閱讀教學(xué)與小學(xué)作文訓(xùn)練的整合

鄭一玲

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提?！白x書破萬卷，下筆如有神”，閱讀可以開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累知識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法，將閱讀中獲取的知識(shí)運(yùn)用于寫作中，從而真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫帶讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀和寫作之間的緊密聯(lián)系，讓二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。讀寫結(jié)合教學(xué)是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重要手段，閱讀可以喚醒學(xué)生的情感，促使學(xué)生將獲得的知識(shí)更好地運(yùn)用到寫作中。本文結(jié)合具體事例著重闡述閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的整合策略。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練整合的意義

1.有利于寫作素材的積累

閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的完美結(jié)合，能讓學(xué)生從閱讀中更好地積累寫作素材。素材是寫作的基礎(chǔ)，只有積累了豐富的寫作素材，學(xué)生在作文中才能言之有物，才可能寫出內(nèi)容精彩的好文章。因此，教師在指導(dǎo)課外閱讀的過程中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到素材積累對(duì)寫作的重要性，同時(shí)要教給學(xué)生積累素材的好方法。不論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，學(xué)生都可以從中積累寫作素材，然后將積累的寫作素材運(yùn)用到作文中，充實(shí)作文內(nèi)容，提高寫作效率和質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要采用靈活的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積累素材，為日后寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.有利于提升作文質(zhì)量

要想提高學(xué)生的作文水平，引導(dǎo)學(xué)生閱讀是很重要的一步，可以說閱讀是提升學(xué)生作文水平的有效途徑。在課外閱讀過程中，學(xué)生能夠開闊視野，提升感悟能力，同時(shí)可以從中積累寫作素材，掌握寫作方法和技巧。閱讀也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的重要過程，能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者的重要性，并不斷提升自身的讀寫能力。在閱讀指導(dǎo)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累優(yōu)美的句子，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，感受文本中蘊(yùn)含的情感，從而不斷提升閱讀能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生將積累的知識(shí)靈活運(yùn)用于作文中，讓學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識(shí)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，同時(shí)能有效提升作文質(zhì)量。

3.有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作二者是相輔相成，相互促進(jìn)的，從而養(yǎng)成多閱讀、勤動(dòng)筆的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課外閱讀過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)新鮮的知識(shí)，開闊視野，同時(shí)能陶冶情操，豐富情感，擴(kuò)展思維等。這樣，在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生能夠?qū)@得的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，為文章增添色彩。閱讀和寫作訓(xùn)練的整合，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)好語文起到重要的作用。經(jīng)過一段時(shí)間的有效訓(xùn)練，學(xué)生的思想會(huì)更活躍，視野也得以拓寬，同時(shí)可以掌握豐富的知識(shí)，為學(xué)好語文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀和寫作的整合訓(xùn)練有利于學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力的提升，對(duì)任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有極其重要的促進(jìn)作用。

二、課外閱讀和寫作訓(xùn)練整合的實(shí)施策略

1.在閱讀教學(xué)中豐富寫作素材

語文教材是課堂教學(xué)的依據(jù)。教材往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一本資料書，有效地利用語文教材，能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。另外，語文教材中的課文是經(jīng)專家精挑細(xì)選的，內(nèi)容豐富多彩，可以為學(xué)生寫作提供多樣化的參考。因此，教師可以語文教材為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)課文中積累素材，并教給學(xué)生有效的積累方法，比如：摘抄優(yōu)美的語句或段落、積累新的詞語和成語、找出文章中所用的修辭和描寫方法、對(duì)文章進(jìn)行簡單的復(fù)述或概括、總結(jié)作者表達(dá)的思想情感。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的有效積累，學(xué)生可以熟練掌握所學(xué)知識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用于日常作文中，從而不斷提升自身的寫作能力。

例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》一文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中積累寫作知識(shí)。本文講述的是長征時(shí)期紅軍可歌可泣的事跡，這種精神值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先將文中提到的人物找出來，然后從文中一一找出對(duì)應(yīng)的描寫內(nèi)容，并根據(jù)文本分析他們的性格特點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如：從他們身上學(xué)到了什么？你有哪些感悟？等等，可以使學(xué)生可以帶著問題閱讀，并從中做好積累和總結(jié)。這樣，學(xué)生在寫作中便可以靈活運(yùn)用積累的素材，從而寫出內(nèi)容豐富，具有感染力的好文章。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中的優(yōu)美語句，并有選擇地將其摘抄下來，并賞析這些句子，分析句子運(yùn)用了什么修辭或者表達(dá)方法，表現(xiàn)出了人物怎樣的性格特征，表達(dá)了怎樣的思想情感等，讓學(xué)生用心揣摩，直至吸收內(nèi)化，學(xué)會(huì)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，不斷提升自身的作文水平。

2.結(jié)合閱讀內(nèi)容，巧妙引導(dǎo)仿寫

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，但是只是閱讀，沒有經(jīng)過具體的實(shí)踐和運(yùn)用，那么閱讀便不能有效發(fā)揮作用，也就實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要思考如何在閱讀的過程中更好地提升學(xué)生的寫作能力，如何將輸入的內(nèi)容有效地輸出，以不斷提升學(xué)生的作文水平。怎樣能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫作中，一個(gè)有效的方式就是引導(dǎo)學(xué)生仿寫?？梢杂行㈤喿x和寫作訓(xùn)練整合起來，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用，最終變成自己的東西。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，然后對(duì)學(xué)生仿寫的內(nèi)容進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)。在修改評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，促使其不斷提升自身的語言表達(dá)能力，從而愛上寫作，學(xué)會(huì)寫作。

例如，《匆匆》這篇文章語言優(yōu)美，運(yùn)用了大量修辭，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。文章開頭用一個(gè)排比句引入話題，能一下子抓住讀者的眼球。為了讓學(xué)生掌握排比修辭，教師可以給出例句讓學(xué)生仿寫，如用“……去了，有再……的時(shí)候”仿寫，讓學(xué)生體會(huì)排比句對(duì)文章的修飾作用。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)便可以使用排比句，增強(qiáng)作文的美感?？梢宰寣W(xué)生找出文章使用的修辭，如：比喻、擬人、夸張、反復(fù)等，并讓學(xué)生分析作者是如何使用這些修辭的。這樣將閱讀和寫作有效地結(jié)合起來，能使學(xué)生一邊閱讀本文，一邊思考自己收獲了什么，并不斷內(nèi)化吸收，最終運(yùn)用到日常寫作中。學(xué)完本篇課文，可以將學(xué)生分成若干小組，小組之間進(jìn)行比賽，讓學(xué)生找出想模仿的句子，然后小組成員選出最優(yōu)的仿寫句，向其他組同學(xué)展示，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生積極參與其中，引導(dǎo)其利用所學(xué)知識(shí)，不斷提升語言表達(dá)能力。

3.組織閱讀分享，啟發(fā)寫作思維

在閱讀中吸納了大量的知識(shí)后，只有通過交流、分享，才能讓知識(shí)發(fā)揮出更大的價(jià)值。在交流分享的過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有自己看問題的角度，你看見的只有那一面而已。由此可以看出，在閱讀過程中，交流分享是十分必要的。因此，在閱讀指導(dǎo)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，同時(shí)要讓學(xué)生積極參與交流和分享活動(dòng)，如閱讀完一篇文章或者一本書以后，可以與同學(xué)交流。閱讀是輸入，寫作是輸出，二者是不可分割的整體。學(xué)生閱讀文本后要思考自己從中學(xué)到了什么，有什么心得體會(huì)等。在交流分享的過程中，學(xué)生之間要互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，并不斷改進(jìn)，進(jìn)而提升自己的讀寫能力。另外，教師可以定期組織讀書交流會(huì)，讓學(xué)生分享自己最近讀過的好書或好文章，這樣能有效啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)口語交際《讀同一本書》這部分內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生在讀完一本書后，在課堂上與同學(xué)分享自己的心得體會(huì)。閱讀可以給讀者不同的情感體驗(yàn)，因此每位學(xué)生在閱讀過程中都會(huì)有自己獨(dú)特的感受。在交流前，可以通過提問題的形式引發(fā)學(xué)生思考，如：這本書講了什么內(nèi)容？你對(duì)書中的哪些人物有著深刻印象？讀完這本書以后，你學(xué)到了哪些寫作方法？書中的故事讓你想到了生活中的哪些事情呢？以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生之間展開激烈的討論。在交流過程中，可要求學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)，并加以理解，同時(shí)要思考自己與他人學(xué)習(xí)方法的不同之處，同時(shí)還可以指出其他學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，不斷提升學(xué)生的綜合能力。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作二者之間的緊密聯(lián)系，會(huì)加強(qiáng)閱讀，并學(xué)會(huì)從中不斷積累知識(shí)，同時(shí)有效運(yùn)用于寫作中，以提升自己的作文質(zhì)量。

在教學(xué)《慈母情深》這篇文章時(shí)，教師就可以先提問，以了解學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，為有效的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在引入文本內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提出問題：“你們對(duì)自己的母親有著怎樣的情感？生活中的母親會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)自己的愛？在與母親相處的過程中有哪些令你感動(dòng)的事？等等，然后讓學(xué)生思考并討論。但由于學(xué)生沒有經(jīng)過有效訓(xùn)練，相比課文內(nèi)容，他們的表達(dá)可能會(huì)很稚嫩，很普通。接著，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)課文，了解作者是如何用語言描寫母親對(duì)自己的關(guān)愛的，作者是怎樣表達(dá)情感的。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解課本內(nèi)容后，可以讓學(xué)生想想母親做的最令自己感動(dòng)的一件事，然后將事情的始末及當(dāng)時(shí)自己的心情寫出來。接著，可以讓學(xué)生圍繞感動(dòng)這個(gè)關(guān)鍵詞自主發(fā)言，表達(dá)自己的感悟。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中相關(guān)的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)作者使用的詞匯和表達(dá)技巧等，并讓學(xué)生在日常寫作中加以運(yùn)用。課文是很重要的載體，本文語言描寫非常細(xì)膩，如果細(xì)細(xì)品讀，會(huì)與自己的情感產(chǎn)生共鳴，深刻感受到母愛的偉大。這種互動(dòng)性的課堂交流環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，尤其是教師在聽學(xué)生表達(dá)的過程中，可以清楚地知道每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，便能有針對(duì)性地給出指導(dǎo)意見。在后續(xù)的教學(xué)中，可以重點(diǎn)關(guān)注那些發(fā)言較少的學(xué)生，可以主動(dòng)提問，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，從而讓這些學(xué)生主動(dòng)參與課堂，不斷提升語言表達(dá)能力。

4.創(chuàng)設(shè)多彩活動(dòng)，提高表達(dá)能力

在閱讀教學(xué)中，有些教師沒有意識(shí)到學(xué)生主動(dòng)閱讀的重要性，不重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，只是簡單地讓學(xué)生在閱讀中掌握基本的字詞，理解課文的意思，及作者想要表達(dá)的情感等，很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活深度閱讀，這對(duì)提升學(xué)生的感悟能力非常不利。因此，教師要意識(shí)到深度閱讀的重要性，可以開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更好地參與閱讀。微課能夠豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，有效吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以巧妙地將微課與閱讀、寫作整合起來，通過微課資源提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)作者是如何構(gòu)思主題，描繪場景的。同時(shí)，教師要構(gòu)建自由的討論空間，讓學(xué)生表達(dá)自己的思想感悟，以不斷豐富其情感，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《落花生》的教學(xué)過程中，學(xué)生需要理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)、不追名逐利的精神，做一個(gè)“有用的人”?？梢岳梦⒄n中的謎語引入話題，如“白胖孩，坐沙灘，外穿大麻衣，里套小紅衫?！庇腥さ膶?dǎo)入激發(fā)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣。學(xué)生想到謎語的答案為“花生”后，可以要求學(xué)生先通讀課文，大致了解這篇文章圍繞“落花生”主要講了哪些事情。在初步閱讀后，學(xué)生梳理了課文內(nèi)容，總結(jié)本文根據(jù)“種花生”、“收花生”“吃花生”“議花生”這四件事情展開了敘述。教師再進(jìn)一步提問：“在每件事情中，人們的具體感受又是什么呢？”然后將學(xué)生分成四個(gè)小組，讓其以小組的形式分別對(duì)所提問題展開討論，比如分析“種花生”這一事件的小組成員回答：“作者用生動(dòng)形象的語言描繪了每個(gè)人心中對(duì)花生結(jié)果的殷切期盼?！狈治觥笆栈ㄉ钡男〗M成員則回答：“通過閱讀文本內(nèi)容可以知道對(duì)于收獲花生這件事人們的心里是無比高興的。”在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，他們會(huì)在不斷的閱讀過程中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)掌握和積累一定的知識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從文章的主題出發(fā)理解作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，不斷提升自身的感悟能力，這有利于奠定寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，進(jìn)而提升作文水平。