強化交流分享，激發小學生的寫作興趣

沈佳妮

在小學階段的語文教學中，教學內容會圍繞認識字詞、閱讀和寫作三個方面開展。其中，寫作教學一直是語文教學的難點，且教學成果不容樂觀。那么，如何有效提高作文教學質量，提高學生的寫作能力，一直是廣大教師思考的問題。如今，“雙減”政策已經落實，其目的是讓教育返璞歸真，讓學生健康全面地發展。在“雙減”政策指導下，教師在作文教學中應改變傳統的教學觀念，要尊重學生的主體地位，以學生為中心，根據實際情況制定科學的教學方案，以激發學生的寫作興趣，逐步提高學生的寫作能力。

一、小學階段開展寫作教學的意義

語文是一門基礎性的學科，是小學生學習其他科目的基礎。而作文教學作為語文教學的重要組成部分，其目的在于讓學生用所學詞匯將自己的所見所聞、所思所感用文字表達出來，從而不斷提高學生的寫作能力，為以后打下堅實的基礎。

寫作是一種運用語言文字反映客觀事實、表達思想情感的創造性語言活動。寫作教學的目的是培養學生正確的寫作態度和良好的寫作習慣。學生在寫作過程中能鍛煉思維能力，提高語言表達能力。另外，作文教學也可以培養學生健康的情感、積極的人生態度和正確的價值觀，有助于學生健康成長。

寫作的主體是學生，寫作要求學生寫真話、表達真情實感。小學階段開展寫作教學有助于喚醒學生的生命意識，讓學生在寫作過程中對自我有更清晰的認識。

寫作還有助于提升學生的觀察能力。寫作是對日常生活的記錄和升華，學生要想寫出內容翔實、積極向上的文章，需走進生活，熱愛生活，用心觀察生活中的點點滴滴，這樣作文才能言之有物，有感而發。小學生天真爛漫，在其眼中生活是多姿多彩的，世間萬物是變幻莫測的，他們對未知的事物總會充滿探索欲。因此，在寫作教學中，教師應引導學生積極觀察，用自己的眼睛看，用心去感受，發現生活中的美，這樣可以豐富學生的情感，提高學生的感知能力。與此同時，在觀察過程中，學生看到的、聽到的、感受到的事物都可以成為日后寫作的素材。

要想寫好作文，學生在寫作過程中要說真話，要真情流露，這樣才能與讀者產生共鳴，吸引人的閱讀興趣。小學生剛接觸社會，各方面能力都欠缺。寫作教學過程中，教師會注重培養學生的情感，使其認識到人生的意義，進而促進其積極健康地學習與成長。

二、“雙減”背景下引導學生積累寫作素材，豐富文章內容

寫作不僅可以鍛煉學生語言表達能力，對其思維的開發與拓展也有促進作用。而寫作是一個綜合的過程，需要學生有豐富的寫作素材。低年級學生掌握的詞匯量比較少，不能很好地使用書面語言寫作，而經過不斷學習，學生的知識水平、思想認識等都會有所提升，且寫作素材也有所積累，這樣學生的寫作內容會變得豐富起來，寫作質量也會有明顯提高。

在寫作教學中，教師可以引導學生廣泛閱讀，使其養成閱讀的好習慣，從而積累豐富的寫作素材。閱讀的內容可以是文學類的，可以選一些外國文學類作品推薦給學生，如《安徒生童話》《一千零一夜》《小王子》《昆蟲日記》等，也可以推薦國內非常出色的兒童文學作家曹文軒的《草房子》《青銅葵花》，楊紅櫻的《笑貓日記》《淘氣包馬小跳》等作品，讓學生通過閱讀了解不同時代、不同地區少年的生活情況，這樣可以開闊學生的視野，豐富學生的情感，對學生日后的學習有很好的促進作用。除此之外，教師還可以引導學生走進生活，觀察生活，體驗生活，從生活中找尋和積累寫作素材。在實際教學中，教師要將作文與學生的實際生活聯系起來，要讓學生知道生活中的點點滴滴都可能成為寫作素材，要讓學生學會多角度觀察，發現生活中的真善美。

為了檢驗學生的學習成果，教師可以定期組織分享交流會，讓學生與同學分享最近看過的書，以及從中得到的啟發，或者分享最近發生在自己身邊的趣事等。交流會結束，教師可以要求學生做總結，將自己在本次交流會上的心得體會寫下來。這種教學形式可以讓學生之間互相學習，有助于學生積累更多的寫作素材，便于其寫作活動順利開展，且能有效提升寫作質量。

三、幫助學生理清寫作思路，提升作文質量

在寫作過程中，有些學生一旦確定好要寫什么，便會匆匆動筆，這樣就會出現寫到一半不知道要寫什么，或者前面寫了后面又會出現相同內容等情況，以致寫出來的作文前言不搭后語，且有結構混亂，層次不明等問題。對此，教師在作文教學中要重視培養學生的思維能力，引導學生思考，要讓學生把握不同文體的寫作結構等，這樣可以不斷提高學生的思維能力，有利于提升作文質量。在實際作文訓練中，教師要讓學生先確定要寫什么，然后引導學生搭建寫作框架，合理布局，如要分幾段、開頭怎么寫、怎么過渡等，要讓學生在動筆前做到心中有數，這樣學生的寫作思路會變得很清晰，寫出來的作文內容會很連貫，且層次分明。教師在日常訓練中可以通過多種方式來訓練學生的邏輯思維能力，如讓學生總結課文梗概、口頭作文等。

在口頭作文過程中，學生若邏輯思維能力較強，加上基本的語言表達就可以大概口述出一篇主題明確、內容完整的作文。因此，教師在作文教學中要鼓勵學生多表達，有意識地多提供表達機會，且要不斷鍛煉學生的思維能力，這樣有助于提升學生的作文質量。

學生一旦有了清晰的寫作思路，就能夠一氣呵成。在作文訓練過程中，教師要引導學生從多角度思考，且要讓學生學會利用文字表達內心情感，從而寫出個性鮮明的作文。其次，教師要讓學生意識到寫作不單單是一種教學任務，其本質是一種表達的工具，要引導學生記錄生活，感受寫作的樂趣，從而對寫作產生較為濃厚的興趣。

比如，在“小小‘動物園”這一章節的寫作練習過程中，教師可以先引導學生說說自己最近閱讀的有趣故事，或在生活中觀察到的有趣的事等，調動學生寫作的積極性。然后，可以引導學生分析寫作主題，思考應該寫什么、怎么寫等等，讓學生列出作文大綱，再進行口頭作文。在學生完成口頭作文后，教師應該及時給予評價，以鼓勵為主，就學生口頭作文中好的地方及時給予贊揚與肯定，讓其他同學借鑒學習；也指出其中的不足之處，并提出改進意見，讓其他同學在作文中不要出現類似問題，這樣學生在分享的過程中可以互相學習，共同進步。經過一段時間的有效練習，學生的寫作興趣會明顯增強，且作文質量也能明顯提升。

四、分享作文，增強學生寫作信心

傳統寫作訓練流程是教師布置寫作題目，然后讓學生列好大綱，開始寫作，學生完成作文后，要自己先檢查，檢查有沒有錯別字、用詞是否準確、語句是否通順等，覺得沒有問題了就可以上交給教師，讓教師統一批閱。

學生認真完成作文后，很期待自己的作文能打多少分，教師會寫怎樣的評語。因此，教師應重視批改環節，用心批閱學生的作文，盡早完成批改工作。為了能更好地激勵學生，在作文批改完成后，可以專門安排時間總結本次作文情況，對優秀作文要給予肯定，讓學生互相閱讀學習，這樣學生的寫作信心會逐漸增強，為了寫好作文，會更加自覺主動地學習相關寫作知識，加強寫作練習，進而不斷提升自己的寫作能力。

比如，在“記一次游戲”的寫作練習中，教師要求學生寫出語言精彩、內容豐富的好作文。在批改過程中，教師應用心閱讀每位學生的作文，發現學生作文中的閃光點，并給予肯定。在批改工作完成后，教師可以選幾篇優秀作文，讓學生朗讀，這樣可以讓學生之間互相學習，同時能增強學生的寫作信心。對于學生作文中存在的問題，教師也應及時指出并指導其改正。這樣的寫作訓練形式能有效激發學生的寫作興趣，使學生更愿意與同學分享自己的作文，在交流分享的過程中及時發現自己作文中的不足之處，并主動去彌補，從而不斷提升作文水平。

五、引導學生互改作文

批改作文是作文教學中的一個重要環節。教師在批改作文的過程中可以了解學生對所學知識的掌握程度、素材的積累程度，以及教學中存在的問題等。在傳統作文批改中，教師需要花費大量的時間和精力，批改每位學生的作文，往往等下次作文時，學生才能拿到作文本，而大多數學生這時已經忘了作文內容，只會看一下評語就將作文收起來。由此可以看出，傳統作文批改形式存在弊端。對此，在實際作文批改中，教師可以采用學生互評的方式，引導學生修改作文。這樣，學生會很用心地閱讀同學的作文，并找出作文中的不足之處，包括錯別字、病句、寫作主題偏離等等。可以鼓勵學生針對同學作文中的不足之處，提出修改意見。為了有效提升作文批改的質量，教師可以從以下幾個方面進行指導：

1.批改前，教授正確的批改方法

學生互評是一種新穎的作文評改方式，能有效激發學生的參與熱情。在互評過程中，學生能全情投入，會用心閱讀同學的作文，學習其中寫得好的地方，同時會找出其中的不足之處。這樣學生之間取長補短，能共同成長。由此可見，互相批改作文的過程是學生對于寫作的探索過程，也是學生之間交流的過程。

批改作文時需要注意的地方有很多，讓學生掌握所有的批改方法也是不現實的。但是，為了使互評作文順利進行，教師可以充分利用教材，引導學生學習其中提到的修改方法，不必貪多，每次只講一個重點，從易到難，循序漸進，以便學生更好地掌握。一些經常用到的批改方法包括檢查字詞使用是否恰當、是否有錯別字、修辭的使用是否恰當，及書寫的規范程度等等，這些是需要學生掌握的。當學生已經掌握以上內容，教師就可以教授學生具體的修改方法，其中包括寫作素材是否貼合主題、作文的立意是否正確等等。在批改初期，教師可以先做示范，親自指導學生哪些地方應做怎樣的修改，讓學生邊做邊學，在實踐中掌握所學知識，這樣能有效提升學生的學習信心。

2.提出具體的批改要求

在作文訓練過程中，教師會布置一個主題并提出寫作要求，讓學生按照要求作文，這樣就為學生作文提供了方向。同樣，教師在學生自評環節也應提出具體的要求，這樣就為學生批改作文提供了方向，有利于批改工作的順利進行。

比如，在“我的心愛之物”這一章節的寫作練習，在寫作完成后，教師讓學生之間互改作文，并提出要從用詞是否準確、句子是否通順、修辭使用是否恰當、是否寫出成為心愛之物的原因等方面著手修改作文。同時，教師要求學生對同學作文中錯誤的地方加以改正。這樣，學生就可以按照要求認真修改，體驗感會很好，且會不斷提高作文修改的能力。

3.在詳細批改的基礎上寫出評價

學生掌握了基本的修改方法后，可以引導學生寫評語，讓學生就作文的具體情況給出評價。在這個過程中，教師要充分發揮指導者的作用。在評價完成后，應及時查看，看給出的評價是否準確，及學生是否掌握了所學知識等。

比如在“介紹一種事物”的作文評價中，一些同學的評價極為精彩，如“通過你的描述感受到你對于這件物品的珍視，以及它對于你的意義”“這段描寫十分精彩，寫得活靈活現，如在眼前”“這句如果用上一個恰當的比喻會更精彩”“這個詞用得非常恰當，為整篇作文增色不少”等等。很明顯，學生通過批改作文，對于好作文的形式與內容有了更深入的了解，這樣有助于其寫出佳作。同時，這樣的學習過程能讓學生感受到學習的樂趣，進而愛上寫作。

4.分享批改仔細、評價準確的作文

評價完成后，可以讓學生推薦出優秀的作文，然后從中選幾篇具有代表性的作品，讓學生閱讀。對于這類作文，可以貼在教室的黑板報上，或者發到班級群里讓學生閱讀并交流心得，這樣能最大程度地發揮作文批改的作用，有助于學生寫作能力的提升。

5.學生之間就作文的修改與評價進行交流總結

在以上環節都完成后，可以組織開展最后一步，把批改完的作文交還給作者，讓作者看看同學對于自己作文的修改與評價是否準確，如果有不同意見可以與批改作文的同學交流，說明自己不認可的理由。接著，學生要根據批改者的意見和建議修改作文。最后，教師要引導學生做好總結，如此次自己作文的表現、不應該犯哪些錯誤，以及如何寫出主題明確、內容翔實、情感豐富的好文章等，為日后寫作積累經驗。