高三地理二輪復習中加強熱點專題復習淺析

熊曉 向雪嬌 劉冬花 馬國婷

一直以來，教育教學在不斷發生著變革，考試依據由原來的考試說明到現在課程標準；考試目標由雙基到三維目標再到四個核心素養；命題方式由原來的全國三套卷+直轄市到現在的多省自主命題等。因此，復習方式也應與時俱進。經過一輪復習，學生雖然對地理知識有了全面、系統的構建，并夯實了基礎。但是二輪復習相對來說更難處理，易弄巧成拙變成了一輪的重復。針對高考復習傳統課堂教學仍存在的“滿堂灌、重刷題”等現象，結合《中國高考評價體系》對高三復習課的要求，須積極探索基于情境的課堂問題的創設與運用［1］。高考的改革方向，正是通過創設復雜的、靈活的、真實的情境，改變老師死教、學生死學，老師發題、學生刷題的備考方法，實現學生由死記硬背、機械刷題向靈活分析問題、解決問題的轉變。

情境素材的一個重要來源便是當下的時事熱點，它可以作為最新鮮的教學素材帶領學生走入最真實的教學情境。如何利用時事熱點有效開展地理教學是每位教師值得考慮的事情。在教學中引用時事熱點，貴在因時制宜、重在追根究底、妙在學以致用，通過落實地理核心素養以滿足實際教學需求［2］。

一、高三地理二輪復習評價

1.高三地理二輪復習的特征

（1）重在查漏補缺

二輪復習建立在一輪復習基礎上，是實現由知識到能力、由量變到質變的轉換過程。二輪復習的重要目標是重新組織知識，幫助學生建構知識體系，實現查漏補缺，尤其針對一輪復習的不足，結合高考題型和考綱要求進行重點復習［3］。

（2）重在知識與能力的細化與拓展

地理是一門文理兼備的學科，要求用特殊的思維方式和學習方法來學習，掌握一定的學習新概念的技能。部分學生在實際解題過程中，由于對知識的細化與拓展不足，答題時會有一定的遺漏，所以在二輪復習中還應當關注地理知識與能力的細化與拓展。

（3）重在學習內部動機的激發

學習的最好動機是對學科本身感興趣，學習的積極性才能得到充分發揮，這種動機來自內部。部分學生在一輪復習中愈來愈感受到地理知識的多、雜、繁，這可能會影響其內部學習動機，從而影響學生在地理二輪復習過程中的學習效果與學習效率。

2.高三地理二輪復習的不足

高三地理二輪復習是整個高三備考復習過程中最為關鍵也是最難掌控的階段。地理教師在二輪復習過程中教學行為如果存在各種偏差或問題，容易導致低效或無效的課堂［４］。其現狀或不足表現為以下幾個方面。

（1）變成一輪復習的簡單重復

二輪復習不少課堂往往是一輪復習的簡單重復，面面俱到，不能突出重點與主干，沒有對地理學科知識與能力進行有效整合與構建。這樣的重復性復習沒有新意，學生感到沒有興趣，不能充分調動學生學習熱情和挖掘學生學習潛能，學生個性的知識及能力等短板問題得不到解決，既浪費時間，也消磨了斗志，課堂針對性不強、效率不高。

（2）“滿堂灌”與“放羊式”的教學方式

采取“滿堂灌”教學方式的教師認為二輪復習時間短，任務重，只有以教師為主，采用講解式才能加快進度及加大課堂容量，這種學生被動接受，機械聽講及簡單抄寫的方式，剝奪了學生參與思維過程及學生失去暴露思維偏差的時間與空間。“放羊式”的教學方式表現為教師在課堂中應有的答疑、解惑、引導、糾錯、歸納總結等系列指導環節的缺失與缺位。

（3）目的性不強的頻繁考試

檢測是必要的，但是頻度過密的聯考、模考、周測則有問題。過度過頻、目的性不強、針對性不足的檢測，不僅不能收到應有的檢測效果，還容易造成學生消極對待考試。如果再加上試題的精選性不足，造成重復訓練，試題難度過大或過易，使得學生的成績波動較大，學生情緒會受到影響，加劇學生的焦慮情緒。

（4）作業精選不足、批改及精講不及時

教師借考試或作業讓學生跳入題海，導致學生課外作業繁重。學生疲于應對，甚至消極怠工，作業質量不高。教師未及時檢查與批改，發現不了學生原有問題是否已解決。這種只布置，不批改、不講評或無針對性的講評現象，對學生的整體提升及全面發展不利，使得二輪復習的效率大打折扣。

二、加強熱點專題復習的途徑

以往的大專題復習是以知識為主線，而微專題復習是以情境為案例，按照“情境”來復習比按照知識來復習更符合高考的要求，而情境可以以熱點時事材料作支撐。一方面，二輪復習是一場智慧與策略的耦合，既尊重個體差異，又關注頂層設計，讓不同層次的學生有不同的層級感受；完善學生的整體認知結構；提升學生的核心素養；關注學生心理素質培育，激勵學生用“地理眼光”發現問題、解決問題［５］。另一方面，無論什么類型的課，都要“有趣”。二輪復習課不但要拋卻“無趣”的“講講練練”的傳統模式，更應該適時“激趣”讓學生在枯燥乏味的復習過程里品嘗下“新鮮的地理味道”。筆者把這個“味道”定義為近期發生的“時事熱點”，時事熱點是對時下熱度較高的人事物的關注、積累和思考，多關注熱點，不僅可以不斷更迭學生的知識體系，還可以培養學生的觀察思考和辯證思維能力。如影響力較大的電視節目、“兩會”觀點中的地理視角、重要的節日等等。利用熱點材料，服務地理教學是培養學生學科素養、家國情懷的重要方式。

另外，二輪復習應從學生需求出發，以解決學生存在的問題為本，以調動學生參與復習過程為抓手［６］。基于熱點專題的復習策略可以調動學生的興趣，具有可行性。

1.熱點精選擇

教師在選擇熱點時應注重熱點的完備性、典型性。在熱點素材的收集方面應有熱點概述，包括起因、經過和結果等方面，便于正確理解和運用。有時還可通過聯想，串聯起類似事件，并進行對比分析，進一步擴大知識面。在這個過程中，還可以適當串聯“課程思政”，助力學生核心素養的培養，例如疫情素材的收集，在疫情發生之時的“口罩短缺”事件可以關聯到關于口罩廠區位分析的知識，進一步拓展到關于疫情下的“中國速度”，培養學生的家國情懷。在熱點的收集途徑方面應靈活多元，充分運用現代媒體，如微博、微信、抖音、Bilibili等。

教師在教學中，精選時事熱點進行教學，能充分調動學生的好奇心，營造出人人參與、自主探究的高效地理課堂氛圍。基于熱點材料的時效性、地理性、教育性、實踐性、思想性和多樣性，地理熱點材料的合理選擇應注重熱點材料地理知識化、熱點教學形式多樣化，著力提升學生的地理實踐力和培養學生的科學觀與價值觀［７］。

2.熱點微點評

在教學課堂中引用時事熱點，不能僅作為串聯真實生活的案例，而應該引導學生追根究底，深入剖析時事熱點發生的原因、產生的影響等問題，將地理教學與實際生活建立聯系。如，以河南特大暴雨時事熱點為例，以“降水”為主題，結合區域認知和綜合思維，引導學生探討“暴雨發生的原因”，讓學生深刻理解地理現象是地理環境的產物。在此基礎上探究“暴雨造成的影響”以及“應對暴雨的措施”，引導學生辯證地看待地理事物與人類活動之間的關系，引發如何遵循自然規律、與自然和諧相處的思考，樹立人地協調觀。

需要注意的是，不能就時事熱點而說時事熱點，而是從中發現與地理學科或與復習內容相關聯的“考點”，并從學科角度做出相應的“微點評”。這個環節可安排在上課的前5分鐘，可為導入復習內容作鋪墊，也可為激發學生復習的熱情作素材［8］。

3.熱點巧加工

時事熱點具有很強的時代感，因此時事熱點教學貴在因時制宜并進行合理加工，用最新鮮的教學素材帶領學生走入最真實的教學情境。這也要求地理教師時刻關注身邊發生的地理時事，同時具有能夠對當下的時事熱點及時加工成教學素材的能力。在對熱點進行加工處理的過程中，如果教師一直在講時事本身，可能看起來很勤奮，但是無法帶領學生思考和反思，這種叫無效的熱點加工，所以熱點的加工和處理的過程中要有方法和方向。

基于熱點專題的高三地理二輪復習，引用時事熱點進行教學，教師需要捕捉熱點為學生創設問題解決的情境。在問題解決的過程中，教師要向學生提供材料，并做適當引導，讓學生發現相應的結論或規律。熱點復習法包括以下方面：①精選學生感興趣的時事熱點并進行加工。②提出和明確使學生感興趣的熱點問題，使學生對熱點問題體驗到某種程度的不確定性，以激發探究的欲望。③提供解決問題的各種資料。④組織學生審查有關資料，將知識串聯起來。⑤引導學生運用分析思維去解決問題，得出應有結論（圖1）。

4.探究案例

基于熱點專題復習策略指導下的二輪復習，筆者精選2022北京冬季奧運會這一熱點為例，將自然地理、人文地理、區域地理、環境保護、旅游地理等幾部分的相關內容進行融合。對熱點主題進行相應加工，如表1所示。

熱點加工完成后，首先，教師須創設問題情境，這里以“為何2022年冬奧會選在北京和張家口，而不是降雪豐富的大東北？”這一問題情境為例。其次，提供有關冬奧選址的相關的資料，以及北京、張家口和大東北的自然和人文相關資料，以視頻和圖像資料為主要形式。然后，師生共同分析資料，在熱點分析的過程中，通過問題激發內在動機，依托圖像和視頻資料鍛煉學生直覺思維，讓學生從文字和圖像資料中提取信息、在情境中生成學習過程，達到學習目的。師生可共同從資料中得出冬奧會的選址需要考慮以下因素：一是氣候因素，主要包括氣溫和降雪。冬奧會舉辦地并非越北越好、越冷越好，氣溫-17℃～-10℃是冬奧會舉辦最為理想的溫度。充足的雪量是一屆奧運會成功舉辦的重要前提，歷屆冬奧會幾乎所有主辦城市都位于北緯30度到北緯60度之間。二是地形因素，其所需的地形條件相當苛刻，尤其是高山滑雪的滑降等競賽項目需要落差800～1 000米、適于修建雪道的山體。三是社會經濟因素，冬奧會的基礎設施建設和安全保障成本耗資巨大。區域是地理研究的背景，從區域視角出發，東北地區與北京相比，北京兼具自然優勢與社會經濟優勢（圖2）。

此時，可就本熱點作微點評，順勢引入2022年第24屆冬奧會，使得北京創造了歷史，成為世界首個“雙奧城”這一情境。體現國際認同，培養學生的家國情懷。將以上知識串聯起來，即是有關“區位分析”的知識。

北京冬奧會這一熱點從區域探究的視角，運用各類情境分析相關知識。可點燃學生探究地理問題的熱情，激發學生創造性分析問題的潛能，讓學生在運用知識分析問題的過程中建立知識間的內在聯系，在探究問題的過程中實現思維突破，從而提高學生的地理素養。

三、結語

在復習地理的過程中，不難發現基礎性試題逐漸被靈活多變的能力型試題所取代，教師和學生普遍反映“學過的內容考試中沒有考，考到的內容平時的學習中沒有涉及”這一問題。縱觀歷年高考試卷，其中都會涉及到地理熱點問題的考查，而在高考復習中，教師和考生對此也都會投入大量的時間與精力。這是因為熱點專題復習策略一方面能幫助學生對已學知識逐步做到自我完善，構建起知識網絡；另一方面可以降低考生對高考試題的陌生度，減輕心理壓力，增強信心。時事熱點作為最新鮮的教學素材可以帶領學生走入最真實的教學情境，是地理課堂教學與實際生活的紐帶。此外，中學地理課堂應與實際生活緊密結合，教師作為學生學習的促進者、引導者，在引用時事熱點時，應該結合學情，按照教學需要對時事熱點素材進行篩選和處理，即再加工，探究內容應符合學生的認知水平，探究過程循序漸進，重視地理核心素養的落實，將核心素養貫穿課堂始終，引導學生關注生活，關注身邊的地理。

當然，在實際的教學中，多種復習策略往往同時存在，只是以某種策略為主導。因此，在實際教學中應將多種復習策略進行融合，恰當選擇、靈活轉換。

參考文獻：

［1］ 林友忠，鄭雪梅.情境視域下課堂問題創設與運用策略探究——以地理高三第二輪專題復習為例［J］.中小學教學研究，2021，22（6）：66-69.

［2］ 李捷.基于地理核心素養的時事熱點教學探索——以“山火”為例［J］.地理教學，2021（13）：48-50.

［3］ 王玨.基于地理學科核心素養提升的高三二輪復習教學策略［J］.名師在線，2021（3）：56-57.

［4］ 郭芳英.高三地理二輪復習問題診斷及剖析［J］.地理教學，2015（9）：54-55.

［5］ 曹銀兵.高考地理二輪復習：智慧與策略的耦合［J］.地理教育，2018（1）：33-35.

［6］ 郭芳英.以生為本的高三地理二輪復習策略［J］.中學地理教學參考（上半月），2015（3）：6-8.

［7］ 吳云華.運用熱點材料服務地理教學［J］.地理教育，2020（6）：10-12.

［8］ 盧鋼.微而有效的高三地理二輪復習策略［J］.地理教學，2017（11）：44-47，55.