融媒體時代中勞動教育融入高職院校“思想道德與法治”課程教學的路徑研究

摘? 要：融媒體時代下，勞動教育和高職院校“思想道德與法治”課程教學在教學目標、教學內容和教學方式三個方面都得到新的發展，呈現出新的特點，同時從此三個方面分析來看，勞動教育和“思想道德與法治”課程教學具有融合的契合性。因此，在教學中，應通過強化教學實效、精準對接教學內容和采用多樣化教學途徑三條路徑，使勞動教育真正融入到“思想道德與法治”課程的教學目標、內容體系、課堂理論與實踐教學中，實現勞動教育與“思想道德與法治”課程育人效力的同向聚合。

關鍵詞：融媒體；勞動教育；“思想道德與法治”課程

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視青少年勞動教育，強調“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面”。[1]高職院校在開展勞動教育課程教學的基礎上，應該推動各學科教學把勞動教育融入其中。作為高校思想政治理論課程之一的“思想道德與法治”課程的教學是幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使之成為合格的社會主義建設者和接班人，其這一教學目標和勞動教育的培養目標具有高度一致性、融合的契合性。特別是在傳統媒體和新媒體不斷融合實現資源相互兼容和融通的融媒體時代下，勞動教育和“思想道德與法治”課程教學更具有新的發展特點，勞動教育融入“思想道德與法治”課程教學的路徑研究更具有意義。

一、融媒體時代高職院校勞動教育的發展

隨著融媒體技術的發展，傳播的信息資源內容越來越繁雜，其中關于勞動的內容參差不齊，價值多元化。高職院校學生極容易受到各種繁雜信息資源的影響，難以真正樹立正確且堅定的勞動觀。為了解決目前存在的問題，勞動教育通過利用高新科技不斷進行創新，尤其是利用融媒體的優勢，推動了勞動教育學習資源平臺數字化、勞動教育教學管理平臺信息化和勞動教育方式多樣融通化，實現了勞動教育教學的資源整合融通、教學過程實時記錄和精準評價、教學方式的創新和教學實效的增強。

（一）勞動教育學習資源平臺數字化

學習資源在勞動教育中起著十分關鍵的作用。隨著網絡的發展，目前勞動教育依托融媒體技術，已經正在形成系統化、實時化、全息化的教育資源集群，正在構建數字化的勞動教育資源平臺。勞動教育數字資源平臺目前正在構建以下幾項內容：一是勞動教育典型事跡資源平臺。無論是傳統媒體還是新媒體都會對勞動楷模、勞動榜樣、專業領域的杰出人物奮斗史等進行宣傳報道，多種媒體形式的宣傳以及各種媒體宣傳中包括的多種信息，常常會導致學生難以精準系統獲取勞動教育學習相關資源。隨著融媒體的發展，通過借助融媒體的技術優勢，搭建勞動教育學習資源平臺，形成系統化勞動教育學習資源庫，以此方便學生的學和教師的教。二是勞動技能學習資源平臺。通過挑選野外生存、創業寶典、手工制作等專題的培訓資料，根據學生的興趣和愛好設置項目式的勞動學習主題供學生自選，充分激發學生的學習主動性，提升學生的勞動技能，增強學生的勞動意識。三是勞動教育交互交流平臺。各個職業院校根據學校辦學特色，建設大學生勞動教育專題網站，將學習強國、人民網等官方新媒體平臺的資源進行互聯互通、達到有機融合，暢通溝通渠道。勞動教育交互交流平臺可為教師教學和學生學習提供交流平臺。教師能夠及時掌握學生的勞動心理、情感以及困惑等，并及時互動解決學生的合理訴求和積極引導學生樹立正確的勞動觀念。

（二）勞動教育教學管理平臺信息化

傳統的勞動教育教學管理都是以線下的人為記錄為主，存在著教學管理和學生學習反饋不及時等問題，并且在信息化、智能化的時代，傳統的教學管理方式無法適應數字化教學資源的融通使用。因此，勞動教育教學管理平臺的信息化一方面是為了適應信息化教學的需要，同時也是為了數字化的教學資源的融通使用提供載體。目前，隨著融媒體的發展，勞動教育教學管理將傳統教學管理方式轉變為線上的信息化和智能化的管理方式。智能化、信息化的勞動教育教學管理平臺能夠為教師的教提供便捷高效的操作方式，而且學生的學也能通過信息化教學平臺實現全程記錄，為教師和學生提供更多可參考的教學資源。如：通過在教學管理平臺設置實踐勞動教育學習項目，學生通過視頻錄制線下實踐項目完成的過程，然后將實踐項目上傳到信息化教學管理平臺。教師線上查看學生實踐完成效果，給出客觀評價。學生也可以在教學管理平臺相互觀看學習，交流實踐經驗。

（三）勞動教育方式多樣融通化

融媒體的優勢是能夠融合多種媒體優勢進行教學。勞動教育的理論教學可采用虛擬現實技術。將枯燥的理論通過虛擬可感的沉浸式教學方式傳授給學生，能極大激發學生學習的積極性。勞動教育實踐教學更加傾向于采用線下實際教學，會更加直觀，貼近生活，教學效果更明顯，但是線下的實踐勞動教育就往往會忽略學生的勞動實踐的心理和情感變化，因此可以結合線上的形式。線上匿名形式可以使學生卸下心理防備，真實表達自己內心的學習困惑或勞動情感體驗，使勞動教育效果更加全面。同時融媒體下，通過構建虛擬現實空間和物理空間相結合，實現勞動教育的現實課堂和遠程課堂相連接，實現遠程教學，便于校際之間學習資源相互共享和教學經驗的相互學習交流。總之，融媒體時代下，利用虛擬空間等先進科學技術，教學方式更加地多樣化，實現了線上和線下相結合、傳統教學媒介和新型媒體的相融合，豐富了教學方式的種類和延伸了教學媒介的功能。

二、融媒體時代高職院校“思想道德與法治”課程教學的發展

隨著高新科學技術的發展，一個集傳統媒體和新型媒體優勢為一體的融媒體時代相伴而來。這種新型媒體的產生為高職院校學生的價值觀念、思維和行為方式等帶來巨大的沖擊，同時也給思想政治理論課教師的教學帶來了巨大的挑戰。因此，思想政治理論課教師對融媒體時代下的思想政治理論課教學進行不斷探索，積極利用融媒體的科技優勢不斷促進課程教學的發展。目前高職院校“思想道德與法治”課程教學呈現新的特點。

（一）課堂主體的平等性和自由性

高職院校“思想道德與法治”課堂沒有絕對的主體。從教的角度來說，教師是課堂的主體；從學的角度來看，學生亦是課堂的主體。高職院校“思想道德與法治”的傳統課堂教學主要是教師的講解，學生參與課堂的機會較少，學生處于被動接受知識的狀態，學生課堂學習的主體性往往被忽略。融媒體融入高職院校“思想道德與法治”課程教學后，教師可在課堂教學中借助融媒體的優勢，如：VR虛擬智慧課堂，進行教學內容演示，可采用的教學的方式更加靈活多樣化，教學的過程設計更加具有自由靈活性等，另一方面，學生的學更有參與感，學習的主動性更強，如：通過VR虛擬智慧課堂，學生可以進行沉浸式體驗的學，且能夠在智慧課堂中圍繞話題進行搶答、投票、測驗等，也可以針對課堂內容提出自己的疑惑，還可以實時反饋對知識點的掌握情況，從而實現學生在課堂中學習的主動性，突出課堂主體性，達到在課堂教學中師生的平等性。另外智慧課堂可以實現課程教學過程的實時記錄，學生可以在教室以外的空間和時間中學習，學習的時間和空間上的自由性得以實現。

（二）教學內容的豐富性和便捷性

對于“思想道德與法治”課堂教學來說，通過大數據能夠將報紙、雜志等傳統媒體中的教學資源以及微信、微博、抖音等新媒體信息化的教學資源進行有效整合，同時對思政精品課程、優秀教學案例等資源進行整合，形成“思想道德與法治”課程教學資源庫，為課堂教學提供豐富的教學內容。如：目前已經打造出的思政VR教學資源庫，將VR技術與中國共產黨黨史、革命戰役、紅色旅游、歷史名勝、經典故事、歷史名人紀念館、歷史古跡、強國之路等相結合的深度融合，豐富了思想政治理論課的理論和實踐教學內容。除此之外，實踐教學資源數字化還可以構建虛擬仿真實驗實訓教學資源的個性化定制，即根據地方資源特色和專業發展特色等定制虛擬仿真實踐教學資源。除了融合傳統媒體和新型媒體資源，形成教學資源庫之外，還可以通過融媒體為學生提供創作的平臺，形成以學生為主的教學資源庫，如：利用科學技術，學生可以通過拍攝地方紅色人物故事等短視頻等形成作品集，將之傳送到信息化的教學平臺上，以此供學生之間相互學習和教師教學引用。利用融媒體的優勢，構建信息化的“思想道德與法治”課程教學資源庫，一方面，為課程教學資源的快速且精準獲得提供便利性，另一方面，利用VR虛擬現實技術等實現實踐教學資源數字化，實現在實踐教學環節中答疑釋惑的即時性和拓展實踐認知的便利性，也解決了跨地域實地學習實踐的不便利性。

（三）教學形式的多樣性和交互性

融媒體的發展使高職院校“思想道德與法治”教學方式更加多樣化。新興的翻轉課堂、微課、慕課等教學方式不斷發展完善，使學生可以根據自身興趣進行隨時隨地的學習，把教師從課堂主導者轉變成引導者。具體來講，翻轉課堂教學方式改變了以往的傳統課堂的面授教學的形式，使得學生在家里就通過網絡就可以選擇自己感興趣的課程，教師也轉換成引導學生學習、為學生解疑答惑的角色。[2]慕課教學方式也改變了傳統的集中教室面授的方式，形成了不受物理固定空間限制的隨時隨地自主學習的模式。微課教學方式改變了傳統的利用教學課件、教學設計進行連續劇式的教學方式，形成了在短暫有限時間內突出重點講授一個知識點的形式，符合大學生碎片化即時性學習的特點。翻轉課堂、微課、慕課的教學方式，拓展了融媒體時代下高職院校“思想道德與法治”教學方式，增強了高職院校學生的思想、政治和法治教育。

同時，融媒體時代的“思想道德與法治”教學利用融媒體信息互動平臺，實現師生和生生之間的雙向信息交流，使得學生對課程教學知識點的深入和多方面的理解。課程教學前通過大數據等對學生的個體日常上網習慣進行分析，了解不同個體大學生的思想、心理和行為特征；課中根據課前了解分析，利用融媒體信息互動教學平臺，有針對性地開展符合學生思想心理等的精準教學；課后通過融媒體信息交流平臺與大學生開展鞏固性的思想學習交流，以此實現課程課前、課中、課后的全過程交流互動性教學。此外，利用虛擬現實技術，打造沉浸式實踐教學空間，增強課程實踐教學的互動性。還有VR智慧課堂的構建，實現校際教師和教師、教師和學生、學生和學生之間的交流互動。

三、融媒體時代勞動教育融入高職院校“思想道德與法治”課程教學的路徑

在融媒體時代，勞動教育和“思想道德與法治”課程教學在教學目標、教學內容和教學方式三個方面都有新的發展，具有新特點。從此三個方面來分析，勞動教育和“思想道德與法治”課程教學具有融合的契合性，因此，要使勞動教育進一步有機融入“思想道德與法治”課教學，應當從教學目標、教學內容、教學方式三條路徑入手，以更好地發揮“思想道德與法治”課程教學對青年大學生的教育和引領作用。

（一）強化教學實效：勞動教育融入“思想道德與法治”課的教學目標

從教學目標來看，勞動教育是通過開展勞動理論教育和實踐教學，使大學生樹立正確的勞動價值觀，激發大學生勞動積極性，促使學生傳承和發揚勞模精神、勞動精神等，實現對社會良好氛圍的構建。高職院校的“思想道德與法治”課程通過理論學習和實踐體驗，使學生確立正確的人生觀和價值觀，自覺認同和踐行社會主義核心價值觀，培養良好的思想道德素質和法律素質，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。[3]因此，勞動教育和高職院校“思想道德與法治”課程的教學目標都是以培養什么樣的人為重點，幫助大學生成為合格的社會主義建設者和接班人。所以，從教育目標來看，勞動教育與高職院校“思想道德與法治”課程具有契合性。勞動教育通過有效路徑融入高職院校“思想道德與法治”課程，能切實增強“思想道德與法治”課程教學實效。

1.融入勞動教育以增強課程的理論深度

“思想道德與法治”課程主要是關注大學生解決面臨的人生觀、理想信念、道德觀念、法治觀念等一系列問題，具有的特點是知識面廣、學科融合特點明顯，但是也存在理論深度不夠凸顯等問題。[4]將勞動教育融入“思想道德與法治”課中，能切實增強教學的理論深度。首先，勞動教育是在馬克思主義勞動觀的指導下進行的，主要是能夠讓高職院校學生牢固樹立馬克思主義勞動觀、形成健康的勞動心理、弘揚新時代勞動精神。因此，在“思想道德與法治”課程中融入勞動教育，能夠增進高職院校學生對馬克思主義勞動觀理論的深入理解。其次，在“思想道德與法治”課中融入勞動教育，有助于高職院校學生在學習馬克思主義勞動觀的過程中從理論方面思考人生勞動的意義以及如何進行勞動等，從而達到思想政治教育進程中“以勞化人”的目標。

2.融入勞動教育以增強課程的現實感染力

當融媒體逐漸融入大學生生活時，學生對網絡信息的接觸與使用明顯高于教育者，他們在網絡上花費了大部分時間，瀏覽與學習完全不相關的內容，漸漸學習浮躁獨立思考判斷能力下降，甄別事物是非的能力出現偏差，而且網絡中娛樂八卦新聞、“網絡紅人”等雜亂的信息充斥而來，隨之掀起的享樂主義、拜金主義、極端個人主義、奢靡之風、攀比之風等在大學生中肆虐，嚴重影響青年大學生正確人生觀、價值觀和世界觀的形成。[5]在“思想道德與法治”課程教學中融入勞動教育，通過借助融媒體的優勢，一方面教師的教學通過融媒體平臺，如：VR虛擬智慧課堂，將傳統枯燥的馬克思主義勞動觀、勞模精神等內容的講解轉變為線上的信息化教學，通過虛擬可感的現實體驗方式和活動游戲場景設置的教學方式和具有自由靈活性的教學過程設計，充分發揮學生自主鉆研學習的意識。另一方面，通過VR虛擬現實技術，打造系統性的勞模人物故事集。學生通過沉浸式體驗方式達到與勞模人物跨時空對話交流的效果，并且融媒體的信息化管理平臺能對學生學習過程精選全程記錄和反饋，充分調動學生課程學習的積極性。融媒體，使得教師的教和學生的學有了更具有時代化的改進，增強課堂教學的現實感染力，激發學生對課程內容的關注度和學習的自主性，從而促使學生學會獨立思考和判斷的能力。

3.融入勞動教育以增強課程的地域親和力

高職院校學生所在的省市地區乃至身邊發生的事件，往往更能吸引學生學習的興趣。在“思想道德與法治”課堂教學中融入地方勞模人物故事以及身邊成功人士的勵志奮斗故事，能使課堂教學更具有地域的親和力，更能引發學生的情感共鳴，同時可以借助VR虛擬現實技術等將地方勞模人物故事及成功人士的故事形成系統化、立體化的跨時空的交流對話形式，形成數字化教學資源。這些數字化的資源可以直接在課堂理論教學中使用，增強課堂理論教學的親和力。同時地方勞動教育資源利于“思想道德與法治”課程就近開展實踐教學。如：廣東江門市具有地方特色的網紅農村勞動實踐教育平臺、弘揚紅色革命文化，踐行志愿服務精神的公益勞動平臺和幫扶幫困等實踐活動，能在增強教學的親切感的同時極大培養學生的積極進取的實干苦干的精神。

（二）精準對接教學內容：勞動教育融入“思想道德與法治”課的內容體系

從教學內容來看，勞動教育能夠在潛移默化過程中促進學生勞動意識、勞動知識的發展與形成，幫助學生在正確樹立勞動價值觀的同時，做到在未來發展工作過程中發揮勞動精神、工匠精神等，并為學生端正職業態度提供保障。同時，勞動教育開展能夠起到養成良好習慣、樹立自強意識的作用，引導學生在勞動教育過程中感悟平凡勞動的偉大，進而為其責任意識的形成提供助力。而“思想道德與法治”課程的內容體系主要包括時代新人的使命擔當、人生觀教育、理想信念教育、愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、道德觀教育和法治觀教育，旨在通過以上內容教育把大學生培養成合格的社會主義建設者和接班人。從教育內容角度來看，勞動教育和“思想道德與法治”教育都是通過教育影響大學生品格素質的發展來拓展大學生未來發展道路，把大學生培養成為合格的社會主義建設者和接班人。所以勞動教育和“思想道德與法治”課程教學內容具有融合的契合點，其兩者內容體系的融合首先就是要弄清楚“思想道德與法治”課程教材體系和勞動教育內在的邏輯關系，然后將課程各章節核心內容與勞動教育資源進行深度融合，從而實現勞動教育精準對接教學內容體系。同時融媒體技術構建的數字化的勞動教育和“思想道德與法治”教學資源庫，為其教學內容體系的對接提供便利性。

1.將勞動教育與擔當復興大任的時代新人教育相對接

“思想道德與法治”導論部分主要是讓青年大學生認識到我們處在中國特色社會主義新時代，引導學生知悉在新時代要成為擔當民族復興大任的時代新人，必須要立大志、明大德、成大才、擔大任，努力為新時代貢獻青春力量。在導論部分融入勞動教育，通過學習馬克思主義勞動觀的內容和勞動楷模、工匠精神等，引導學生樹立正確的勞動觀念以及形成熱愛勞動的習慣，同時在學習勞動楷模、工匠精神中讓學生感受到時代英雄人物所展現的使命擔當，從而使得學生明確自身的時代使命，自覺接過時代的接力棒，用勞動踐行使命。

2.將勞動教育與人生觀和理想信念教育相對接

從課程第一章和第二章看，通過理論部分講述馬克思主義勞動觀的深刻內涵，可以向大學生展示馬克思主義正確人生勞動觀所具有的魅力，激勵大學生在勞動中樹立高尚的人生追求；通過理論講述健康的勞動心理引導大學生在勞動中樹立積極進取的人生態度；通過理論講述勞動楷模的故事，從人生目標選擇、人生態度堅持、人生價值實現、理想信念方面展開，弘揚其在勞動中的奮斗精神，引導大學生擁有堅定的理想信念、樹立科學高尚的人生追求、形成積極進取的人生態度，激勵其在為新時代中國特色社會主義事業奮斗中實現個人的人生價值。同時，在實踐部分，開展日常家居勞動、校園勞動、企業生產勞動和社會服務勞動等。大學生親自動手操作實踐的過程，可以不斷磨礪學生的意志、堅定信念。

3.將勞動教育與愛國主義和社會主義核心價值觀教育相對接

在第三章和第四章的教學內容中，通過講述“勤儉、奮斗、創新、奉獻”新時代勞動精神的內涵，明確樹立新時代勞動精神是培養時代新人的必然要求，更是發展中國特色社會主義的重要保證。通過講述新時代勞動精神的內涵以及在踐行新時代勞動精神中涌現出來的優秀人物的事跡，引導大學生理解以愛國主義為核心的民族精神和以改革開放為核心的創新精神，促使大學生更進一步深刻領悟中國特色社會主義偉大成就離不開勞動精神，勞動精神的形成離不開社會主義核心價值觀的凝聚力。同時在勞動實踐中，大學生積極合作完成勞動實踐任務，鍛煉大學生的集體主義觀念，幫助大學生自覺踐行社會主義核心價值觀。

4.將勞動教育與道德觀和法治觀教育相對接

從課程第五章來看，將勞動教育中講述的工匠精神與道德觀教育相對接。工匠精神是一種職業精神，是職業道德、能力和品質的體現。對工匠精神中的職業道德進行講解，使得學生積極投身崇德向善的道德實踐。同時通過生動展示時代楷模的故事，學生學習其展現出來的優良道德品質、道德風貌，引導學生自覺遵守職業道德、努力錘煉個人品德。第六章的課程教學主要是使大學生不斷提升法治素養，自覺遵法學法守法用法。對勞動教育中涉及到的職業法規進行學習以及實踐，能夠切實增強大學生的法治意識，促使大學生更加全面地理解法治內容以及自覺遵法守法，增強大學生用法律維護自身權益的能力。

（三）采用多樣化教學途徑：勞動教育融入“思想道德與法治”課的理論和實踐教學

勞動教育要達到育人目標，要通過理論結合實踐、課內與課外相結合的形式開展全方位、全過程的勞動教育，而“思想道德與法治”課程的教學途徑也是如此，兩者具有高度契合性。首先，兩者的教育都強調理論知識的教育和滲透，都離不開馬克思主義理論的基礎理論內容。其次，兩者都強調教育要全過程、全方位，以此來實現學生綜合素質的發展。最后，兩者教育都以社會實踐為要點。勞動教育通過開展勞動實踐，強化學生勞動價值觀教育，而“思想道德與法治”課程社會實踐教育通過開展愛國主義教育活動和社會志愿服務等實踐活動，提升學生的思想道德與法治素養。

1.運用新興的翻轉課堂、慕課、微課等教學方式，突出勞動教育在教學中的理論闡述作用

翻轉課堂、微課、慕課的教學方式，便于利用生動的案例和“互聯網”優勢達到對深奧理論的闡釋的作用，使深奧的理論知識更加容易理解和接受。例如：在緒論部分中將馬克思主義勞動觀融入到時代新人的使命擔當中，要對馬克思主義勞動觀進行講解，可以利用微課或者慕課形式讓學生課前學習教學內容，課中再針對學生課前學習產生的疑惑進行深入講解，以此達到對馬克思主義勞動觀的深入理解。在講授第三章的愛國主義精神中融入的新時代勞動精神內容時，可以通過利用互聯網優勢、VR虛擬現實技術，生動講解勞動楷模的經歷和生活案例，引導學生理解新時代勞動精神的內涵，由此深入理解新時代愛國主義精神內涵。

2.借助融媒體信息化平臺，增強勞動教育在教學中育人效果

勞動教育融入“思想道德與法治”課程教學要實現全過程、全方位的育人，促進學生綜合素質的全面提升。在融媒體時代下，借助融媒體信息化平臺能夠將大學生課前、課中和課后的學習進行全過程記錄，對學生學習反饋情況能進行及時解答，達到更好的育人效果。同時，利用融媒體信息互動平臺，實現師生和生生之間的雙向信息交流，達到全方位育人的效果。同時，借助融媒體信息化的管理平臺融通VR智慧課堂，可以實現線下實體課堂教學和線上遠程課堂教學相結合，實現教學內容資源的豐富性和教學的針對性，從多角度增強育人的效果。

3.綜合運用虛擬實踐教學法，增強勞動教育在實踐教學中的效果

虛擬實踐教學法是融媒體時代下實踐教學的數字化發展。它主要依托虛擬仿真技術，通過虛擬現實、網絡通信、人機交互、多媒體等技術，構建現實已無法還原和存在的某一歷史等場景或者事件等，打造實踐教學資源數字化，構建實踐教學虛擬化空間和物理空間，激發學生學習的好奇心，吸引學生參與虛擬仿真教學活動，讓學生在身臨其境的虛擬環境中完成沉浸式體驗或交互式學習。虛擬實踐教學法融合虛擬實踐教學資源庫，可以跨時空進行實踐教學，增強實踐教學的便利性，尤其是便于疫情情況下實踐教學的開展，同時，可以將勞動教育實踐活動融入到“思想道德與法治”課程的紅色教學實踐中，豐富課程實踐教學資源，而且可以利用更多優秀的實踐教學活動平臺，增強課程實踐教學效果。

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責任編輯? 黃邦道

作者簡介：桂行艷，廣東江門幼兒師范高等專科學校馬克思主義學院教師。