試析高中化學應用微課創新教學的具體途徑

陳鑒

摘 要：高中化學作為高中階段的一門重要學科，通過教育的不斷深化改革，目前已經形成了相對完善的教育體系。并且隨著近些年互聯網技術的全面鋪開，為高中化學教學模式的創新發展提供了新的機遇，并逐漸建立起以微課教學為基礎的“線上+線下”融合教學的發展模式。文章以高中化學應用微課創新教學為基礎進行研究，希望能夠為我國高中化學的發展提供一定的理論思路。

關鍵詞：高中化學；微課；線上+線下

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0100-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.033

目前，微課創新教學已成為影響初、高中教學質量的重要因素之一。但由于現階段很多教育工作者對微課教學的融入理念不清晰，并且在課程開發方面與微課的結合力度不夠，導致很多學科在使用微課進行創新教學時仍然存在著許多不足。因此，各地高中的教育工作者需要在后續的教學中以“互聯網+”為依托，充分做好微課創新教學的探究工作，進而實現“線上+線下”相融合的教學模式。

一、微課概述

微課，是一種微課堂教學形式，具有高效、碎片化、針對性強等特點。在教學中科學運用微課教學，能夠將一節課分成若干微課單元，教師組織學生對每單元按照一定的時間開展碎片化學習。通常每個微課時長不超過10分鐘，其內容與新課標內容一致。為便于教學設計和課件制作，教師在分解微課單元時每個單元一般不超過2分鐘。

在微課與高中化學學科融合的過程中，教師需要掌握一定的微課制作與演示能力。在教學課件制作中，教師可以結合自身經驗，將特定的化學知識用微課的形勢展示出來。這種方式在課程導入環節能夠極大地激發學生的學習興趣，促進高中化學課堂效果的提升。并且在日常教學中，微課教學不要求課前準備與教學過程同步進行，具有很強的靈活性。從教學模式來講，微課教學是通過教學過程與微教材之間的相互融合形成的一種教學形式。通過微課，在課堂教學中能夠讓學生學到更多的知識，提升學習效率，促進學生的全面發展。

微課的形式多種多樣，主要有微視頻、微微課、微課例以及微課文等。在教學過程中運用最多的是微視頻。微視頻作為微課的重要組成部分，主要包括單片化和視頻化兩種展現形式。單片化是指在一節課程中引入某一個單元后，以單元為單位將該單元的全部內容以視頻的形式表現出來，然后教師可以借助這些單片化的視頻片段將單元內容串聯起來，供學生反復觀看和學習，這種學習方式能夠顯著提升學生的學習效果，加深其對于知識的深度掌握。視頻化是指以微視頻動畫或其他形式展現相關知識的過程。在學習過程中，視頻化能夠更好地展現知識的重點，讓學生更容易接受。

二、微課教學的特點

（一）時間碎片化

時間碎片化是指教師利用微課開展教學能夠充分利用課上、課下的閑余時間。微課時間較短，并且內容具有針對性，因此教師只要合理引導學生在學習中充分抓住碎片化的時間，便能夠很好地掌握課本知識，提升學習的整體效果。

（二）形式個性化

微課教學與電視節目、綜藝欄目不同，不受時長和畫面的限制。微課時長較短，通常不超過10分鐘，因此學生可以在較短的時間內對知識有較好的掌握與理解。對于教師來說，這也有利于進行教學活動、備課和教學設計。

（三）快節奏教學

因為在微課教學中，相對以往的學習，學生沒有任何冗余空間，所以沒有時間浪費。相對來說，也更加適合學生在有限時間內快速進入狀態，實現快節奏教學。

（四）組合自由化

每個微課通常代表一個知識點，因此教師在教學中可以將不同的微課進行組合，進而形成特色化的微課教學思路。并且，借助微課組合教學還能夠讓學生對整個單元的學習內容有更深層次的理解與掌握。因此，教師在日常教學中可以根據需要，借助不同類型的微課靈活組合各種教學活動。

（五）內容多樣化

隨著新課程標準的不斷改革，國家教育部門要求教育工作者要通過教學促進學生的全面發展。而利用微課進行教學可以讓學生學習到更多課本以外的知識，這對于當前的素質教育發展大有裨益。并且，目前微課的內容較為廣泛，教師可以從網絡、書籍以及生活經驗中獲取大量的微課制作資源。

三、高中化學應用微課創新教學存在的問題

（一）微課教學理念不清晰

在高中化學教學中，教師需要根據教學目標的要求運用不同的方式對授課內容進行編排，以實現教學目的。目前，仍然有很多教師對微課不熟悉，對于微課教學的方式以及如何呈現微課難以把握。首先，部分高中化學教師在備課中經常會忽略微課制作與學生學習情況之間的聯系；其次，教師在課上展示微課時缺乏知識的補充，容易導致學生理解不徹底；再者，部分教師對微課的制作積極性不高，制約了微課與高中化學的深度融合。因此，高中化學教師在實踐中必須要根據課本的知識進行微課制作，同時結合自身專業特點以及學生發展規律采取針對性的教學活動，才能有效促進微課創新教學的推進。

（二）微課資源較為缺乏

高中化學課程具有一定的難度，因此教學資源是否豐富對微課質量和教學效果有著重要影響。由于微課資源多為視頻資料，而高中化學內容通常為化學公式或者抽象知識，這便使得教師在制作微課教材時難度較大。并且目前很多視頻軟件雖然能夠幫助教師制作微課，但同時也存在許多問題。例如，有些軟件只提供教學視頻或課后作業，不能提供多媒體課件，導致教師在制作時無法將微課與教學課件相結合。并且，教師使用多媒體課件制作微課缺乏統一的規范要求，導致微課制作的質量高低不一。此外，目前很多學校都是借助多媒體課件進行教學，如果將微課融入到日常教學中，那么學校便需要花費一定的時間制定微課教材制作的標準與要求，這便給教師在多媒體課件制作方面帶來了一定難度。總之，目前在很多高中教學中化學微課資源存在一定空白，并且缺乏標準化、規范化和統一要求。

（三）信息技術運用不到位

目前，信息技術在高中化學課堂上的運用越來越廣泛。但由于受硬件設備限制，大部分高中化學教師的電腦配備并不完善，大部分微課制作也都是手機完成。并且，由于學生對于微課會產生陌生感，導致課堂上無法積極主動地參與到課堂之中。再加上高中化學的教學開展是以教師講解為主，學生所要學習的知識基本都是通過課前預習進行掌握。因此，如果微課作品沒有通過電腦精心制作，便無法激發學生的學習興趣，同時也不會提升學生學習的效果。在當前的很多高中里，一些化學教師因為自身缺乏視頻制作技能，導致微課制作過程非常緩慢，并且制作出來的微課很難讓學生產生興趣，這種微課教學反而影響了教學工作的開展。因此，目前在高中化學微課創新教學中，教師對于信息技術運用不到位是制約微課教學開展的關鍵因素。

四、高中化學應用微課創新教學的優化對策

（一）加強微課理念的融入

目前，微課在高中化學課堂教學中已經得到了全面推廣，不僅可以提高學生學習的積極性，也能夠顯著提升教學效果。但是教師在利用微課時要注意利用好學生與教師之間的互動，創建學習共同體，加強微課理念的融入。并且，教師要在展示微課的過程中積極與學生探討化學問題，促進師生、生生間的相互學習。例如，教師可以將微課加入到化學實驗教學環節。教學中，教師可以提前拋出問題，讓學生分析實驗教學中的難題。此時有的學生就會想：“實驗中得出的不同結果分別都代表著怎樣的化學反應？”在這一過程中，教師可以結合學生的問題提出自己的見解，然后播放微課，引導學生結合視頻內容共同討論分析，展開實驗。如果回答正確，那么學生便能夠提升自信心，有利于后續學習的開展。除此之外，教師在實驗環節也需要給學生提供一定幫助以及指導，及時解答學生的疑問，這樣才能夠促進微課教學與實驗環節的結合。因此，高中化學教師需要在微課創新教學中引導學生樹立積極的學習心態，將微課中的內容與課本內容、化學實驗等相結合，推進微課理念在教學中的融入。

（二）充分利用微課資源

在新課程改革下，高中化學教學需要充分發揮微課教學資源優勢，實現高中化學課堂教學的創新。微課制作要堅持“自主學習、合作交流、反思總結、綜合運用”的原則，這樣才能夠有效提高高中化學教師的綜合素養和教學水平。微課制作過程要體現出教學模式的多元化，高中化學教師要充分利用現代多媒體技術創新教學手段，借助學校資源制作精致的微課教材，進而促進高中化學課堂教學效果的提升。同時，高中化學教師要充分利用好網絡信息平臺，搜集高中化學教學素材，制作與課本內容相匹配的微課視頻。在微課制作過程中，高中化學教師要充分以新課標教學理念以及高中化學教學思維為基礎，將豐富多樣的課程資源融入微課之中，為學生提供高效的學習方法，從而提高學習效果。并且，高中化學教師要根據自身知識結構以及學生學習情況合理設計微課教學內容，充分借助微課將課本知識的難點、重點形象地展示出來，并放置在學生共享平臺上，指導學生利用網絡平臺做好自主學習。

在傳統的教學中，高中化學教師在為學生講解知識點以及知識框架時，主要是采用錄播方式。這種方式無法滿足教學需求，且難以體現知識點的學習規律及重點，容易導致學生學習失去熱情，影響學習效果。在微課資源的運用方面，首先，高中化學教師需要通過多媒體軟件，將一些常見知識以及典型案例制作成微課，借助動畫視頻、PPT動畫等方式引導學生開展重難點知識的學習。其次，在制作過程中，教師需要根據教學需求，將與課本內容相關的視頻制作成視頻課件供學生觀看和學習，讓學生在觀看視頻時能夠進一步提升學習效果，鞏固課本知識。最后，教師要通過微課教學平臺，將有意義、有趣味的視頻制作成特色微課。比如，在講解“化學平衡”知識點時，由于該知識點較難理解，教師便可以結合課本內容將化學平衡相關的教學案例制作成視頻課件，從而讓學生在觀看微課時進一步加深對化學平衡知識的理解。

（三）構建高效微課學習模式

在高中化學教學中構建高效的微課學習模式能夠顯著提升教學效果。筆者認為，在高效微課課堂構建方面，主要可以從以下兩方面著手：

一是實現化學實驗與微課的融合。高中化學實驗教學是學生探究化學知識的重要環節，借助微課能夠幫助學生更好地探究新課標內容與要求。在創新教學方法過程中，教師可以創設一些課堂學習情境，結合實驗探究學習新理論，使學生能夠及時把握化學新知識。在學習新理論時，通過提問可以顯著激發學生學習興趣以及積極性，并幫助學生養成良好的學習態度。例如，在學習“金屬冶煉的方法”時，教師可以提問：“人類文明的發展從石器時代開始，之后又進入了哪些時代？”學生可以根據所掌握的歷史知識說出青銅器時代與鐵器時代，同時教師可播放制作的趣味視頻，讓學生看到19世紀法國國王拿破侖三世頭戴鋁質皇冠，用鋁制餐具，但用銀器招待大臣的動畫視頻。教師可通過創設情境，在激發學生學習興趣之余引導學生思考為何會有這樣的情況出現，讓學生明確金屬冶煉的工藝是與社會科技水平的發展有關的。同時，教師可以通過工業上焊接鐵軌的視頻展示以及原理解釋，引導學生寫出鋁熱反應的化學方程式，啟發學生獨立思考的能力，從而幫助學生更好地掌握新內容。

二是建立課堂評價機制。教師在微課創新教學中合理制定評價機制不僅能夠激發學生自信心，還能夠幫助學生發現自身的不足。因此，在高中化學課堂建立課堂評價機制是促進教學質量提升的重要手段之一。在評價機制的制訂中，高中化學教師要充分了解學生基本情況，不斷優化課堂學習、課后測評等考核機制，通過評價與考核，精確了解學生對化學知識的掌握情況。同時，教師也需要將課堂評價機制與微課學習結合起來，針對每部分知識點的微課教學通過課后習題的測評情況進行反思，利用測評的結果確定微課改進的方向，進而為后續微課教學工作的開展奠定良好的基礎。例如，在教學“混合物的分離和提純”部分內容時，教師可以通過微課先讓學生對化學知識以及實驗內容進行充分的了解，然后在后續的實驗中讓學生結合微課視頻開展實驗操作。完成實驗后，教師可以結合實驗開展的過程以及學生對問題的解答情況進行評價，讓學生了解實驗中存在的問題，同時利用正向激勵性的語言幫助學生樹立自信，加強后續知識的學習。

五、結語

本文以高中化學微課教學為研究對象，首先闡述了微課的定義與特點，然后分析了目前高中化學應用微課創新教學存在的問題，最后結合相關問題提出了相應的解決對策。希望通過本文的研究，能夠為我國高中化學微課教學的開展提供一定的理論指導。

參考文獻：

［1］ 秦霞.基于核心素養的高中化學實驗微課教學實踐探究［J］.試題與研究，2022（11）.

［2］ 王曉燕.微課教學在高中化學教學中的應用研究［J］.知識文庫，2021（11）.

［3］ 何少萍.基于核心素養的高中化學微課教學模式的相關研究［J］.課程教育研究，2019（15）.

［4］ 周踐真.新課改背景下高中化學微課教學的應用與設計［J］.科學咨詢（科技·管理），2018（9）.