初中生物教學中滲透社會責任的探索與實踐

楊春梅 徐皓 蒲晶

摘 ? 要：新課程標準指出，學生的情感、態度、價值觀是學生心理發展的基本內容，在課程實施中，學生的學習過程和情感因素被提升到一個全新的高度。文章對初中生物教學內容中社會責任元素進行了探究和分析，并提出了具體的教學方法和途徑。

關鍵詞：初中生物；教學；滲透；社會責任

社會責任是生物學核心素養重要元素，是基于對生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產和生活問題的擔當和能力[ 1 ]。初中階段是培養學生社會責任意識的關鍵時期，現階段的中學生獨生子女居多，父母長輩疼愛有加，青春期的孩子更是以自我為中心，缺乏上進心、集體意識談薄、紀律觀念不強、不懂得關心孝敬長輩、情感淡漠，歸根結底是學生缺乏社會責任意識。習近平同志在十九大報告中指出，要培育和踐行社會主義核心價值觀，要以培養擔當名族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成，把社會主義核心價值觀融入教學發展各個方面，轉化為個人的情感認同和行為習慣[ 2 ]。因此，教師要轉變教學思想，從傳統的應試教育理念中掙脫出來，明確教學不僅是知識層面的，更應注重學生情感、態度、價值觀的發展，培養學生的社會責任意識。本文分析初中生物教材中的相關內容，提出從以下幾個方面進行教學滲透實踐。

1 ?堅守育人情懷，滲透生命教育

1.1 ?基于生命教育，導向認識生命

生命是來之不易的，健康的生命更加珍貴，生物教學應當教育學生關注生命、認識生命，從而敬畏生命、珍愛生命。在學習“遺傳病和優生優育”中，通過了解遺傳病產生的原因和相關知識，知道有的人一出生就無法欣賞這個五彩繽紛的世界，不能辨別顏色；有的出生就不健全，不能正常生活。讓學生認識到健康的體魄來之不易，應當格外珍惜。一方面珍愛自己的生命，遇到危險把生命安全放在第一位；另一方面珍愛他人的生命，不威脅他人生命安全，同時善意對待遺傳病患者、后天殘疾等人群，主動幫助他人。

1.2 ?基于生命教育，導向感恩父母

在物質生活富裕的今天，許多中學生不關心父母，不愿與父母溝通，倔強叛逆，原因在于他們無法體會父母的艱辛，因而缺少了對父母的感恩之心。通過從生物教學中挖掘相關內容，讓學生了解到生命的不易與父母的艱辛，從而改善對父母的態度，學會關心、體諒父母，學會感恩。在七年級下冊學習“人的生殖”教學中，講述生命的起點，受精卵在母親的子宮內逐漸發育為胎兒，它所需的營養物質以及產生的代謝廢物都是通過胎盤和臍帶與母體的血液交換的，這給準媽媽的代謝帶來了極大的負擔。教學中可布置課外作業“我眼中的準媽媽”，引導學生觀察身邊的孕婦，從起初的妊娠反應孕吐，到中后期的腰酸背痛，以及分娩時的陣痛，體會母親十月懷胎的艱辛。引導學生在乘車、排隊等過程中禮讓孕婦；在學習上，努力進取，少讓父母操心；在生活中，常與父母溝通，出現分歧時，積極尋找有效的解決方式，不冷戰，不威脅，不叛逆，潛移默化中教會學生感恩父母。在學習“膳食指南與食品安全”中，通過了解食物中的營養成分以及人體對營養物質的需求，倡導同學設計一份營養均衡的食譜，在周末為父母做一餐可口的飯菜，體會父母為家一日三餐的艱辛，將感恩之情化作行動，增進家人情感。

1.3 ?基于生命教育，導向延伸生命

每個生命都是獨特的，都有自身的價值和存在意義。我們不僅要珍愛我們人類的生命，更要感恩我們這個五彩繽紛的世界，一草一木都是生命的結晶。在學習“綠色植物的一生”時，綠色植物一生中的每個時期都有一定的使命。在這可以提問學生，“同學們喜歡花嗎？”再美的花也有凋謝的時候，不必傷感。繼續問“花的使命是什么呢？”引發學生對生命的思考，生命不是一時的絢爛，它更是一種生命的傳承和延續。最后化作我們的行為，我們生活中應規范自己的言行，不要隨意踐踏草坪，攀折花草。

1.4 ?基于生命教育，導向樂于奉獻

人類是社會型群居動物，生活在一個大集體中，要倡導集體利益大于個人利益，樂于奉獻的精神。在學習“動物的行為”這節課時，播放螞蟻和蜜蜂的社會行為，觀看蜜蜂的精細分工。在白蟻群體中有雄蟻、蟻后、工蟻和兵蟻之分，它們有著不同的職能，在群體中不同個體分工合作，共同維持著群體生活，因此螞蟻能搬運比自己體重大50倍的物體，讓學生從中體會分工與合作的力量，增強集體榮譽感和個人參與感。進而聯系生活，從我國近3年來有效控制新冠肺炎病毒的感染和傳播，看到“中國之治”的力量，共產黨“全心全意為人民服務”的宗旨和全國人民團結一心的凝聚力。同時，也涌現出鐘南山、吳尊友、張定宇、陳薇等先進個人事跡以及奮戰一線的無名戰士和白衣天使們，這些事實無不告訴我們集體奉獻的力量。引導學生要熱愛集體，勇于奉獻，從一點一滴的小事做起，熱愛班集體，熱愛校園，熱愛社區等等。

2 ?優化教學情境，倡導低碳環保

2.1 ?基于環境現狀，導向認清環境惡化

在“生物圈——環境在惡化”教學中，優化教學情境，播放環境現狀的圖片和視頻。隨著人口數量增加，需要消耗的自然資源日益增加，這些都給生物圈帶來了極大的負擔。然而生物圈的承載能力是有限的。生物多樣性也和我們生活息息相關，自然界中的任何一個物種都有其存在的價值。維持豐富的生物多樣性，是生態平衡的基礎，是人類社會可持續發展的前提。在“生物多樣性及其保護”教學過程中，除了讓學生了解生物多樣性及其發揮的生態作用，還可以通過視頻和圖片讓學生了解生物多樣性面臨的威脅。例如，人類活動破壞性加劇，使野生生物棲息地遭到改變或嚴重破壞；生物資源的過度開發利用，如森林的過量開采、漁業資源的過度捕撈、野生經濟動植物的濫殺濫采、草原的過度放牧等給人類帶來的危害；此外，環境污染、自然災害頻發以及外來物種入侵，也導致生物多樣性的喪失。通過優化教學情境，延伸課堂，使學生了解環境現狀，知道環境在惡化的事實。

2.2 ?基于環境現狀，導向生成環保意識

地球不僅是人類繁榮的家園，更是地球上所有生物的共同家園。因此，要引導學生積極響應人與自然和諧共生的可持續發展觀念。教導學生既要熱愛自己的美好家園，更要保護好這個家園。在“生物圈是最大的生態系統”教學中模擬召開“保護生物圈國際研討會”，讓學生在互聯網上查閱收集經濟發展給地球環境帶來的影響的相關資料，并思考如何解決這些問題，從而正確認識經濟發展與環境保護的關系，加強環保意識，深植可持續發展理念。在課外探究中，設計調查家庭或者班級垃圾的后續處理情況，調查是否存在因未分類或其他不當處理而造成資源浪費和環境污染問題的情況。并根據調查結果提出改善建議，如垃圾分類、廢舊物的再利用等，通過讓學生親身參與環境保護的過程，體會環保的真實意義，從而加強環保意識。

2.3 ?基于環境現狀，導向落實環保行為

環境教育的落腳點是行動，通過課堂形成環保意識，還需將環保意識化為行動，落實到我們的日常生活中。在“保護生物圈—從自身做起”教學內容中，設計調查，自我環境保護意識的評價，通過調查評價自己的環保意識，保護環境從身邊的每一件小事做起，從自身做起。節約用水，節約燃料，少用塑料包裝袋，堅持植樹，騎自行車出行等等。通過設計探究實驗，模擬酸雨影響植物種子的萌發，分小組設計對照試驗，每天定時向培養皿中的種子噴灑不同pH的“酸雨”，觀察和記錄種子萌發的情況，認識酸雨的危害[ 3 ]。結合這些事例，引導學生認識到人類活動對生物圈的影響，形成正確的環保意識。在行動上，做到不食野味、不使用野生動物制品、節約紙張、愛護花草、不砍伐樹木，不用或少用一次性制品等。將我們的環保意識落實到行動上，認識到保護生物圈，是關系到每個人的切身利益和長遠發展的偉大事業，每個人都應從自身做起，從我們身邊的每一件小事做起，落實“共建生態文明，共享綠色未來”。

3 ?關注自身現狀，養成健康生活

3.1 ?基于健康教育 ，導向正確生活

處于青春期的學生，自身真實存在著一系列生理、心理變化和困惑，引導學生養成青春期的衛生保健習慣，確立積極、健康的生活態度，健康地度過青春期。進而引導學生形成健康的生活觀念，養成健康的生活習慣，以及促進學生全面發展是至關重要的。健康不僅具有身體健康，心理健康，還有良好的社會適應能力。教學中滲透健康教育是健康教育的重要一環。在“遠離煙酒”的教學中，探究酒精對水蚤心率的影響，調查吸煙者與不吸煙者的癌癥死亡率比較，通過實驗調查揭示吸煙酗酒的危害，讓青少年不僅自覺形成不吸煙、不喝酒的良好習慣，還要關心他人身體健康，積極宣傳吸煙酗酒的危害，做精神文明的促進者。在拒絕毒品的教學中，引導學生識別常見毒品，在日常生活中提高警惕，聯合學校開展拒絕毒品的宣傳小報活動，積極宣傳毒品的危害，自覺地與吸毒販毒等不法行為作斗爭，健康生活。

3.2 ?基于健康教育 ，導向疾病預防

在“疾病與免疫”章節中，通過介紹傳染病以及免疫系統的相關知識，讓學生了解傳染病的傳播環節及相應的預防措施。針對保護易感人群，引導學生在生活中加強鍛煉，積極接種各類疫苗；針對切斷傳播途徑，倡導在疫情期間主動戴口罩，外出回家洗手消毒、開窗通風；針對控制傳染源，教導學生不接觸確診或密接人群，自身一旦感染，應當主動配合隔離治療。將我們的預防措施化作我們具體的行動，落實學有所用。疫情當下，面對肆意蔓延的傳染病，我們要利用所學知識科學防疫，不迷信、不造謠、不傳謠。作為學生的我們不能像醫護人員一樣奔赴一線，但我們可以向身邊人宣傳防疫知識，做好防護，健康生活。

4 ?立足生活實際，參與社會勞動

4.1 ?基于勞動教育，加深課堂教學

勞動教育是學生德智體美勞全面發展的主要內容之一。在教學過程中，讓學生樹立正確的勞動觀和勞動態度，滲透養成勞動習慣教育和勞動技能水平是必要的。在學習“源遠流長的發酵技術”時，設置探究實驗，釀制酒釀。在實驗前設置問題：（1）在拌入酒曲前為什么要用冷開水沖洗蒸熟的糯米？（2）為什么酒釀的中間有一個小洞？（3）釀制酒釀的適宜溫度是多少？實驗過程中生成問題：（1）為什么要將糯米蒸熟，蒸熟前后營養物質有沒有發生變化？（2）為什么要將酒曲碾碎？實驗結束討論問題設置：（1）為什么有的組制作的的酒釀略帶酸味？（2）為什么每個組酒釀成熟時間不一樣？伴隨著問題的設置、生成、尋求答案 ，我們關于發酵的相關知識就弄清楚了。

將知識與實際聯系起來，凸顯出理論知識是有路可尋的。在解決問題的過程中，學生是自主的觀察探究，尋求答案。通過動手、發現問題、解決問題、得出結論，這個過程中學生一定是自豪感與喜悅感并存的。一方面激發學生學習的內驅力，一方面激發出學生勞動的積極性。

4.2 ?基于勞動教育，養成熱愛勞動

新課程標準指出，應結合本地實際，自愿開展生活實踐，嘗試解決現實生活問題[ 1 ]。生物教學的很多素材都來源于生活實際，教師在教學中應立足生活實際，將理論知識延伸到生活中，培養學生解決生產、生活中實際問題的能力。在學習植物的生殖過程中，由于學生已經清楚了解營養生殖中的扦插、嫁接，明確了無性生殖的理論知識，便可以借助當地資源讓學生更加直觀地感受生物學知識在生活中的應用。如帶領學生去當地果園嫁接果樹；扦插葡萄；在社團課上，組織學生分組在花盆里種植馬鈴薯。在參與勞動過程中發現嫁接、扦插的成活率并不高，引導他們分析原因，找出問題所在，再次改進，長出新芽后要澆水、施肥、松土等。通過實踐操作使學生更好地鞏固和轉化、運用理論知識，利于引導學生更好的運用知識進行實踐。通過勞動教育樹立學生正確的勞動觀點，使他們懂得勞動的意義；培養學生對勞動的熱愛以及對勞動人民的尊重，形成以勞動為榮的品質。當教育回歸實際的勞動實踐，學生的成長也與生活緊密的聯系起來，從而激活創造力，喚醒生命力。這樣才能使我們的教學朝著“教育即生活”“社會即學校”“教、學、做合一”的美好方向發展。

5 ?結束語

在初中生物教學中滲透社會責任教育是時代發展的內在要求。因此善于開發課程資源，深挖教材，將社會責任教育落到實際教學過程中是對一線教育者提出的新要求。通過社會責任的滲透和學習，培養學生珍愛生命、保護環境、健康生活、熱愛勞動的價值取向；使學生養成一種積極向上的生活態度，明確自身的擔當與使命，合理規劃時間，樹立遠大目標，推動學生的全面發展，成為國家棟梁之才，做新中國合格的建設者和接班人。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4-5.

［2］ 劉建軍，樊衛賓.核心價值觀融入思政課教學的制約因素及其應對舉措[J].中學政治教學參考，2021（39）：51-54.

［3］ 楊旭.初中生物學案設計——以《生物圈中的人》模塊為例[D].濟南：山東師范大學，2014.