開放性作業在高中物理教學中落實的有效策略

鄭玄德

摘 ? 要：現代化教學中明確指出物理課程應具備開放性，開放性代表著教師需要在課堂學習內容、活動實踐與作業評價等方面給予學生充分的創造空間，充分發揮高中生在課堂中的主體地位，提高高中物理課堂的教學成效。因此高中物理教師應充分重視開放性作業教學在高中物理教學中的重要作用，深入探索利用教材與生活中切實可行的資源來展開物理作業學習，開展開放性的合作學習、主動探究與評價作業等活動，文章主要分析開放性教學的含義，并提出在高中課堂中落實開放性作業教學的有效策略，從而提高高中生的綜合素養與個人能力，提高高中生的物理課堂綜合成效。

關鍵詞：開放性作業；高中物理；實際措施

傳統高中課堂中教師占據課堂的絕對主導地位，而學生僅僅是被動地接受知識，導致學生的思維能力與綜合素養得不到高效的真正提升。而開放性教學是新課標教學提出的有效教學策略，因此高中物理教師也需要明確開放性教學的含義與特點，并結合高中生的學習基礎與主要特點提出在高中物理課堂中落實開放性作業的有效策略，從而提高高中物理課堂的教學質量，促進高中生質疑能力、探究能力與科學思維水平的發展。

1 ?開放性教學的含義

開放性教學指的是在日常教學中由教師進行課堂指導來給予學生充分民主的學習空間，給學生創設和諧開放的學習探究氛圍，并通過多種有效策略促進學生綜合能力與核心素養的提升[ 1 ]。開放指的是解除限制，因此開放性教學同樣可以理解為打破教師對學生的約束限制，讓學生可以進行自由的探究學習。開放性教學的主要教學目標是避免傳統教學的問題，充分發揮學生在物理學習中的主體作用，提高高中物理的教學質量。教師需要提前完善的設計與課堂精心安排。應在物理課堂中盡可能給予學生更多的民主自由的活動時間與活動內容，培養學生獨立自主的學習意識與學習態度，提高學生的綜合素養。高中物理教學的開放性需要體現在教學內容、教學方式、教學活動與學生思想行為等方面。

2 ?設計開放性作業的原則

2.1 ?發揮學生的主體性

現階段，教師在設計高中物理開放性作業的時候需要注重高中物理的結構體系，從而更好地優化高中物理作業設計。教師需要深刻認識到學生是課堂的主體，在教學過程中應當確保班級學生在開放性作業中的個人實際主體作用，以此來進一步提高學生的學習成效，發揮學生的個人物理思維與探究能力[ 2 ]。此外，在給學生布置作業的時候需要考慮到學生的實際情況，無論是在題目的布置、知識的考核等方面都需要注重學生的主體地位。對于學生來說，在寫作業的過程中需要自己進行思考，獨自完成全部作業，從而通過不斷的練習來熟練地掌握相關知識點。因此教師在設計開放性作業的時候需要充分發揮學生的主體作用，使布置的作業能夠充分發揮學生的自我能力。在此過程中，教師應當注重提高學生的學習興趣，對于布置的作業可以是一些比較有趣的任務，并且學生能夠獨立完成，從而加強學生的學習信心，提高學習效率。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望”。例如在講解魯科版物理必修第一冊中有關速率的課后習題時，通過習題中的高速公路上的區間測速和定點測速的辨析，就可以讓學生從瞬時速率與平均速率的方面來分析超速行駛的危害及原因，并鼓勵學生通過網絡查找資料完成科學小論文，加強學生的物理思維深度和綜合能力，并對學生起到德育的教育作用。

2.2 ?注重學生的個人差異

對于高中生來說，部分學生對相關知識的理解不夠到位。對于不同的學生來說，其對所學知識的接受能力、理解能力以及學生的心理水平、興趣愛好都存在一定的差異，從而使得學生作業的完成情況就會產生差異。因此教師在布置作業的時候考慮到學生的實際情況，根據每個學生的特點合理的布置作業，使學習成績好的學生不認為是浪費時間，學習差的學生也能夠完成一些作業，增強學生的自信心，綜合發展學習能力，促進綜合能力的實際發展。

2.3 ?科學布置作業

教師在布置開放性作業的時候應當科學合理地給學生們布置作業。注重作業量以及作業質量的分配。只是依靠題海戰術進行練習，不僅不會加強學生對相關知識的理解，還有可能使學生失去對物理的學習興趣。因此，在布置作業的時候，應當在每次都記錄下自己布置作業的類型，并將學生的錯題進行整理，從而有針對性的布置開放性作業。

3 ?開放性作業在高中物理課堂中的應用

3.1 ?啟發問題思維

問題探究是現代物理探究的根本出發點，啟發學生的問題思維也是開展開放性作業的首要內容。以科學問題探究為根本依托，需要引導學習者不斷進行科學探索和深入研究，尋找各種解決實際問題的有效辦法，讓學習者能夠依靠獨立科學思索和理論實踐經驗去不斷獲得物理知識。教師需要傳授給學生運用觀察法、比較法、實驗法等來引導學生來思索作業與問題的方式。如在進行探究牛頓第一定律的實驗教學時，嘗試讓同學做“阻力對運動物體的影響”實驗，啟發學生從這次實驗中重新發現“如果不受力物體將做怎樣的運動”，教師需要有效地為學生們指明方向，從而確保學生思考問題時的思路清晰準確，讓學生在符合邏輯的思維中開放性地提出問題，有效地提高學生的學習效率。

3.2 ?開放性活動，圍繞探究主脈

動手操作的實驗是開放性作業的重要組成部分，在動手操作環節當中，教師以及學生的一系列行為都是圍繞實驗展開的，由于學生的物理技能以及所具備的學習方法是有限的，因此僅僅依靠讓學生從課外獲取知識來動手操作是很難達到預期效果的。因此，需要引導學生完成整個實驗過程，可對每個環節進行示范。例如，在開展過濾實驗、測量浮力等這些內容的時候需要教師親自動手給學生進行示范，以便于學生更加容易上手。在這個過程中，大部分的學生都能夠根據要求完成試驗，但是也會存在個別學生做一些與本實驗無關的內容，從而影響他人的學習。首先，師生在制定實驗方案的之前需要明確所使用的材料以及具體的操作要求，甚至需要告訴學生做實驗過程中不可以使用的方法。其次，需要合理地給學生分配小組，從而使得每個小組的實力均衡，提高學生開展實驗的質量。學生在開展實驗過程中難免會遇到一些問題，應當給予學生一定的指導，從而幫助學生更加高效的完成實驗。例如教師在講解魯教版物理必修第一冊87頁的科學辨析題時，就可以指導學生思考此舂米裝置的原理及過程，并讓學生自己動手設計一個簡易版的裝置，或者讓學生通過各種途徑找到類似的實物加以分析，以此來發展學生的實踐能力與綜合素養。再如學生在學習摩擦力時會遇到自行車騎行時和推行時前后輪與地面的摩擦力方向問題，大部分學生難以理解，此時教師可以布置學生如何通過實驗驗證騎行和推行時摩擦力的方向，可以指導學生騎行時在后輪下面放置一些紙張等其他方法來觀察摩擦力方向。又如在學習牛頓第三運動定律時只會機械式地背誦力的作用是相互的，但并不能真的體會力的相互性，此時教師可以給學生布置他們探究不太常見的到的風力、磁力、電場力之間的相互性可以如何通過實驗體現。

3.3 ?培養學生嚴謹的科學態度

教師在設計開放性問題時應該加強對學生科學嚴謹的科學態度與思維方面的發展與培養[ 3 ]。在過去的高中物理教學中教師在實際作業時通常只看重學生對基礎知識的掌握情況，僅僅對簡單的物理知識進行重復的訓練，未著重地發展學生嚴謹的科學態度與思維的培養工作。教師可以通過讓學生自己查找關于物理學史的資料來發展學生的科學態度，在講解牛頓力學定律知識內容時就可以給學生講解牛頓從發現問題，到實驗、得出科學結論的實際流程，讓學生體會偉大科學家的科學探究精神，培養學生形成科學的學習觀念。因此高中物理教師在布置開放性作業時中應將作業與實際生活作為基礎來為學生設計物理原始的作業與練習問題，并讓學生進行獨立思考與小組討論后探究解決問題的方法。這些措施不但可以激發學生的學習興趣，讓學生可以親身體驗到解決物理問題的樂趣，還可以培養學生的思考能力、科學探究能力與綜合素養。此外教師在布置物理開放性的問題與作業時還需要結合現實為學生設計出真實的教學情境，再讓學生通過自主思考分析與抽象、處理問題，如此能夠在一定的程度上加深學生對物理作業與知識的記憶深度，也可以培養學生靈活使用物理來解題并處理問題的能力。

3.4 ?開放性交流，多元化理解生成共識

在完成作業之后，學生之間可以討論自己在作業過程中遇到的問題以及所得出的經驗。某個人對作業的理解可能是片面的，但是通過討論之后，每個學生都能夠提升自己的思維，更加深刻的認識整個開放性作業。同時在這個過程中，也能夠進一步加強學生之間的互動交流，豐富學生們的思維情感，但是在讓學生闡述自己的觀點的時候，需要引導學生使用物理的語言準確地反映出實質性問題，如果學生的答案不能使其他學生信服的時候，教師需要幫助學生闡明原因，以此來進一步提高學生的思維能力，使學生的認識更加全面，更好地發展學生的個人物理探究思維與綜合素養。如在講解物理必修第二冊離心現象時，可以布置學生從實際生活中各自找出一個運用離心現象的實例并加以解釋，可以上網查詢或者實地調研之后與同學分享結果。

3.5 ?開放性作業

對于物理這門學科來說，學生接觸時間相對較晚，教師可以給學生布置一些開放性作業，以此來提高學生的創新能力。探究型作業相比較于其他作業來說，需要學生具備一定的生活知識，因此就需要合理的選擇內容進行布置。例如，在講解完加速度這部分內容之后，教師就可以讓學生利用皮尺來測量自由落體的加速度，這其中就會涉及到數學、物理、地理等多方面的知識，能夠較好的考察學生的探究能力。教師在此過程中應當充分利用學生好奇心強的特點，激發學生的學習興趣，以此來更好地發展學生的個人物理素養與綜合能力。

4 ?結束語

在高中物理課堂開放性作業教學過程中，不僅包含課內的教學資源，還包含課外教學資源與課內教學資源相融合以及師生關系的平等。教師在教學過程中應該充分設計開放性的作業，讓每一位學生都能夠有機會展示自己，提高自己的思維能力，從而使學生更加全面的發展，提高自身物理素養。對開放性作業教師也要進行評價，教師的評價一定要因人而異。一則它體現教師尊重學生的勞動成果，再者也是師生相互交流、共同提高的好機會。評價開放性作業其實是課堂教學的再延伸，千萬不可輕視它。

參考文獻：

［1］ 科學（3-6年級）課程標準研制組.科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

［2］ 帕迪利亞 主編.科學探索者——物理探究[M].華曦，華佳， 譯.杭州：浙江教育出版社，2006.

［3］ 余睿澤 . 淺談開放性作業在高中物理解題中的應用[J]. 數理化解題研究， 2018（22）： 62-63.