目標導向的高校教學數(shù)字化轉型策略設計與實踐推進

陳前斌 張鵬 黃瓊

摘 要：

高校教學數(shù)字化轉型是推進教育現(xiàn)代化與高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎，其作為一個系統(tǒng)性工程，既需要宏觀性的理論指導，也需要具象化的目標導向。在高校教學領域推進教學數(shù)字化轉型的過程中，以目標管理理論的目標導向開展頂層設計，借鑒成果導向教育反向設計機制細化內(nèi)容的要求，可構建圍繞教學培養(yǎng)體系的可量化、可評價的數(shù)字化目標體系。基于這一目標體系，以目標導向開展組織、管理、評價的數(shù)字化轉型，構建雙閉環(huán)評價質(zhì)量管理機制，是防止轉型過程背離教育規(guī)律、促進教學質(zhì)量提升的重要手段。

關鍵詞：

數(shù)字化轉型；教學變革；目標導向；反向設計；雙閉環(huán)評價；數(shù)據(jù)治理

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8268（2023）01-0112-09

隨著新興技術與教育的深度融合，傳統(tǒng)教育遭遇了由新技術定義的新思路和新模式的挑戰(zhàn)，這些新技術和新思路也為傳統(tǒng)教育中的問題和困惑提出了新的解決方法和途徑。物聯(lián)網(wǎng)、通訊等技術應用為教與學的全過程提供了前所未有的信息感知能力，能夠獲取全過程的教師教學狀態(tài)和學生學習狀態(tài)；大數(shù)據(jù)、云計算技術的應用為教育主體提供了個性化的數(shù)據(jù)處理分析能力，能夠?qū)崿F(xiàn)教學規(guī)律發(fā)現(xiàn)、教學策略制定、教學過程性評價及預警和教學結論性評價及反饋；人工智能、虛擬現(xiàn)實的應用極大地提升了教師的教學能力，擴大了學生的學習空間，形成了融泛在化與個性化、開放性與協(xié)同性為一體的教育新模式。

這一系列變化極大地激發(fā)了人類社會在教育領域進行數(shù)字化轉型的前進動力。2017年，麥肯錫公司首次提出了數(shù)字化轉型這一概念［1］；2020年，國際電信聯(lián)盟、聯(lián)合國教科文組織和聯(lián)合國兒童基金會聯(lián)合發(fā)布了有關教育數(shù)字化的相關報告［2］，隨后歐盟、美國等都出臺了相關的政策和規(guī)劃［3-4］。2021年，教育部提出了教育新基建的建設要求［5］，中央網(wǎng)絡安全和信息化委員會也先后印發(fā)文件提出了數(shù)字化建設的系列要求［6］。2022年，教育部明確了要實施教育數(shù)字化這一戰(zhàn)略行動［7］，高校數(shù)字化建設進一步加快。國內(nèi)一些教育發(fā)達地區(qū)如上海、浙江省等均已積極開展前期試點探索，出臺了相關方案，如上海市教委的《上海市教育數(shù)字化轉型實施方案（2021-2023）》［8］、浙江省教育廳的《浙江省教育領域數(shù)字化改革工作方案》［9］等；重慶市也頒布了《重慶教育現(xiàn)代化2035》《重慶市加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2020-2022年）》等系列文件［10］。通過從內(nèi)到外、從上到下的政策牽引，國內(nèi)大量教育工作者開始專注于教學數(shù)字化轉型的理論研究和實踐探索。

一、高校教學數(shù)字化轉型的意義

深刻理解數(shù)字化轉型戰(zhàn)略是高校成功實施教學數(shù)字化轉型的基礎。祝智庭指出：“教育數(shù)字化轉型是將數(shù)字技術整合到教育領域的各個層面，推動教育組織轉變教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅(qū)動變?yōu)樾枨篁?qū)動，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持終身學習，從而形成具有開放性、適應性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)?！保?1］高校實施數(shù)字化轉型，其推進過程涉及設施、環(huán)境、人員、管理、教學、保障等領域。本文集中對高校教學領域進行探討，其轉型意義體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）促進以學習者為中心的教育理念落地

通過數(shù)字化轉型，高校教學過程可建立基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學模式和學習模式，創(chuàng)新人工智能和虛擬現(xiàn)實場景下的教學場景，使得傳統(tǒng)教育中需要大規(guī)模人力、物力、財力保障的教學組織成本大幅度降低，從而進一步推廣以學習者需求為導向的個性化、自主探求的學習范式，教育的整體實施將由供給驅(qū)動轉向需求驅(qū)動。數(shù)字化轉型累積的大量數(shù)據(jù)元素，尤其是重點收集的學生的學習目標、學習環(huán)境、動機水平、認知風格、學習行為等［12］成為了常態(tài)化的觀測內(nèi)容，教育者可通過這些數(shù)據(jù)推測受教育者在不同學習情境中的學習風格和資源供給需求。通過數(shù)字化轉型，教學效率將得到極大提升，教師可從低層次、低價值的重復性工作中解脫出來，聚焦學習者本身，以學習者為中心，更多地按照學習者的成長規(guī)律發(fā)掘其自身潛能，激發(fā)其學習興趣，幫助其在最具興趣和競爭力的領域成長。

（二）以數(shù)字賦能為核心提升教育質(zhì)量

高校教學的數(shù)字化轉型將使信息技術深度融合、教育資源無縫整合、教與學高度契合，使教師的作用內(nèi)涵更為豐富，能在轉型過程中構建新型的教學組織方式和管理模式，培養(yǎng)教師的數(shù)字意識和數(shù)字素養(yǎng)，推動數(shù)字應用研究，使教師融合數(shù)字工具和數(shù)字場景，持續(xù)改進教學質(zhì)量。以課程、用戶等數(shù)據(jù)進行教學數(shù)字畫像和數(shù)據(jù)分析，可幫助教師準確把握教學狀態(tài)和診斷教學問題，反思自己的教學行為和優(yōu)化教學策略，并結合教學目標，有針對性地開展資源的開發(fā)和設計。通過數(shù)字賦能，讓教師具備自我診斷、自我評價、自我改進的能力，達成教學改革創(chuàng)新的目的，有效提升教學質(zhì)量。

（三）促進現(xiàn)代教育呈現(xiàn)多元化的發(fā)展形態(tài)

高校教學的培養(yǎng)體系通過數(shù)字化轉型將使教育形態(tài)變得多元化。人工智能與教育場景深度融合［13］可使教學和實踐場景突破時空限制，國家智慧教學平臺、慕課、虛擬仿真實驗平臺等的共建共享使所有學習者可享受同等教學資源，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的因材施教［14］和智能化輔助的終身學習［15］使得每個人都能選擇最適合自身的教育服務，不再受學籍、地域、年齡、職業(yè)等傳統(tǒng)藩籬的約束。數(shù)字化轉型使得教學的組織過程從終結性教育轉向終身化學習、從線性科層制結構轉向扁平網(wǎng)絡結構、從面授課程形態(tài)轉向混合課程形態(tài)、從統(tǒng)一化教學轉向個性化教學，從他律性學習轉向自律自主性學習［16］，可促進更多受眾的泛在學習和終身學習體系的構建，使現(xiàn)代教育呈現(xiàn)出豐富多樣的發(fā)展形態(tài)。

（四）重塑教育管理和服務模式

高校教學管理服務基于數(shù)字化轉型實現(xiàn)數(shù)據(jù)要素的沉淀，可對教育現(xiàn)象進行觀測分析，提升其管理服務水平。通過收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用等實現(xiàn)數(shù)據(jù)的集成和分析，識別出以往單憑經(jīng)驗難以發(fā)現(xiàn)的教育教學問題和短板；通過全樣本、全方位、多層次數(shù)據(jù)的分析研判，實現(xiàn)預警預判；綜合各環(huán)節(jié)業(yè)務的進程數(shù)據(jù)流，監(jiān)控政策的實施過程與成效［17］。通過持續(xù)的動態(tài)監(jiān)測，可幫助管理人員、教師等利用實時數(shù)據(jù)對行為策略形成及時反饋，有效克服傳統(tǒng)管理手段下策略反饋傳導周期過長、過程難以監(jiān)測把控、結果難以客觀評價等困難，為檢驗目標的達成度和改進相關策略提供助力。通過數(shù)字化轉型，將促使宏觀的價值目標體系、中觀的組織機構和管理體制、微觀的教學支持平臺等發(fā)生極大的調(diào)整和變化，重塑教育管理和服務模式。

二、高校教學數(shù)字化轉型面臨的問題

從建設智能化教育環(huán)境、創(chuàng)新教育教學應用、促進教育高質(zhì)量發(fā)展［18］等角度進行分析可知，當前高校在推進數(shù)字化轉型的進程中，存在教學環(huán)境不適應、模式與應用不匹配、資源建設需求不滿足、管理模式準備不充分等問題。

（一）現(xiàn)有教學環(huán)境設計與建設對數(shù)字化教學學習要求適應不足

數(shù)字化時代的高校校園已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的物理空間。隨著數(shù)字技術的廣泛應用，學生可以在教室、圖書館等區(qū)域開展學習活動，還可以隨時利用互聯(lián)網(wǎng)的接入能力，在各類數(shù)字資源平臺進行自主學習。學習者能夠跨越地域甚至國界，暢通無阻地進行交流。隨著線上線下融合教學模式的大量開展，教學場景已從傳統(tǒng)的教室、圖書館等轉變?yōu)橐詳?shù)字資源平臺為支持的線上線下的融合和虛實場景的結合，教育場景生態(tài)得到了極大的發(fā)展。構建基于教室的智能化教學環(huán)境、基于校園建設無場地限制的交互環(huán)境、基于網(wǎng)絡建設無時空限制的學習環(huán)境是區(qū)別傳統(tǒng)的以教室圖書館等為主要載體、實現(xiàn)高校教學數(shù)字化轉型下教學變革、支撐智慧教育發(fā)展的基本要求。但傳統(tǒng)教室、多媒體教室、智慧教室、智慧空間等的建設往往都是分步實施、分期部署的，缺乏頂層設計和整體規(guī)劃。在這種情況下，就容易出現(xiàn)各系統(tǒng)間數(shù)據(jù)孤島、場景應用被隔離、教學過程被割裂、交互數(shù)據(jù)難以匯聚、學習狀態(tài)難以追蹤等問題。部分高校在智慧教室建設規(guī)劃設計的過程中，沒能準確把握教學需求和教學變革中所存在的問題，這容易導致數(shù)字化互動環(huán)境建設出現(xiàn)困難，如功能設計與實際需求分割、教學過程與實際目標割裂、教學效果與實際建設無關等。對于數(shù)額巨大的學校數(shù)字化建設投入而言，其建設效益得不到充分體現(xiàn)是難以讓人接受的。

（二）現(xiàn)有教學模式與應用設計對數(shù)字化教學整體目標支撐不足

在教學數(shù)字化轉型的過程中，教師已從單一的“講授者”轉變?yōu)榻M織者、指導者、幫助者和促進者，教師和學生從平行的雙主體向教學活動的復合主體轉變［19］。教師應熟練掌握數(shù)字化教學手段，將線上與線下融合，將虛擬與現(xiàn)實結合，形成各種結構和層次的教學場景，逐步構建起以學生為中心、實現(xiàn)個性化教學與學習服務的新教學業(yè)態(tài)［20］。管理者、教師乃至更多的教學參與者應積極開展數(shù)字化創(chuàng)新應用與新教學模式探索，針對教學過程中存在的各種問題進行解決創(chuàng)新。但是，教學本身的復雜性和多樣性以及教學組織過程的微觀性，容易使教師僅從承擔課程任務的個體角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師很難站在整個學科的專業(yè)角度準確把握課程的定位和有效分析課程的針對性目標，數(shù)字化教學平臺可能會出現(xiàn)大量低層次、重復性的建設內(nèi)容，進而影響教學模式的創(chuàng)新度和可推廣度，使數(shù)字化教學模式創(chuàng)新和數(shù)字化應用建設缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和有效的分工配合。從疫情期間的線上教學實踐反饋來看，教學方法尚停留在線上線下融合的初級模式中，出現(xiàn)了教師與學生距離拉大、教學過程反饋效應減弱、教學結果質(zhì)量跟蹤難度加大等一系列問題，其原因在于部分教師對教學數(shù)字化轉型的整體性、綜合性和復雜性認識不足，缺乏目標設計、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、有的放矢等策略性措施。

（三）現(xiàn)有資源建設和供給對數(shù)字化教學資源需求保障不足

開放的教學資源是支持高校教學數(shù)字化轉型、實現(xiàn)泛在學習的基礎，但現(xiàn)有的學習者面臨海量資源的選擇煩惱，且資源供給方式單一，與學習者的需求不匹配。數(shù)字化轉型累計的大量數(shù)據(jù)元素，尤其是學習行為及結果數(shù)據(jù)應成為常態(tài)化觀測內(nèi)容，用于推測學生在不同學習情境中的學習風格和資源供給需求。教師應依據(jù)在線學習數(shù)據(jù)，了解學生對教學的意見及反饋，反思自己的教學行為，優(yōu)化教學策略，并結合教學目標有針對性地進行資源設計和開發(fā)，有效提升教學質(zhì)量。然而，現(xiàn)有課程資源存在幾個突出問題：一是課程目標與人才培養(yǎng)目標關聯(lián)度不高，各課程資源的學習目標與總體目標缺乏關聯(lián)性措施和細化指標體系，難以通過數(shù)字化進行目標的達成度分析；二是資源設計不能適應數(shù)字化轉型的需要，傳統(tǒng)以多媒體課件、視頻資源為主的數(shù)字資源，在翻轉課堂、游戲化教學、增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實或混合現(xiàn)實等新的數(shù)字化教學中支撐能力不足；三是資源的保障體系不健全，資源制作專業(yè)性強、要求高，普通教師缺乏專門的業(yè)務培訓和必要的制作資源場地設施，難以生產(chǎn)出高質(zhì)量的數(shù)字化課程資源。

（四）現(xiàn)有教學評價與管理對數(shù)據(jù)驅(qū)動的數(shù)字化管理新模式準備不足

高校教學數(shù)字化轉型給教師、學生、管理者等帶來了數(shù)字化時代的新觀念和新思維，傳統(tǒng)模式不能解決的諸多問題，在技術的幫助下都有了突破口和解決途徑。傳統(tǒng)教育中的統(tǒng)一性在大數(shù)據(jù)面前已經(jīng)演變?yōu)閭€體性和多樣性，教師與學生賓主、從屬的教育關系也因數(shù)據(jù)賦能發(fā)生了根本性變化［21］。傳統(tǒng)的學院、系部、教師的組織架構和以課程為單位的粗放式管理模式，在數(shù)字化轉型背景下無法適應以結果為導向、以教學數(shù)據(jù)為核心的精準化和精細化管理模式。圍繞教學數(shù)據(jù)要素開展數(shù)字化管理，是數(shù)字化轉型的基本要求，同時也是引領傳統(tǒng)教育管理變革的根本。數(shù)字化時代的數(shù)據(jù)要素沉淀可實現(xiàn)客觀數(shù)據(jù)對教育現(xiàn)象的觀測分析和對教育規(guī)律的透視，分析多維數(shù)據(jù)可識別以往單憑經(jīng)驗難以發(fā)現(xiàn)的教育教學存在的問題和短板，全樣本數(shù)據(jù)采集與全方位、多層次的數(shù)據(jù)分析研判可實現(xiàn)預判、預測及預警，綜合各環(huán)節(jié)業(yè)務進程數(shù)據(jù)流可監(jiān)控政策的實施過程與成效［17］。如何通過數(shù)字化技術手段開展教學數(shù)據(jù)治理和數(shù)據(jù)流互通，推動傳統(tǒng)教學管理的數(shù)字化轉變，圍繞人才培養(yǎng)這一目標導向形成對目標的執(zhí)行、檢驗、改進和持續(xù)改進，是當前亟待解決的問題之一。

三、高校教學數(shù)字化轉型的策略設計

推進高校教學的數(shù)字化轉型，首先需要明確數(shù)字化轉型的目標和戰(zhàn)略，并以數(shù)字技術體系為支撐，對組織活動、流程、模式等重新定義，弄清教學數(shù)字化轉型將帶來什么樣的變化、轉變什么、用什么工具、以什么方式等問題，這是數(shù)字技術驅(qū)動教育模式創(chuàng)新和教育生態(tài)系統(tǒng)重構的關鍵。教學數(shù)字化轉型是一個漸進式、增量式和迭代式的長期過程，如果提出的戰(zhàn)略構想過于宏觀、目標設計過于泛化，就容易出現(xiàn)在實際推進過程中具體目標不明、具體路徑不清、摸著石頭過河的情況；另一方面，如果提出的戰(zhàn)略要求脫離具體發(fā)展階段和發(fā)展環(huán)境，也容易出現(xiàn)在實際建設過程中盲目投入，為數(shù)字化轉型而數(shù)字化轉型，重建設輕應用、重形式輕內(nèi)容、重輸入輕輸出等一系列問題。因此，應建立清晰的目標體系，以智慧教育技術手段變革傳統(tǒng)執(zhí)行組織與管理評價模式，通過培養(yǎng)目標數(shù)字化、教學組織數(shù)字化、管理評價數(shù)字化等手段，對平臺基礎體系進行一系列整體設計，確定教學轉型問題的核心思路。

（一）借鑒成果導向理念的反向設計機制，建立數(shù)字化轉型框架

目標管理理論（management by objectives，MBO）是以目標導向為核心的管理理論，它通過目標組織對工作進行績效評估、對人員進行培養(yǎng)和激勵以確保目標的實現(xiàn)。在教學中建立教學質(zhì)量目標管理體系［22］，其核心是以目標管理理論為指導、以目標為導向，構建科學的評價體系，進行教學質(zhì)量的管理和監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行反饋和解決，保證教學質(zhì)量的最終結果。高校教學的數(shù)字化轉型，關鍵在于按照教學質(zhì)量要求，建立可量化、易于評價的目標體系，確保數(shù)字化轉型能始終圍繞教學目標進行組織、實施和反饋改進。成果導向教育（outcome-based education，OBE）是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，它認為教學設計和教學實施的目標是學生基于教育過程最后所取得的學習成果［23］。OBE首先由美國學者提出，隨后得到廣泛傳播，并成為指導工程教育改革的重要理念之一。美國工程技術認證委員會發(fā)布的工程標準2000明確了工程專業(yè)必須達到的8個維度和11項學習要求，其主要特征是從注重輸入性要素評估轉為注重輸出性結果評估，從最低標準的質(zhì)量保證轉向?qū)|(zhì)量的持續(xù)改進和提升。我國工程教育專業(yè)認證協(xié)會參考國際工程教育界通行的標準和做法，選用了12條畢業(yè)要求為結果導向，頒布了《工程教育認證標準》。OBE與MBO都建立了目標導向的工作組織和評價機制，其核心思想一脈相承。對OBE而言，其基于教學建立的反向設計這一自保障機制提出了更具借鑒性和操作性的實現(xiàn)思路。反向設計機制以學生預期學習結果作為教學組織的目標和導向串聯(lián)起整個培養(yǎng)過程，貫穿課程體系構建、教學設計、教學實施和教學效果評價整個培養(yǎng)體系。在這一過程中，可根據(jù)需求確定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求明確畢業(yè)要求指標點，由指標點確定課程體系，由課程體系確定教學要求，由教學要求確定教學內(nèi)容，由教學內(nèi)容確定教學模式和課程資源建設，通過校內(nèi)循環(huán)的教學評價方式確保學生達到畢業(yè)要求，再通過校外循環(huán)的方式確保達成人才培養(yǎng)目標，且通過不斷持續(xù)改進這一過程最后達到系統(tǒng)的最優(yōu)解［23］。

借鑒這一反向設計機制，筆者以“三個數(shù)字化”構建了高校教學轉型的數(shù)字化框架（見圖1）。

即從專業(yè)至課程，再由課程至教學、內(nèi)容、資源和測評等教學實施環(huán)節(jié)的數(shù)字化目標；圍繞數(shù)字化目標開展互動環(huán)境、工具、方法、方式、考核等數(shù)字化教學組織的改造；結合數(shù)字化目標，集聚教學、學習、互動、評估等多維數(shù)據(jù)形成數(shù)字化管理評價體系。通過教、學、管、評、研一體化數(shù)字化學習平臺建設和數(shù)字化目標體系、數(shù)字化互動環(huán)境、數(shù)字化資源體系、數(shù)字化管理模式教學改革等相關配套建設讓具體措施落地。這一借鑒反向設計的成果導向框架，一是有助于高校教學在數(shù)字化轉型過程中始終圍繞人才培養(yǎng)這一根本任務開展教學管理和組織；二是有助于在課程體系的設計、教學要求的制定、教學方式的選擇、數(shù)字工具的選用、數(shù)字設施的建設、管理評價導向等方面建立清晰具象、易于量化、逐級傳達落實的分層分級目標；三是有助于防止數(shù)字化轉型在教學活動中被淺層次應用，有助于教師從教育目標和規(guī)律出發(fā)提出方案和路徑，實現(xiàn)數(shù)字化技術與教育體系的有效融合。

（二）借力智慧教學的數(shù)字化創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學管理與組織的困境

智慧教育將物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等新一代信息技術與教育理念和實踐不斷融合，構建了網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化的學習空間、學習生態(tài)以及現(xiàn)代教育模式和系統(tǒng)，旨在促進教育利益相關者的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展，推動教育的創(chuàng)新與改革［24］。智慧教育呈現(xiàn)出信息技術深度融合、教育資源無縫整合、教與學高度契合等特征，為傳統(tǒng)教學組織提供了新思路和新手段，其作用凸顯在以下幾個方面。

1.以泛在統(tǒng)一的無縫模式重組了教學與學習空間，打破了傳統(tǒng)教學以學習者為中心的學習生態(tài)結構。學習資源平臺、在線學習空間、智慧教室、元宇宙等新技術的持續(xù)應用和更新迭代，使得教師教學與學生學習不再受物理空間和時間的限制，整體學習生態(tài)系統(tǒng)［25］更重視學習者體驗，支持泛在學習和終身學習，對學習過程而言更為友好和開放。

2.人工智能等創(chuàng)新技術重塑了教學手段與方式，突破了傳統(tǒng)教學對教學評價、質(zhì)量評估能力不足的困境。基于5G技術的遠程互動教學，基于網(wǎng)絡技術的線上線下混合教學，基于圖像識別的學習狀態(tài)分析，基于教學互動數(shù)據(jù)的用戶畫像分析、虛擬交互技術的課程輔助教學、文本分析的作業(yè)自動評閱、語音識別的語言輔助學習和抄襲檢測的學術不端預警等，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等創(chuàng)新技術重新定義了教學組織的形式和方式方法，為教師課堂管理、教學分析、質(zhì)量評估等提供了數(shù)字化新模式。

3.使用大數(shù)據(jù)重繪學習模式與路線，解決了傳統(tǒng)教學因材施教、個性發(fā)展不足的技術難題。大數(shù)據(jù)分析技術使得教與學不再傳統(tǒng)單一、千人一面，可按照每個學生的特征提供精準、個性的學習方案，并以人工智能應用為學習全過程提供精確指導和實時評價反饋。

4.以深度挖掘的宏觀分析和微觀評價重構了教學治理形態(tài)，解決了傳統(tǒng)管理中難以進行顯性化分析、客觀化評價等問題。通過對學習、教學、管理等數(shù)據(jù)的使用，構建了宏觀分析和微觀評價相結合的新型管理方式，建立了教學規(guī)律解釋、教學問題診斷、問題研判預測、管理決策、實施成效評估改進的新型治理形態(tài)。

（三）建立雙閉環(huán)達成度的分析評價機制，實現(xiàn)質(zhì)量的持續(xù)提升

教育數(shù)據(jù)要素化是高校教學數(shù)字化轉型的關鍵［17］。推動以數(shù)據(jù)要素為驅(qū)動的教育評價改革，應形成需求分析、目標設計、執(zhí)行實施、達成分析、調(diào)整完善的內(nèi)外聯(lián)動的雙閉環(huán)機制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是以需求分析不斷完善目標設計。需求包括外部需求和內(nèi)部需求兩個部分，外部需求由國家、社會、行業(yè)傳遞形成，具體表現(xiàn)為就業(yè)單位的用人需求和升學深造的培養(yǎng)需求；內(nèi)部需求由學校自身的發(fā)展定位結合外部需求產(chǎn)生，具體表現(xiàn)為各專業(yè)的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標。二是以目標為導向，在實施過程中持續(xù)跟蹤目標的達成情況。通過專業(yè)培養(yǎng)目標體系的指標點展開教學組織活動，對教學行為、學習行為、測評互動、質(zhì)量評估、目標達成等進行數(shù)據(jù)分析，將教學達成度的評估偏差反饋到各教學組織環(huán)節(jié)，并通過調(diào)節(jié)來提升培養(yǎng)質(zhì)量，完成內(nèi)部閉環(huán)評價。通過單位訪談數(shù)據(jù)、就業(yè)數(shù)據(jù)、升學數(shù)據(jù)、三方調(diào)研數(shù)據(jù)等開展數(shù)據(jù)的集成和分析，將辦學達成度的評估偏差反饋到校內(nèi)各組織環(huán)節(jié)，通過人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的數(shù)據(jù)融合來應用提升培養(yǎng)質(zhì)量，完成外部閉環(huán)評價。三是以數(shù)字化分析達成在成果導向下的教學動態(tài)調(diào)整和完善。通過圍繞成果導向的內(nèi)外兩個閉環(huán)的聯(lián)動，圍繞目標的達成度分析教學結果，推動教學改革的動態(tài)調(diào)整和改進，充分發(fā)揮數(shù)字化轉型對教學的推動作用。

以數(shù)據(jù)為核心構建評價機制，要重視“人”這一根本要素的決定性作用，因為教育的實施體與對象體均是人，所有數(shù)據(jù)也均來源于人。從技術角度來看，高校教學數(shù)字化轉型受學生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展情況、認知與學習方式的轉變情況和教師數(shù)字技術融入教學的意識、素養(yǎng)、能力、研究轉變情況等［26］影響；但人作為一個復雜體，其轉型過程既受智力因素影響，也受非智力因素如需求、動機、利益等影響。在以目標為導向設計實施路徑時，尤其要注意在非技術的管理政策和實施策略層面進行引導、激勵和保障。人員參與數(shù)過少會導致數(shù)據(jù)采集大范圍缺失，不完整的數(shù)據(jù)來源又會使得結果失真、整體失效。

四、高校教學數(shù)字化轉型的實踐推進

依據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育部2022年工作要點》等文件的精神，結合數(shù)字化轉換、數(shù)字化升級、數(shù)字化轉型的發(fā)展情況，按照成果導向、智慧教育助力、數(shù)據(jù)驅(qū)動持續(xù)改進的實現(xiàn)策略，高校教學數(shù)字化轉型應該以數(shù)據(jù)驅(qū)動為抓手，以融合創(chuàng)新為手段，聚焦教學、科研、管理、評價、服務、環(huán)境、資源等方面，通過建構數(shù)字化目標體系、改善智能化教育環(huán)境、創(chuàng)新教學應用、完善數(shù)據(jù)治理保障等手段，持續(xù)優(yōu)化教學生態(tài)，推動高校教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）以培養(yǎng)方案為主線設置教學數(shù)字化目標，引導高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系變革

以專業(yè)培養(yǎng)方案為主線，從外部需求和內(nèi)部需求兩部分入手，構建和持續(xù)完善人才培養(yǎng)的數(shù)字化目標體系。外部需求可根據(jù)招生情況、就業(yè)數(shù)據(jù)和企業(yè)評價數(shù)據(jù)進行綜合評估，以招生數(shù)據(jù)獲取學生的培養(yǎng)方向、以就業(yè)數(shù)據(jù)獲取人才的培養(yǎng)需求、以企業(yè)評價數(shù)據(jù)評估人才的培養(yǎng)質(zhì)量。內(nèi)部需求的數(shù)據(jù)來源于教、學、評、管全過程的數(shù)據(jù)采集，以OBE目標管理、智慧教學互動和質(zhì)量大數(shù)據(jù)分析構建教學數(shù)據(jù)庫，通過對數(shù)據(jù)的挖掘分析，促進課前、課中、課后教學活動小閉環(huán)的逐一改進，包括修訂培養(yǎng)方案、完善課程資源、改進課內(nèi)教學方式、輔助課外自主學習、加強針對性督導和及時開展質(zhì)量評估等。通過外部需求與內(nèi)部需求數(shù)據(jù)的聯(lián)動，實現(xiàn)教學數(shù)字化目標體系的動態(tài)調(diào)整和持續(xù)改進；通過教學活動小閉環(huán)與人才培養(yǎng)大環(huán)境的數(shù)據(jù)聯(lián)動，實現(xiàn)對教學數(shù)字化目標體系的常態(tài)監(jiān)測和分析，達成專業(yè)培養(yǎng)目標。在數(shù)字化目標體系的導引下，在教師教學向數(shù)字化和個性化、學生學習向主動性和最優(yōu)化轉變的過程中，以數(shù)據(jù)將教學活動匯聚成人才培養(yǎng)合力，使信息流轉通達、目標過程結果環(huán)環(huán)相扣，構建全過程的數(shù)字化聯(lián)動體系，最終形成具有適用性、創(chuàng)新性和精準性的人才培養(yǎng)體系。

（二）重塑數(shù)字化教學與學習環(huán)境，推動數(shù)字化教學方法和學習方式變革

以數(shù)字化為目標開展智慧環(huán)境建設內(nèi)容和目標的再研究和再梳理。一是對高校已有的智慧教室、智慧實驗室物理空間和教學平臺虛擬空間的沉淀數(shù)據(jù)進行分析，總結其在教學過程中存在的問題，融合數(shù)字化需求，對物理空間和虛擬空間予以進一步的資源整合，以線上與線下融合的方式構建符合泛在學習需求的全開放環(huán)境；二是以下一代數(shù)字學習環(huán)境［27］為內(nèi)涵，通過數(shù)字化教學平臺和數(shù)字化學習空間構建數(shù)字學習環(huán)境，充分利用學?，F(xiàn)有的各類數(shù)字資源為學生構建清晰的目標體系，為其提供可規(guī)劃的學習路徑，滿足師生以學習為中心的教學組織和方法創(chuàng)新的需求；三是在數(shù)字化目標體系的引導下，通過“教、學、測、評”進行數(shù)據(jù)匯集，形成清晰可見的具備數(shù)字化特征的過程畫像，重塑傳統(tǒng)單一的教學模式與教學方法，促進教師以數(shù)據(jù)為驅(qū)動創(chuàng)新教學方法；四是對數(shù)據(jù)進行深度挖掘，為教師提供可量化分析的教學狀態(tài)觀測、學生狀態(tài)預判、達成情況分析等數(shù)據(jù)，為學生提供有效的學習狀態(tài)檢測、學習路線規(guī)劃、學習情況分析等數(shù)據(jù)，推動教師教學向數(shù)字化和個性化、學生學習向主動性和最優(yōu)化發(fā)展轉變。

（三）完善數(shù)字化資源建設機制，保障數(shù)字化轉型下的資源供給

以數(shù)字化教學與學習環(huán)境的資源需求為引導，推進數(shù)字化轉型的新基建工作。一是推動數(shù)字資源中心的建設。通過資源中心開展統(tǒng)一有效的研發(fā)、管理和共享推廣，可防止出現(xiàn)多頭發(fā)力、分散開發(fā)、重復建設等問題。二是建立資源建設協(xié)同推進的分工機制。以管理隊伍牽頭完善數(shù)字資源的規(guī)劃、管理、評估和改進，以技術隊伍完成數(shù)字資源的建設和迭代完善，以教師團隊推動數(shù)字化課堂示范課程和新教學模式的專項改革，以教學督導評估隊伍促進系列數(shù)字化轉型的教學改革研究。三是引入標準，建立互聯(lián)共通的資源互動體系，形成對資源的有效評價。針對當前存在的多個教學平臺間課程資源重復建設、數(shù)據(jù)無法互聯(lián)互通、教學行為割裂、難以統(tǒng)一量化評價等問題，以國際課程交互協(xié)議Caliper Analytics、QTI（question and test interoperability）、LTI（learning tools interoperability）等為基礎定義課程的交互數(shù)據(jù)標準，推動高校在線課程資源、交互行為、格式轉換等方面資源的互通互動，構建資源的統(tǒng)一化評價體系。四是推進共建共享機制的建設，暢通資源流轉渠道，充分發(fā)揮資源的使用效益。推動校際、省際乃至全國全球的高校資源共享機制建設，通過優(yōu)質(zhì)資源的有效流通，降低數(shù)字化教學資源的建設成本，提高其利用效率，同時形成對資源開發(fā)者的正向激勵機制，促進更多優(yōu)質(zhì)資源的產(chǎn)生。

（四）優(yōu)化數(shù)據(jù)治理和共享機制，構建一體化的數(shù)字化管理體系

全領域、全要素、全流程、全業(yè)務的數(shù)字化意識、思維和應用是數(shù)字化管理的基礎。保證數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通和共建共享，可通過對教育態(tài)勢感知、校園環(huán)境監(jiān)控、教學質(zhì)量監(jiān)測、學校創(chuàng)新能力評測、教師教學特征分析、學生學情診斷、教育精準扶貧等方面的數(shù)據(jù)分析，為教育管理者提供決策支撐，須優(yōu)化數(shù)據(jù)治理和共享機制，構建一體化的管理體系。一是完善教學數(shù)據(jù)采集體系的建設。加強智慧教室、智慧實驗室等智慧環(huán)境和在線教學平臺、各類業(yè)務管理信息系統(tǒng)等軟件應用平臺的數(shù)據(jù)采集和應用，應注意在滿足業(yè)務應用需求的同時，實現(xiàn)對校園數(shù)據(jù)的無感伴隨式采集。二是開展教學大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新應用。通過大量的微應用，從業(yè)務流角度打通數(shù)據(jù)流，以好用、易用、有用為標準解決多維度、多樣化的高效高質(zhì)的數(shù)據(jù)來源問題。三是加強教學數(shù)據(jù)的共享交換治理。在對采集到的數(shù)據(jù)進行清洗、處理后，共享到學校數(shù)據(jù)中心，形成相應的主題數(shù)據(jù)庫，防止數(shù)據(jù)孤島的產(chǎn)生。四是開展數(shù)據(jù)的深度挖掘。以數(shù)字化架構的目標數(shù)據(jù)、數(shù)字化平臺的行為數(shù)據(jù)、數(shù)字化資源的知識數(shù)據(jù)、數(shù)字化評價的達成數(shù)據(jù)搭建數(shù)據(jù)共享交換平臺，對數(shù)據(jù)流進行整理、優(yōu)化和分析，重構傳統(tǒng)業(yè)務流程，有效聯(lián)通數(shù)據(jù)供需雙方，推動數(shù)據(jù)的深度開發(fā)利用。以“數(shù)字大腦”幫助管理者進行教學觀測、狀態(tài)監(jiān)控、規(guī)律分析、前期預警、問題診斷和決策參考，將數(shù)據(jù)轉化為生產(chǎn)力，以數(shù)據(jù)為核心建立評價體系，構建教學數(shù)字化管理新模式。

教育領域的數(shù)字化轉型受經(jīng)濟和社會發(fā)展水平、教育思想觀念、信息技術發(fā)展水平、全民數(shù)字素養(yǎng)和技能等諸多要素影響，在不同發(fā)展階段有不同的發(fā)展使命和特點，是一個漸進式、增量式和迭代式的長期過程［28］。但是，無論如何，堅持以成果為導向，始終遵循教育規(guī)律，不忘人才培養(yǎng)這一根本任務［29］，擯棄樣式繁雜、華而不實的數(shù)字化概念，遠離教育出發(fā)點的技術陷阱，是指導高校教學數(shù)字化轉型的根本準則。本文明確了數(shù)字化轉型在高校教學改革中的目標內(nèi)涵和引領意義，重構了教學、管理、評價的邏輯路線，構建了目標、人才、資源、管理等方面比較完整的體系，為數(shù)字化學習環(huán)境與方法創(chuàng)新、數(shù)字化資源體系建構與支撐保障、數(shù)字化管理模式建構與數(shù)據(jù)治理等關鍵問題提供了解決之道，為高等院校試行教學數(shù)字化轉型提供了參考方案和路徑借鑒，希望借此催生一批具有引領意義的智慧教育探索的典型成果。

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On Design and Promotion of the Object-Oriented Digital Transformation in College Teaching

CHEN Qianbin， ZHANG Peng， HUANG Qiong

（Chongqing University of Posts and Telecommunications， Chongqing 400065， China）

Abstract：

The digital transformation of education is an important engine and key feature to promote the modernization and high-quality development of education. As a systematic project， it requires both macro theoretical guidance and concrete goal orientation. In the process of promoting the digital transformation of education in the teaching field of colleges and universities， we will carry out top-level design based on the goal orientation of the goal management theory， and refine the content requirements by using the results oriented education reverse design mechanism， so as to build a quantifiable and evaluable digital target system around the teaching training system. Based on this goal system， the goal oriented digital transformation of organization， management and evaluation and the construction of a double closed loop evaluation quality management mechanism are important means to prevent the transformation process from deviating from the laws of education and promote the improvement of teaching quality. The solutions to these problems can provide useful reference and implementation for colleges and universities to promote digital transformation in the teaching field.

Keywords：

digital transformation;? teaching reform; object-orientated; reverse design; double closed-loop evaluation；data governance

（編輯：段明琰）

收稿日期：2022-11-02

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究重大項目：數(shù)字化轉型戰(zhàn)略行動下高等教育教學變革基礎體系架構研究與探索實踐（221017）

作者簡介：

陳前斌，教授，工學博士，博士生導師，重慶郵電大學副校長，主要從事通信理論與技術、高等教育管理等研究，E-mail：chenqb@cqupt.edu.cn；張 鵬，高級工程師，碩士生導師，重慶郵電大學現(xiàn)代教育技術中心主任，主要從事教育管理、智慧教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，E-mail：zhangpeng@cqupt.edu.cn；黃 瓊，教授，碩士生導師，主要從事信號信息處理、現(xiàn)代教育理論等研究，E-mail：huangqiong@cqupt.edu.cn。