享受寫作樂趣

周璇

寫作教學是小學語文教學的重要內容，也是培養學生綜合素養的重要途徑。然而，在寫作教學過程中，會發現大多數學生對寫作提不起興趣，不愿意寫作，甚至害怕寫作，這就導致學生的作文質量很難提高。對此，在寫作教學中須有意識地激發學生的寫作興趣，要讓學生感受到寫作的樂趣，這樣才能使其主動寫作，從而不斷提升自身的寫作能力。應以學生為中心，以學生的發展為出發點和落腳點，根據學生的實際情況創新教學方法，激發學生的寫作興趣，讓學生快樂寫作，同時也能有效提高寫作教學的效率和質量。

一、寫作樂趣對小學寫作教學的重要意義

1.可以使學生主動觀察生活

生活是創作的源泉，同樣，寫作素材大多來源于生活。因此，學生要貼近生活，要有一雙善于發現和觀察的眼睛，要主動尋找和挖掘寫作素材，這樣才能寫出真實動人的好文章。那么，小學生對寫作充滿興趣后，會為了尋找寫作素材更主動地觀察生活，同時會用不一樣的視角觀察被人忽略的新鮮事物。這種情況下，興趣猶如一種內驅力，推動小學生主動發現，然后把發現的東西轉化為寫作素材運用于日常寫作中，以充實文內容，讓寫出來的文章更精彩。

2.促使學生主動思考

小學生一旦感受到了寫作的樂趣，會更主動地寫作，同時會積極思考，以便寫出來的文章更出彩。在寫作開始，學生會主動分析題目，并用心選擇寫作素材，合理布局等。在作文完成后，學生會反復閱讀所寫作文，用心找出作文中的不足之處，并不斷改進。這種積極主動的態度，有助于小學生養成良好的寫作習慣，對培養其寫作素養和語文素養也具有極大的推動作用。

3.能有效激發學生的想象力

想象力是一切創造的源泉。寫作是一項創造性的思維活動，自然離不開創作者的想象力。可以說豐富的想象力對寫作至關重要。想象力可以幫助作者將同一個主題描述得更加真實生動，從而使得作品更有說服力。小學生感受到寫作的樂趣時，會不自覺地思考，并不斷挖掘寫作素材。如在看故事書的過程中，看到有意思的故事情節，會想象自己是故事的主人公，會不由自主地思考如果遇到類似情況該怎么做等。這樣既能鍛煉學生的思維，又能為日后作文積累素材，有助于提升寫作能力。

二、實現小學寫作教學有效性的具體途徑

1.網絡途徑拓寬想象力

在網絡和信息技術不斷發展的今天，教師在小學寫作教學中應與時俱進，可以合理利用網絡，以拓寬學生的視野，豐富學生的寫作內容。提高學生作文質量的方法有很多，借鑒優秀范文可以讓學生直觀地學習作者的寫作手法，并加以運用。教師可以科學利用網絡，結合寫作主題找一些相關的范文或資料等，以幫助學生打開寫作思路，激發學生的想象力，進而使其寫出內容精彩的好文章。當然，在利用網絡途徑的同時，也應該學會擇優精選，幫學生把好關，選擇有利于學生的網絡資源，摒棄其中的糟粕，讓學生能夠通過網絡途徑受益，使網絡真正助力小學寫作教學。

例如，在“我的奇思妙想”寫作指導中，就可以在課前通過網絡找一些相關的資料，如奇思妙想的發明，有的人發明了插上翅膀的汽車，這樣汽車可以想飛到哪兒就飛到哪兒。有的人發明了會吃垃圾的機器人，這樣不管何時何地，只要有垃圾，都可以讓機器人處理等。教師可以利用多媒體播放這些視頻，以刺激學生的感官，激活學生的想象力，進而促進其思維發展。

2.實踐途徑顯現真知

實踐能夠檢驗真理，能驗證我們的想法是否正確。因此，在小學寫作教學的過程中也應該鼓勵學生參加各種實踐活動。在參加活動的過程中，學生能不斷豐富生活體驗，增長見識，這樣就為日后寫作積累了豐富的素材。學生不僅可以把實踐的過程寫入作文，同樣可以把心得、體會、感受寫入作文，這樣寫出來的文章內容會更加具體真實，且飽含真情實感，很容易打動人。這樣經過長期的實踐練習，學生能夠逐漸感受到寫作的樂趣，會變得更愿意通過寫作來表達內心的真實感受。

例如，在“我的動物朋友”寫作指導中，教師可以提前讓學生想想身邊的小動物，如鄰居家的小狗、動物園的猴子、天空中飛來飛去的小鳥等。在確定好寫作對象后，要引導學生從多方面仔細觀察，如動物的外形、聲音、神態等，同時在日常生活中有哪些有趣的行為等，這些都是鮮活的寫作素材。有了前期的準備工作，學生在寫作過程中會胸有成竹，能快速進入寫作狀態，且寫出來的作文內容會更加真實動人，富有感染力。

3.游戲途徑收獲心得

小學生天性活潑，他們喜歡各種各樣的游戲，那么在小學寫作教學的過程中，也應該利用小學生的這一心理特點，將游戲合理融入教學中，以吸引學生的注意力，激發學生的寫作興趣，讓學生充分感受寫作的樂趣。通過游戲這一途徑，學生也可以收獲一些心得，因為游戲有具體的規則，且要設置目標，這個過程不僅能使小學生感受到快樂，還能讓小學生明白一定的道理。小學生在游戲過程中的心得體會，同樣可以成為寫作素材。在實際寫作教學中，教師要選擇適合寫作主題的游戲項目，制定相關游戲規則，然后讓學生在游戲過程中逐漸理解寫作主題。游戲也可以激發學生的寫作靈感，使學生文思泉涌，快速進入寫作狀態。因此，教師在小學寫作教學中合理引入游戲有助于提高教學效率與質量。

例如，在“那次玩兒得真高興”寫作指導中，在作文開始前可以組織學生玩“老鷹抓小雞”的游戲。在歡快的游戲中，學生感受到了快樂，還明白了團結協作的重要性。所有的小雞抱成一團，你幫我，我幫你，才能成功逃避老鷹的抓捕。這就是團結的力量，這就是集體的力量。通過游戲，學生有了自己獨特的心得體會，將其寫到作文中就是個性化的表達。如有位學生在作文中這樣寫道：“那次玩得很高興，收獲真知，啟迪了智慧。”由此可以看出，真實的體驗感受有助于學生寫出富有真情實感的文章。

三、小學寫作教學的有效策略

1.利用多媒體，激發學生的寫作興趣

在現代化教育背景下，信息技術正在逐漸融入課堂教學，其中多媒體的運用已十分普遍。在小學寫作教學中，同樣也可以利用多媒體圖文并茂、影音并具的特點吸引小學生的注意力，激發學生的寫作興趣。多媒體課件的直觀性和立體性都比較強，小學生更喜歡這種新穎、形象的教學方式，可以讓他們集中注意力，邊觀看多媒體課件邊全神貫注地傾聽教師的講解，眼睛和耳朵并用，更能加深學生對所學內容的理解。更重要的是，小學生會對這種教學形式更感興趣，能更好地從中獲取有用的知識，并運用于日常的寫作中，從而使作文，錦上添花。因此，合理利用多媒體信息技術是提升教學質量的有效途徑。

例如，在以“我的植物朋友”為題的寫作指導過程中，教師就可以先利用多媒體播放與大自然中各種各樣的植物相關的課件。每位同學一定都有自己喜歡的植物，只是有時不善于觀察，不善于把喜歡的植物所具有的一系列特點寫下來。這個時候，就可以運用多媒體播放相關植物的圖片，也可以播放一些相關的小視頻，讓大家清楚地了解植物的習性、生長環境等。如仙人掌生活在沙漠，就可以用多媒體將沙漠里的仙人掌展現在學生的面前，同時告訴學生仙人掌具有多刺、耐旱等特點，這樣可以直接刺激學生的感官，加深學生的印象。學生就可以寫自己喜歡的植物，如有的學生喜歡玫瑰花，那么在寫作前可以先想一想，玫瑰花有什么特點？它的花瓣像心形，有很多種顏色，花莖也是帶刺的等。學生想不出來的時候，可以求助教師，教師可以利用多媒體播放玫瑰花的相關資料。還有玫瑰花是愛情的象征，情人節時，爸爸會送一束玫瑰花給媽媽，以上這些內容都可以成為寫作素材，以讓作文內容更加豐富具體，更富有情感。

2.師生交流互動，激活學生的寫作靈感

教師和學生在寫作課堂上應該積極交流互動，在交流互動的過程中，教師可以深入學生的內心世界，了解他們的所思所想和他們的根本需求，這樣可以拉近師生之間的距離，打破以往由教師主講的課堂氛圍，讓寫作教學更加民主。在互動過程中，教師可以說一說自己對寫作主題的看法，以及看到這一主題首先想到的寫作內容；還可以深入講述親身經歷，及可以用到的寫作手法和技巧等，讓學生借鑒學習。之后，可以問問學生有沒有類似經歷，或自己看到該寫作主題時腦海中想到了什么，并鼓勵他們大膽表達看法。這種課堂互動環節可以讓小學生學會傾聽，敢于表達，同時，在傾聽的過程中互相學習，最終轉化成自己的語言，這也能間接激發學生的寫作靈感，打開學生的寫作思路。總之，創作靈感對于學生寫作來說是十分重要的。

例如，在以“我有一個想法”為主題的寫作教學中，為了降低寫作難度，教師可以在課前提出具體的要求，如讓學生留心觀察生活，并讓學生針對某種現象發表自己的看法和觀點。在寫作之前，教師可以先在課堂上與同學互動交流，先說一說自己在生活中經常看到的現象，比如有人喜歡隨地吐痰，這會污染我們的生活環境，那么我的想法呢，就是在公共場所安放痰盂，相關監督部門也應積極行動起來，發現有人不遵守規定，應該及時進行批評教育，讓他對自己的行為負責。這之后，教師可以順勢提出：“那么你們生活中觀察到了哪些現象”“又有什么想法呢”等問題，同學們會發散思維，可能會說，放學回家的路上，經常看到有人踐踏草坪，我想要寫一個標識牌兒，立在草坪上，內容是：“不要踩我，我也是有生命的。”這樣的交流互動環節不僅能拉近師生之間的距離，激發學生的學習興趣，同時能活躍課堂氛圍，激活學生的思維，有助于學生在作文中進行個性化的表達。

3.聯系生活，鼓勵學生積極尋找素材

生活是創作的源泉。小學生的寫作素材來源于生活，多彩的生活可以激發學生的寫作靈感。然而，目前小學生一提寫作就頭疼，在寫作時往往不知如何下筆。要改變這一現狀，教師應該讓學生將寫作與生活緊密聯系起來，引導學生走進生活，觀察生活，從生活中積極發現和尋找寫作素材，將生活中的精彩場景和片段等及時記錄下來，為日后作文增添色彩。正像人們所說的，生活是一本百科全書，同樣生活對于小學生是最好的教科書，學生可以從中豐富閱歷，增長見識等。將寫作與生活聯系起來，學生在寫作過程中會回想起生活中的所見所聞，會有很多感想，將這些寫入作文，文章內容會更鮮活，很容易打動讀者。

例如，在以“放風箏”為題目的寫作時，可以聯系生活提出問題，如同學們放過風箏嗎？是和誰一起放的風箏？風箏是什么樣子的？在放風箏的過程中，還遇見了其他放風箏的人嗎？他們的風箏又是什么樣子的？放風箏的過程順利嗎？放過風箏之后，覺得快樂嗎？等等，引導學生回憶當時的場景。大部分小學生在日常生活中都有放風箏的經歷，這樣他們就可以將具體的過程寫下來，并將當時的感受記錄下來，以便寫作中使用。那些沒有親自放過風箏的，一定在天空中看到過各種各樣的風箏，也親眼看過別人是怎樣放風箏的，他們可以旁觀者的視角將所見所聞、所想所感寫下來，這樣就為接下來的寫作提供了素材。這就是生活，生活為我們提供了豐富的素材，為我們的寫作增添了色彩。一次小小的放風箏活動，就能讓學生感受到無限的樂趣，將這種快樂融入寫作，能讓學生感受到寫作的樂趣。學生一旦有了寫作興趣，寫作教學過程也會更加順利，教學效率能極大提升。