主題教學對推動大中小思政課一體化建設的作用初探

摘 要：大中小思政課一體化聯盟可以借助聚焦社會熱點的主題教學中的集體備課、教學設計研究、教學展示等環節，使大中小思政課教師由各自為政到協同攻關、思政教學鏈由斷裂到循規律螺旋上升，促進大中小思政課一體化教學體系建設、一體化工作體系建設等，構成思想政治教育合力，做好新時代思想政治教育工作。

關鍵詞：思想政治教育；大中小思政課一體化；主題教學

思想政治理論課是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的關鍵課程，辦好思政課最重要的是要解決為誰培養人、培養什么樣的人、如何培養人這一根本問題。“青少年是民族的希望、祖國的未來，處在人生成長的‘拔節孕穗期”“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障”。實施大中小思政課一體化是破解思想政治教育割裂孤立的現實困境、實現社會主義核心價值觀有機高效融入學校教育、推動思想政治教育內涵式發展的有效途徑。

黨的十八大以來，全國教育系統在落實立德樹人根本任務的過程中，整體推進新時代大中小德育一體化建設，取得了豐碩的成果與經驗。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展。”2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，再次強調了黨和國家對大中小思政課一體化建設的高度重視與推動思政課一體化建設的堅強決心。此后，全國各地教育部門通過多種措施和途徑推進大中小思政課一體化建設的改革探索如火如荼地進行。上海市以“上海紅色故事”“我和我的祖國”等系列主題活動為載體，圍繞課程教學、工作體系、協同制度等邁出了思政課一體化建設的實施步伐；江西深耕紅色文化教育資源，聯合教育部編寫出版了適合大中小幼各學段認知水平的紅色文化系列教材，出臺了《紅色文化教育大中小幼一體化課程標準化建設實施意見》，構建大中小思政課一體化建設格局；湖北高校與地方教育部門聯手成立了“大中小學思政課一體化建設研究中心”，以研究基地為依托開展大中小思政課一體化改革創新研究等。無論是從宏觀層面加強領導、建立聯盟研究中心，還是從微觀層面進行協同備課、階梯授課等，各地都在探索大中小思政課一體化如何建設、怎么落實，試圖通過大中小思政課一體化建設切實提高思政課教學實效，落實立德樹人根本任務。

21世紀以學生發展為核心理念的教育教學改革，按照教學主題劃分教學內容，使得關注學生的興趣愛好、關注社會現實、研究實際問題、培養學生探究能力的主題式教學逐漸被重視起來。它最突出的特色是實行集體備課、團隊教學，注重教學研究過程；主要教學程序和過程是“確立主題—進行教學設計和研究—建設教學資源—教師教學展示和學生學習”。筆者認為在大中小思政課一體化建設中，以主題教學為抓手，精準發力，前瞻性創新性地解決大中小思政課一體化建設中的關鍵問題，可以有效推動大中小思政課一體化建設。

一、推動思政課教師常態化交流

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”大中小思政課一體化能否落到實處、干出成效，關鍵在于牽住思政課教師這個“牛鼻子”。長期以來，大中小思政課教師固守自己的一方教學天地唱獨角戲，各自為政、互不往來。中小學教師迫于升學壓力難以瞻前，高校教師偏重研究不能顧后，割裂了思政課教學的系統性、整體性和連貫性，設計的教學目標也就難以達成。如何解決目前思政課教學中的困境？首先要讓思政課教師樹立一體化理念，實現各學段融會貫通。

思政課擔負著為黨和國家培養社會主義合格建設者和可靠接班人的重任，內容上要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，進行馬克思主義理論教育、中國特色社會主義與中國夢教育、社會主義核心價值觀教育。這就決定了思政課要不斷關注時代發展、關注現實、關注新形勢下的黨情國情和世情，引導學生從關注現實熱點焦點問題上升到對黨和國家政策合理性必然性的深度認識，從觀察社會存在的淺表現象上升到對社會發展客觀規律的認同上來。各地成立的大中小思政課一體化聯盟或研究中心可圍繞社會熱點焦點問題確立主題，開展基于主題教學的集體備課。如2020年以來發生的新冠肺炎疫情是社會關注的焦點問題，大中小思政課一體化聯盟可組織大中小思政課教師結合思政課教學內容，確立生命教育、法治規則教育、責任擔當教育、愛國主義教育等教學主題，開展集體備課，在集體備課協同攻關中逐步克服大中小思政課教學中不“瞻前”、不“顧后”的孤島現象，逐步把握思政課教學規律，使思政課教學更加系統化、連貫化，大中小思政課一體化的意識在集體備課的相互探討中也會逐步確立起來。而確立起來的思政課一體化意識會進一步促使一體化建設落到實處，不致于建立起來的大中小思政課一體化聯盟工作流于形式。在此基礎上，大中小思政課一體化聯盟可根據主題教學的要求制定大中小思政課教師協同機制，通過不斷加大主題教學的集體備課頻率，使思政課教師協同機制朝著規范化、常態化方向發展。

二、促進思政課教學循規律發展

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上發表重要講話指出：“思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律。”思想政治教育能否實現為社會主義建設培養合格建設者和可靠接班人的目標，關鍵要看大中小思政教育能否在教學內容和教學方法上關注學生現實和發展的需要，使中國夢、社會主義核心價值觀與馬克思主義理論教育螺旋式上升，內化為學生素質。

長期以來，應試教育背景下大中小思政課教師在教學過程中囿于各自的教學陣地，在教學設計中對教學內容的把握和教學素材的選擇使用，以及教學方法的設計，都難以做到各階段有效銜接。小學的道德與法治課大多由其他課程教師兼授，使道德與法治課變成了其他課程的附屬，教學目標難以達成；中學迫于升學的壓力，思政課多通過“題海戰術”讓學生識記知識要點，忽略理論與生活的對接；大學階段為防止思政課內容與中學階段重復帶來的厭舊感，多數思政課加入與社會生活關聯度高的案例來豐富教學內容，通過社會實踐活動和課堂討論調動學生的積極性、參與性。這種各自為戰的思政課已不能滿足學生成長發展的需要，割裂了思政課螺旋上升的規律，致使天真可愛的小學生背記的是愛國主義、社會主義核心價值觀等深奧理論，中學生對思政理論爛熟于心卻兩耳不聞窗外事，大學生對思政理論學習停留在感性階段，對社會問題的認識不夠辯證科學，缺乏理性分析，容易人云亦云。解決思政課教學鏈斷裂問題、實現大中小思政課螺旋上升的關鍵，在于找到大中小思政課教學一體化的有效路徑。

在主題教學集體備課的教學設計、教學展示過程中，大中小思政課教師可以在主題思想統一、核心理念一致的基礎上，針對學生成長發展需要、認識發展階段特點、情感生成發展規律、行為素質養成規律等方面，在教學內容、教學材料與教學方法的選擇上由易而難、由淺入深，實現大中小思政課教學梯度性、螺旋性上升。如大中小思政課一體化聯盟針對新冠肺炎疫情確立的“關愛生命教育”主題教學設計，可圍繞“珍惜生命、關愛生命、活出生命的意義”這一核心理念，根據大中小學生在新冠肺炎疫情下對生命的不同體驗、感悟進行教學。小學生外察疫情面前生命的脆弱，重在對其進行科學防控、關愛自我的生命健康教育；中學生近觀疫情中生命的聯通，重在對其進行敬畏生命、責任擔當的生命價值教育；大學生內省疫情下生命的提升超越，重在對其進行安身立命、喚醒靈魂的生命意義教育。這種教學設計從生命的溫度到生命的寬度再到生命的深度，依據教學對象的認知接受特點，遵循由外而內、由表入深的螺旋式規律，從而使思政教育在聚焦社會熱點焦點問題的基礎上滿足學生的需求，提升思政課教學的效果。

三、創新大中小思政課程體系

思政課是學校教育落實立德樹人根本任務的關鍵課程和主渠道。思政課程體系要從立德樹人的整體性和系統性角度出發，統籌規劃和整體布局大中小不同學段思政課的目標、內容、方法、評價等，體現大中小不同學段的層級差異性和內在關聯性，打通大中小思政課之間的阻梗，形成縱向螺旋銜接、橫向一體貫通的有機融合的思政課程體系。同時還要改革思政課的實施方式，依教學對象形成以生活化、活動化、實踐化為主要形式的實踐教學模式，挖掘其他課程蘊含的思政教育資源，發揮實踐活動和所有課程的立德樹人功能，形成協同、立體的思政課程體系。

目前大中小思政課在課程體系、教學目標、教學內容、教學評價等方面設計精準度不夠。各學段教材內容重復較多，如初中《道德與法治》八年級下冊第5課內容是“我國根本政治制度、基本政治制度”；高中思想政治必修三《政治與法治》中第5課、第6課的內容分別是“我國的根本政治制度”“我國的基本政治制度”；大學階段《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中第10章“發展社會主義民主政治”中有“我國的根本政治制度和基本政治制度”。大學階段《馬克思主義基本原理》哲學部分的內容與高中《哲學與文化》部分內容重復較多，雖在內容上系統深化了，但在很多概念上只是對高中時期所學概念的簡單重復，難以體現教材大中小螺旋上升的特點。初高中以考試升學為導向的思政課評價以分數高低衡量教學效果，學生對知識的掌握主要以死記硬背為主，教材上的知識點在初中、高中、大學反復出現，難以使學生產生興趣，難以達成思政課教學目標，影響了思政課教學的實效性。另外，教材中部分內容是以大段文件、領導講話的形式呈現出來的，雖說涵蓋了要講述的某一部分內容，但涉及的內容比較寬泛，就會使教材中的內容重復交叉出現。如中國特色社會主義進入新時代、新時代的內涵和意義在高中《政治與法治》的“中國共產黨的領導”部分、大學《思想道德與法治》中“緒論”部分、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“中國特色社會主義進入新時代”部分反復出現。有些內容超出了學生的認知范圍，理解起來比較困難。對于這些脫離生活實際的知識，學生只能死記硬背。

以學生為本、基于學生興趣愛好與生活體驗、關注社會現實的主題教學，可以在整合大中小思政課一體化教材內容的基礎上確立主題，既克服了教材內容脫離學生實際的問題，又避免了教材內容重復。在主題教學的實踐中，探索同一主題內容面對不同學段的學生，以不同的教學素材、不同的內容、不同的教學方法呈現出來，有助于克服大中小思政課教材編寫各自為戰所帶來的難以實現教學螺旋上升的局面。

思政課教師還可以通過主題教學的不斷探索，在實踐的基礎上總結反思，理順大中小教材內容，增加有地域特色、時代感強的校本選修教學素材或課程，重構大中小思政課程體系。如大中小思政課一體化聯盟在“4·15”國家安全日到來之際所舉行的主題教學，鑒于小學、中學、大學教材都有國家安全這一內容，可結合各學段學生的年齡、心理和思維認知特點開展教學，小學主要講“環境安全”，初中講“信息安全”，高中講“國家安全的內涵與重要意義”，大學講“政治安全”。同樣是講“安全”，不同學段各有側重，所講內容既沒有重復，也體現了螺旋上升的特點。這樣的主題教學，有利于不斷創新大中小思政課程體系。

大中小思政課一體化聯盟組織的主題教學，不僅能夠重點促進大中小思政課教師的協同交流常態化發展、教學設計內容及教學方法循規律螺旋式上升發展，而且在主題教學的過程中能夠做強大中小思政課一體化教研平臺，提升大中小思政課一體化教研程度，促進大中小思政課一體化工作體系建設、課程體系建設、教學體系建設、教學資源建設等，形成思政教育合力，做好新時代思想政治教育工作。

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責編：應 圖

基金項目：河南省教師教育改革項目“以主題教學為抓手推進大中小思政一體化建設研究”（編號：2021-JSJYYB-035）；河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“統籌推進大中小學思政課一體化建設的實現路徑研究”（編號：2021SJGLX969）；河南省教師教育改革項目“黨史教育在大中小學思政課一體化教學中的實現路徑研究”（編號：2022-JSJYYB-045）

作者簡介：于慧芳（1969— ），女，洛陽師范學院馬克思主義學院教授，研究方向為大學生思想政治教育。