和職業素養非常必要。

（三）改革新的教學模式，打造師資隊伍

在校企合作中，雙方教師的發展不盡相同，各有所長。企業人員有非常強的實踐經驗，但是，企業人員無法通過教學方法告知學生實際操作情況。學校老師與市場脫節，掌握不了一線行業的核心技術，所以有自己的短板。在加強企業人員進校園的同時，還要注重學校雙師型教師的培養。在校企合作中，利用企業的工藝與展示車間作為高職院校學生的校外實踐基地，讓學生在學生時期就能接觸到本專業的前沿技術知識，充分保證學習的時效性，輕松激發學生的學習興趣，突出專業發展、理論與實踐相結合的教學理念。

廣州華商職業學院的校企合作人才培養模式取得了很多成績，為周邊高校提供了一些成功經驗。但也應該看到，校企合作人才培養模式實施才幾年，是一種新的嘗試，在實施過程中不可避免地存在一些問題，理論和實踐都需要進一步探索。高職院校建筑裝飾工程技術專業只要抓住教學改革的機遇，利用好企業合作的有利條件，必將開創新時代。

參考文獻：

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基金項目：2020年廣州華商職業學院校級課題（kjy2020017）

作者簡介：李名亮（1988— ），男，漢族，江西贛州人，副教授，建筑裝飾工程技術專業教師，研究方向：環境藝術設計、室內設計。