高中生物學概念教學策略的探討

黃清華

摘 ?要：通過探討當前高中生物課程概念教學中的現狀，提出存在的四個主要問題，即缺少生物思維，教學方法單調，缺乏生物學框架以及教學方法落后。并針對這些問題立足于核心素養以及高效課堂兩個概念提出全新的教學策略，分別是通過圖像教學法輔助學生理解生物學概念，通過實驗法引導學生理解生物學概念，通過導課的方式為學生構建框架，以此理解生物學概念以及提升教師教學方法，促使學生進一步理解生物學概念。

關鍵詞：高中生物學；核心素養；高效課堂；生物學概念；教學策略

在當下高中生物學課堂教學過程之中，出現了一個新的問題，便是生物學概念難以深入貫徹。一部分概念僅僅只了解字面含義，卻無法落實到生活實際，無法形成行之有效的生物學思維，也無法通過這些概念解決生活中的問題，而這樣的教學法卻是當前高中生物教學過程中最常見，這也一定程度影響了高中生物教學的質量。與此同時，國家也逐步推廣著雙減政策，促使高效課堂的出現，而核心素養也以此指出新的發展方向，便是時代要求綜合性人才，不僅懂得知識，更要懂得運用知識。基于此，本次研究立足于核心素養之下，探索如何構建高中生物學的高效課堂。

1 ?高中生物學概念教學現狀及問題

1.1 ?缺少生物學思維

在當前高中生物學教學過程之中，最為明顯的一個問題便是學生缺少生物學思維，教師在教授課程內容過程中，也并不關注學生如何運用這一思維，而是更多將目光局限于生物課本、生物知識、生物實驗。忽略了這些知識的本質，是脫胎于生活，是為滿足人們的需要而構建的，導致大部分學生在學習相關知識，很難將知識運用于生活之中，以此改變自己的生活。此外，生活與學習的過度脫軌也讓這些知識變得更加無用化，特別是一部分行之有效的生物知識卻無法被廣泛運用于實際生活，比如如何處理生活中所面臨的各項小難題。作為一門認識世界，認識人與自然，認識人體本身，認識身邊各種動物的課程，它所教授的知識，卻往往讓學生將這些知識脫離實際，脫離生活，脫離于自我，脫離于人，脫離于世界，也脫離于周邊的環境。生物學思維究竟是什么？這一問題始終沒有一個定論，但能知道的便是生物學思維一定是讓學生利用一種新的眼光去看待自己與生活，了解自己與世界的關系，也通過這些思維，這些能力改變自己的生活。然而在當下的教學過程之中，這一點卻是缺乏的，生物學的概念體現在文字本身卻無法應用于生活，無法應用于自身，也顯現這種教學方法的不足。

1.2 ?授課較為單調

除此之外，在教學過程之中最明顯的一個問題便是教學較為單調，單調主要體現在授課過程之中，教師更多依賴于課本所講述的相關知識，并根據大綱制定合適的授課計劃。而在課堂教學中設計情境教學法、實驗教學法優化教學內容，有時甚至會進行一定的刪減，這一定程度上讓學生的課堂趣味大大減少，而這種教學方法卻廣泛應用于高中生物課堂。在高中課程中生物課程相對來說較為簡易，而其重要性也并非為學生所重視，為了更好地完成高中課程，也需要讓學生將目光放在更加困難的課程，讓生物課程的時間內容也都有了一定的縮減。此外便是缺乏相關的實驗材料，不管是實驗室實驗器材還是實驗的物品都有一定的匱乏，并非每一堂課都能準備充足的實驗資源，這導致了有些生物實驗不能完全按照課程內容而進行，對于學生而言他們的好奇心一定程度上被遏制了。而單調的課程并不僅僅體現在讓學生的興趣缺乏上，也影響了學生進一步理解概念的速度，學生無法將概念與現象相容后，也無法將這些特定的實驗現象與生活相交融，使學生難以進一步理解生物學概念。

1.3 ?缺乏生物學框架

生物學作為一個整體的概念，它的教學并不僅僅體現在初中三年、高中三年，它是一個連貫的體系。雖然相對來說高中與初中的知識并不連貫，高一、高二、高三之間的生物知識也具有一定的差異，然而從整體來說始終是有一個框架的，在知識教學中能夠形成一個體系。比如一個年級，如高一所教授的兩本生物教材，上冊、下冊的知識也是具有一定勾連的，只有進行了上冊的教學才能開展下冊的教學[ 1 ]。然而由于當前高中學生在學習過程中存在的不足，以及一部分生物教師在備課過程之中忽視這份聯系與邏輯性，最終導致生物教材的思維框架并未被完全構建。而這也一定程度上影響了學生的生物學框架構建，導致學生在接納相關知識時，并未在自己的腦海中形成與之對應的生物學框架，在一定程度上影響了學生思維能力的培養以及相關知識的運用。而這樣的問題也廣泛體現在高中生物課堂過程中，學生缺乏為自己構建學習框架的概念以及方法與經驗，需要教師投入更大的耐心與細心。

1.4 ?教學方式落后

教學方式的落后也是當前生物教學過程中不得不面臨的一個問題。與其他課程不同，生物教學是一個既需要先進設備，先進思路，先進方法的課程，又是一個需要傳統實驗，傳統講解，傳統學習的課程，這在一定程度上影響了生物教學的效率。生物在高中課中所占的比重不重，與其余課程相比也存在著時間較少，除此之外最為明顯的便是學生的興趣不高。選擇教授生物課程的教師都對生物學飽含著敬意與熱愛，然而對于學生而言，目前接觸的是基礎的生物知識，始終缺乏一份熱愛與敬畏。而在這個近3年的疫情中，生物學大放異彩，新冠疫苗挽救了無數人的生命，核酸檢測也保護了更多人的生命安全。透過這一次事件，讓更多的學生了解了生物學的意義，每一門課程都沒有高下之分，也沒有優劣之分，有的只是在何時何地做正確的事。除此之外，教學方式落后也體現在教師在采用各項設備輔助教學過程之中，僅僅采用了最為原始的輔助方式，如制作課程PPT或搜集相關資料作為輔助播放給學，以及在當下一部分學校所選擇的互聯網教學方式，通過提前錄制或實時進行的授課開展教學。不管是從時代角度來說，還是從日新月異的生物學實驗來說，這樣的方式都存在著一定的滯后。

2 ?高中生物學概念教學策略

2.1 ?圖像法教學法輔助概念理解

在生物學的教學過程之中理解其概念是第一步，構建起框架也是較為重要的一步。作為基礎的理解概念，如果學生對概念的理解失誤或出現偏頗，乃至于無法將概念與實際情形相對，這會一定程度的影響學生的生物學習能力[ 2 ]。對于一部分較為復雜抽象的生物知識，學會運用不同的教學工具以及不同教學方法引導學生深入探索，是一種較為高效的方法。然而在當前的教學過程之中這些方法卻并不常用，主要原因便在于絕大多數教師更多選擇采用傳統的方式，并未對這一方式進行深入探究。單純的將結果交由學生或將一部分關鍵的內容展示給學生，對學生而言始終是抽象且復雜的，導致記住一部分，忘記了另外一部分。在這個時候可以采用圖像法的方式展開教學，以輔助學生正確地理解相關概念。

比如在基因教學過程中，遺傳DNA的復雜性讓學生難以理解，而其中兩種染色體的差異一定程度上限制了學生的思路，在這個時候則可以采用圖像法的方式展開相關的教學，圖像法不僅僅限于圖片，它更多的是采用圖像的形式，將一些較為復雜的文字、無法完全描述的概念，以圖文的形式為學生展示，也通過這樣的方式輔助學生理解。

DNA究竟是什么？DNA的結構是什么？遺傳物質又是什么？它在DNA的什么地方？通過對這些關鍵問題的再度復習與深入引導，促使學生真正理解在這堂課中重要的內容是什么，以及他們會學習到什么東西。基因并非單純的文字，也并非單純的圖像，它是二者的交互，它存在于生物體內最細微的所在，也包含了生物發展的根源之一[ 3 ]。而遺傳這一課程，正是針對此進行的，不管是相關的實驗還是相關的知識點，都始終圍繞這一點，而作為其最核心的概念，也必須引導學生真正貫徹理解。

2.2 用實驗教學法輔助概念理解

在了解到基因是什么，可以進行下一步的便是相關的實驗。受限于一部分實驗材料缺乏，并不能夠進行完整的趣味實驗，但也可以通過分析一些學者所做出的優質實驗亦或是對基因發現具有重大意義的實驗。在經歷過文字教學以后，也更需要另一種教學形式，如實驗教學，情境教學等教學方式，引導學生深入到生物實驗過程之中，理解什么是生物知識的本質，而不僅僅只是將生物學定義為單調乏味的課程內容。對于生物這樣的課程來說，實驗是必不可少的一部分，而開展生物的實驗也是必然的一部分[ 4 ]。而這一點并不能因為實驗所需要的器材欠缺，亦或是環境的簡陋而就此放棄。我們對生物的探索不僅僅只通過自身的眼耳口鼻，也通過我們借助工具所了解到的全新的神奇世界以及生物在發展過程之中所展示出的規律與原理[ 5 ]。而作為后來者，所展開的教學以及研究也立足于此前學者研究之上，也正是因此采取實驗教學法，也就更為重要的意義。一方面是復制并理解前人研究的內容，另一方面也是輔助學生真正理解這些知識，學會從實驗之中總結生物學的原理與規律。

比如揭開基因神秘本質的豌豆雜交實驗，這一實驗也可以在生物教學開始的時候與學生共同探索并引導學生逐步完成。尤其時間跨度巨大，也需要更多的時間來準備，但在這準備的過程之中可以將這一實驗器材豌豆苗作為其余實驗中的一部分原材料，要通過引導學生關注其發展，總結其變化，進而了解生物學的奧秘。也透過這樣的實驗教學方法，引導學生關注生物實驗，并不僅僅將生物實驗在課堂或實驗室中，而是學會在生活之中觀察與之相關的知識，并從其變化中找到原理。

2.3 ?導課構建框架輔助概念理解

生物學是一個較為廣泛的概念，其中必修的兩個部分是分子與細胞、遺傳與進化，以及優質衍生的三本選修課程。兩本必修分別是后面三門課程的基礎內容之一，而二者共同為后者構建了較為完善的生物學框架，一定程度上證實了兩本必修課程的重要性以及內容的復雜[ 6 ]。這要求生物教師在教學之中要投入更大的精力，而在當下大部分學生由于諸多原因，最終導致的是學生并不能將自己所學到的知識系統歸納，亦或是形成一個較為完備的框架，并將其構聯成一個完整的生物學框架，而這一點則需要教師輔助。

在當下想要構建出一個完整的生物學框架，需要進行多方面努力，其中可以采用到的一個方法，就是使用導學的方式對此前學習的內容進行回顧，通過回顧的過程提出新問題，引導學生思考。而這思考，也將生物學的基礎知識與此前所學習的相關原理以及教師的引導，三方合力在一定程度上引導學生學得更多，想得更多，教師也透過這樣緩慢的方式進一步指引著學生將此前學習的知識與當今所學到的知識相連接構成一個完整的框架。此外導學課并不僅僅只體現在課堂教學開始的前面幾分鐘，它也可以是在教學完成之前或教學完成之后所進行的一門時間更長的課程，可系統的幫助學生建立生物學框架。比如在生物學第1冊開始教學之前教師便可通過1～2堂課為學生系統地介紹：什么是生物學，什么是分子，什么是細胞，二者之間的聯系以及二者的研究與發展，也可通過這樣的方式輔助學生構建屬于自己的框架。

2.4 ?結合信息技術輔助概念理解

教學方法的落后，教學資源的限制，也讓生物學教學陷入了一定的困難。而對高中學生而言，他們擁有更為完備的信息技術以及教學資源，但生物教師卻不一定會靈活運用這一資源，這要求，教師對自身的教學手段作出一定的變革與提升[ 7 ]，以此促使教學過程之中擁有更多的趣味性，也透過對更多優質教學資源的引入吸引學生，真正構建屬于自己的思維框架，學會將這一能力用于生活，同時在生活之中總結這一規律，以此提升自己的生物學能力。

比如學生思維框架的構建，在教師進行準備以后，則可以將相關的內容以視頻或圖文的形式各制作出相關的課件。在課堂中，通過教師講述或視頻演示，為學生展示生物學的研究與進展，以及一些較為有趣的現象，并透過教師的解讀，引導學生進一步關注這些內容。這樣的方式減輕教師在教學過程之中承擔的壓力，提升教學的效率。此外，這一方法也可以極大程度利用互聯網優質的教學資源，為學生提供更為廣泛的平臺，以此引導學生擁有更大的進步。

3 ?結語

在當前形勢下，高中生物教學經歷了跨越性的變革，雖其核心未曾改變，但生物學教師也面臨著新的壓力，如何培養時代需求的生物學人才，如何提升課堂效率，如何促使學生取得更大的成就，這些都讓身為教師在授課過程之中不斷反問自己，不斷提升自己。本次研究也指出，在當下學生的學習也不再局限于能力的學習，而是思維的學習。實驗是必要的，而構建生物學框架更是極為重要的，需要教師進一步提升自身教學手段，通過這樣的綜合性提升促使教師的高中生物學課堂有著更大的效用。

參考文獻：

［1］ 劉鋒. 例談高中生物學概念學習的難點及教學策略[J]. 生物學教學，2017，42（2）：22-23.

［2］ 姜三. 探析基于單元教學設計的高中生物學概念教學[J]. 課堂內外·初中教研，2022（2）：107-108.

［3］ 方家偉. 聚焦高中生物核心素養——對生命觀念的理解[J]. 百科論壇電子雜志，2020（4）：300-301.

［4］ 左曉慶. 高中生物學概念教學策略探微 ——以“染色體變異”的教學為例[J]. 中學教學參考，2020（8）：83-84.

［5］ 平原. 基于核心素養培育的高中生物學概念教學策略——以“遺傳與變異”為例[J]. 中學生物學，2019，35（3）：24-26.

［6］ 王麗麗. 影響高中生物學概念學習的因素分析與對策分析[J]. 課程教育研究，2014（10）：175-176.

［7］ 武小虎. 高中生物學概念獲得模式與概念同化模式初探[J]. 基礎教育論壇，2019（16）：31.