態(tài)度改變視角的大學(xué)生理想信念教育模型研究

摘? 要：借鑒態(tài)度改變勸導(dǎo)模型的理論邏輯，構(gòu)建大學(xué)生理想信念教育模型，并對該假設(shè)模型的整體適切性和內(nèi)部作用關(guān)系進行SEM統(tǒng)計檢驗，結(jié)果顯示：大學(xué)生理想信念教育模型涉及教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育對象、教育過程和教育效果六大構(gòu)成要素，且要素間存在直接顯著正向影響效應(yīng)，進而從頂層設(shè)計、資源配置、人本旨趣及過程革新等方面，對加強和改進當(dāng)前大學(xué)生理想信念教育提出針對性建議。

關(guān)鍵詞：態(tài)度改變；大學(xué)生理想信念教育；模型構(gòu)建

一、問題提出

在社會心理學(xué)領(lǐng)域中，態(tài)度改變是指個體在一定的環(huán)境影響下，在原有態(tài)度背景上形成新的態(tài)度的過程。霍夫蘭（Hovland）等人最早對態(tài)度改變進行研究，從影響態(tài)度改變的外部刺激和內(nèi)部影響兩個方面探索態(tài)度改變的過程，提出了經(jīng)典的態(tài)度改變勸導(dǎo)模型，如圖1所示。[1]該勸導(dǎo)模型指出勸導(dǎo)者、信息、情境、態(tài)度主體是構(gòu)成態(tài)度改變的四個基本因素，其中勸導(dǎo)者、信息和情境是誘發(fā)態(tài)度改變的外部因素，態(tài)度主體是促成態(tài)度改變的內(nèi)部因素，這些因素各具的不同特點會對態(tài)度改變的過程和結(jié)果產(chǎn)生影響。

大學(xué)生理想信念教育關(guān)系培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“要在堅定理想信念上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想”[2]，當(dāng)前如何深入開展好大學(xué)生理想信念教育是不容忽視的重要時代課題。作為思想政治工作的重要組成部分，“在完整的思想政治教育的內(nèi)容體系中，理想信念教育居于其核心地位”[3]，而“思想政治教育的過程，是教育者對受教育者施加思想政治品德影響，和受教育者接受教育者施加影響的過程”[4]，由此可知，理想信念教育過程可以理解為教育者對受教育者施加理想信念影響，及受教育者接受教育者施加影響的過程，其實就是教育者利用一定條件引導(dǎo)受教育者發(fā)生理想信念改變的過程，這與態(tài)度改變的過程較為相似，因此，可借鑒態(tài)度改變理論的觀點來探討理想信念教育問題，為高校加強和改進大學(xué)生理想信念教育提供有益參考。

二、模型構(gòu)建與研究假設(shè)

（一）模型構(gòu)建

大學(xué)生思想政治教育過程包含了四個方面的要素：教育者、受教育者、教育內(nèi)容和方法、教育支撐條件，這四個要素的相互作用和發(fā)展變化構(gòu)成了思想政治教育過程。[5]大學(xué)生理想信念教育既有自身獨特的內(nèi)涵要求，也遵循著思想政治教育的一般規(guī)律，具備思想政治教育過程的基本構(gòu)成要素。根據(jù)霍夫蘭（Hovland）等人提出的態(tài)度改變影響因素，結(jié)合大學(xué)生理想信念教育過程的基本構(gòu)成要素，可發(fā)現(xiàn)態(tài)度改變影響因素與理想信念教育過程要素之間的對應(yīng)關(guān)系：勸導(dǎo)者-教育者、信息-教育內(nèi)容、情境-教育環(huán)境、態(tài)度主體-教育對象。依據(jù)態(tài)度改變勸導(dǎo)模型的構(gòu)成因素及作用機理，構(gòu)建大學(xué)生理想信念教育模型，并基于文獻梳理歸納出模型所包含的六大要素，即教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育對象、教育過程和教育效果的主要表現(xiàn)特征，如圖2所示。

（二）研究假設(shè)

1.教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境與教育對象的關(guān)系及假設(shè)

針對教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境三者與教育對象的關(guān)系，學(xué)者們進行了相關(guān)研究。例如，楊德山提出高校思政課教師要用自己的學(xué)識、閱歷、經(jīng)驗、言行來引領(lǐng)學(xué)生的健康成長。[6]李文娟認為理想信念的教育內(nèi)容必須是有利學(xué)生發(fā)展的，圍繞學(xué)生面臨的實際問題展開。[7]劉彬、莊璟指出在促進學(xué)生的政治社會化方面，學(xué)校的教育環(huán)境具有廣泛深刻的影響。[8]基于已有的研究觀點，本文認為教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境三者與教育對象之間存在密切聯(lián)系，并提出以下假設(shè)：

H1：教育者直接顯著正向影響教育對象

H2：教育內(nèi)容直接顯著正向影響教育對象

H3：教育環(huán)境直接顯著正向影響教育對象

2.教育對象與教育過程的關(guān)系及假設(shè)

教育對象和教育過程之間存在何種關(guān)系？現(xiàn)有研究也提供了相關(guān)答案。郭維平從以人為本的視角探討理想信念教育對大學(xué)生的終極關(guān)懷問題，指出要圍繞學(xué)生的全面發(fā)展選擇有效教育活動載體，滿足學(xué)生自我價值實現(xiàn)需求。[9]韓震認為引導(dǎo)大學(xué)生獨立思考，為人民和社會做貢獻，結(jié)合興趣愛好樹立志向，以及立足現(xiàn)實艱苦奮斗，是高校開展理想信念教育有效的方法和途徑。[10]馮秀軍提出要理想信念教育要尊重學(xué)生主體性，給予其充分的價值選擇和建構(gòu)空間。[11]已有研究表明，教育對象與教育過程之間存在密切聯(lián)系，本文提出以下假設(shè)：

H4：教育對象直接顯著正向影響教育過程

3.教育過程與教育效果的關(guān)系及假設(shè)

關(guān)于教育過程與教育效果的關(guān)系論述，也可從相關(guān)研究中獲悉。趙月蓮認為在共產(chǎn)主義理想信念教育過程中強調(diào)針對性、科學(xué)性、藝術(shù)性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實性和協(xié)同性，是增強教育實效性的關(guān)鍵所在。[12]陳文斌、張煜指出在采取多種教育途徑的同時，要注重把大學(xué)生理想信念教育過程轉(zhuǎn)化為大學(xué)生自我教育過程，才能讓正確理想深入學(xué)生心中。[13]綜上可看出，教育過程與教育效果之間存在密切聯(lián)系，本文提出以下假設(shè)：

H5：教育過程直接顯著正向影響教育效果

基于上述假設(shè)推理，結(jié)合圖2構(gòu)建的大學(xué)生理想信念教育模型，本文的研究假設(shè)框架如圖3所示，主要利用結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Modeling，簡稱SEM）的統(tǒng)計分析方法，對大學(xué)生理想信念教育模型的模型適切性及構(gòu)成要素之間的關(guān)系假設(shè)進行驗證。

三、實證檢驗

（一）實證調(diào)研

1.問卷編制

根據(jù)上述構(gòu)建的大學(xué)生理想信念教育模型，結(jié)合相關(guān)文獻編制《大學(xué)生理想信念教育狀況調(diào)查問卷》，分為背景資料和正式問卷兩個模塊，其中正式問卷包含六個部分，第一部分為教育者，從政治信仰、理論才學(xué)、高尚人格、創(chuàng)新思維四個方面評價；第二部分為教育內(nèi)容，從聯(lián)系實際、價值引導(dǎo)、批判反思、與時俱進四個方面評價；第三部分為教育環(huán)境，從課堂教學(xué)、校園活動、實踐基地、網(wǎng)絡(luò)育人四個方面評價；第四部分為教育對象，從學(xué)習(xí)動機、投入情況、實際應(yīng)用、內(nèi)化程度四個方面評價；第五部分為教育過程，從灌輸啟發(fā)、統(tǒng)一多樣、主導(dǎo)主體、階段連續(xù)四個方面評價；第六部分為教育效果，從淬煉思想、解決問題、促進成才、升華理想四個方面評價，以上六部分均采用李克特五級量表設(shè)計題項。

2.數(shù)據(jù)來源

本科生正處理想信念樹立的“拔節(jié)孕穗期”，關(guān)注這一時期的理想信念教育狀況，對研究大學(xué)生理想信念教育相關(guān)問題具有重要意義。問卷數(shù)據(jù)來源于對廣州五所代表性高校（華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)）各年級、各學(xué)科門類本科生的調(diào)研。調(diào)研采取分層抽樣法，縱向上覆蓋本科四個年級，其中大一比例為25.82%，大二為28.28%，大三為32.78%，大四為13.12%，橫向上涵蓋人文社科、理工、藝體、醫(yī)學(xué)等各學(xué)科門類。共回收問卷980份，其中有效問卷950份，采用SPSS統(tǒng)計軟件進行信效度分析，顯示變量信度值為0.931，效度值為0.925，表明問卷測量具有極好的信度和效度。

（二）檢驗分析

采用AMOS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行SEM分析，得到大學(xué)生理想信念教育估計值模型圖，其中圖4為標(biāo)準(zhǔn)化估計值模型圖。

1.模型檢驗

（1）收斂效度檢驗

驗證性因素分析是SEM分析的前置步驟，可檢測假定的觀察變量和假定的潛在變量之間的關(guān)系。通過對大學(xué)生理想信念教育模型六個構(gòu)成因素進行驗證性因素分析，可得到模型的收斂效度情況，見表1。

從表1得知，大學(xué)生理想信念教育模型所有構(gòu)成因素的標(biāo)準(zhǔn)化負荷量介于0.5至0.95之間，均達到顯著；組成信度在0.7至0.9之間，均大于0.6；平均變異數(shù)萃取量除了教育對象、教育過程略低于0.5，其余因素均在0.5至0.8之間。整體來看，模型具有收斂效度，內(nèi)在質(zhì)量較為理想。

（2）區(qū)別效度檢驗

一個良好的模型除了要有收斂效度，也要有區(qū)別效度，即模型的各個構(gòu)成因素應(yīng)具有不同于其他因素的潛在特質(zhì)，可通過對比因素間相關(guān)系數(shù)與平均變異數(shù)萃取量來檢測區(qū)別效度，如表2所示。

說明：對角線為構(gòu)成因素的平均變異數(shù)萃取量；下三角為構(gòu)成因素間的相關(guān)系數(shù)、上三角為構(gòu)成因素間相關(guān)系數(shù)的平方。

從表2可發(fā)現(xiàn)，任何兩個構(gòu)成因素的平均變異數(shù)萃取量均大于這兩個因素間相關(guān)系數(shù)的平方值，說明大學(xué)生理想信念教育模型有良好的區(qū)別效度，各構(gòu)成因素所反映的潛在特質(zhì)與其他因素所反映的潛在特質(zhì)有明顯的區(qū)別。

（3）整體配適度檢驗

模型適配度檢驗意在判斷假設(shè)模型與樣本數(shù)據(jù)可以契合或適配的程度，二者契合度越高，說明模型適配度越好。適配度檢驗不能依據(jù)單一指標(biāo)，應(yīng)從理論面、統(tǒng)計面和實務(wù)面的角度，通過多重指標(biāo)加以綜合考慮和客觀判斷。

如表3所示，由于卡方值容易受到樣本量影響，故僅作為參考性指標(biāo)，此外，GFI、AGFI、NFI、RFI雖未達到0.9以上標(biāo)準(zhǔn)，但超過0.8且接近0.9，而其他指標(biāo)均達到適配的標(biāo)準(zhǔn)，說明測量模型與樣本數(shù)據(jù)可以契合，大學(xué)生理想信念教育模型整體上具有不錯的適配度。

2.路徑分析

路徑分析旨在探討假設(shè)模型不同因素間的影響效果，可用于檢驗因素與因素之間是否存在直接的影響關(guān)系，路徑分析的路徑系數(shù)一般把標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)作為直接效果值。

根據(jù)表4可知，教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境對教育對象的標(biāo)準(zhǔn)化直接效果值分別為0.372、0.235、0.455，教育對象對教育過程的標(biāo)準(zhǔn)化直接效果值為0.772，教育過程對教育效果的標(biāo)準(zhǔn)化直接效果值為0.482，且五條路徑系數(shù)的顯著性檢驗均達到顯著性水平，說明因素兩兩之間呈現(xiàn)直接顯著正向的影響關(guān)系。

四、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

從上述SEM統(tǒng)計分析的各項結(jié)果綜合來看，本文所構(gòu)建的大學(xué)生理想信念教育模型具有較好的模型適切性，模型構(gòu)成要素之間也存在影響效應(yīng)，具體而言：

基于態(tài)度改變的理論邏輯，大學(xué)生理想信念教育模型由教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育對象、教育過程和教育效果六大要素構(gòu)成，其中教育者可從政治信仰、理論才學(xué)、高尚人格、創(chuàng)新思維四方面進行評價，教育內(nèi)容可從聯(lián)系實際、價值引導(dǎo)、批判反思、與時俱進四方面進行評價，教育環(huán)境可從課程教學(xué)、校園活動、實踐基地、網(wǎng)絡(luò)育人四方面進行評價，教育對象可從學(xué)習(xí)動機、投入情況、實際應(yīng)用、內(nèi)化程度四方面進行評價，教育過程可從灌輸啟發(fā)、統(tǒng)一多樣、主導(dǎo)主體、階段連續(xù)四方面進行評價，教育效果可從淬煉思想、解決問題、促進成才、升華理想四方面進行評價。

此外，該模型各要素間存在以下相互影響關(guān)系：教育者直接顯著正向影響教育對象；教育內(nèi)容直接顯著正向影響教育對象；教育環(huán)境直接顯著正向影響教育對象；教育對象直接顯著正向影響教育過程；教育過程直接顯著正向影響教育效果。

（二）研究啟示

1.加強頂層設(shè)計，著力發(fā)揮要素效能

“系統(tǒng)的整體功能否實現(xiàn)以及功能的大小，與構(gòu)成系統(tǒng)的諸要素的結(jié)構(gòu)有關(guān)，但同時也以要素具有充足的相應(yīng)效能為基本前提”。[14]大學(xué)生理想信念教育是一項系統(tǒng)工程，要以全局性、發(fā)展性思維做好頂層設(shè)計。根據(jù)所構(gòu)建的大學(xué)生理想信念教育模型，其涵蓋的育人要素包括教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育對象、教育過程和教育效果，各要素既相對獨立又密切聯(lián)系，在理想信念教育中發(fā)揮著不同的育人效能，其中教育者、教育內(nèi)容和教育環(huán)境是教育過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對教育效果起著外在推動作用，而教育對象是教育過程的主體環(huán)節(jié)，是達到教育效果的內(nèi)生動力來源。要開創(chuàng)新時代大學(xué)生理想信念教育新局面，就要立足于把握教育各要素之間作用關(guān)系的角度，加強頂層設(shè)計，一體化構(gòu)建要素齊全、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完備、運行科學(xué)的大學(xué)生理想信念教育體系，強化各要素的優(yōu)勢，補齊短板弱項，統(tǒng)籌各要素在理想信念教育體系中的功能定位，著力讓各要素形成和發(fā)揮相應(yīng)的效能，不斷將教育要素效能轉(zhuǎn)化為育人長效動力，形成全員全程全方位的大學(xué)生理想信念教育格局。

2.注重夯基壘臺，優(yōu)化配置教育資源

“學(xué)校教育資源的有限性和需要的無限性的矛盾是普遍存在的，決定了學(xué)校教育資源既需要優(yōu)化配置又需要充分開發(fā)和有效利用”。[15]結(jié)合大學(xué)生理想信念教育模型，按照教育資源的形態(tài)進行劃分，大學(xué)生理想信念教育資源主要包括人力資源、信息資源、環(huán)境資源，其中“信息資源是教育系統(tǒng)的最根本的資源”[16]。要鞏固和強化大學(xué)生理想信念教育成效，發(fā)揮中國特色社會主義教育的育人優(yōu)勢，就要對有限的教育資源實現(xiàn)最優(yōu)化配置和最大化利用。具體而言，在教育人力資源方面，以理想信念教育為核心，培養(yǎng)和打造一支高素質(zhì)專業(yè)化的育人隊伍，圍繞政治信仰、理論才學(xué)、高尚人格、創(chuàng)新思維四個向度，制定完善的培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃和科學(xué)的評價激勵機制，充分發(fā)揮教育者的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在教育信息資源方面，注重理想信念教育內(nèi)容輸出的知識傳授與現(xiàn)實關(guān)照的雙重結(jié)合，從聯(lián)系實際、價值引導(dǎo)、批判反思、與時俱進四個方面定義核心內(nèi)容，用聯(lián)系和發(fā)展的視角不斷完善和豐富教育內(nèi)容，突顯教育內(nèi)容在整個理想信念教育體系中的根本地位。在教育環(huán)境資源方面，搭建課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、網(wǎng)上網(wǎng)下全方位育人環(huán)境體系，實現(xiàn)課堂教學(xué)、校園活動、實踐基地、網(wǎng)絡(luò)育人在理想信念教育實踐中的互聯(lián)互通，營造濃厚育人氛圍。

3.弱化工具理性，有機融合人本旨趣

“從我國德育實踐的發(fā)展上來看，德育的價值取向帶有強烈的政治功利性和工具理性的色彩，造成了個體價值與社會價值的分離”。[17]大學(xué)生理想信念教育作為高校德育的核心組成部分，其工具理性同樣表現(xiàn)為社會本位的目標(biāo)追求，即進行理想信念教育是社會發(fā)展的必然要求，也是高校思想政治教育的應(yīng)然目標(biāo)。在工具理性的驅(qū)使下，大學(xué)生理想信念教育的實踐指向逐漸趨于“異化”，表現(xiàn)為以滿足社會利益為前提，片面追求完成教育任務(wù)，而忽視學(xué)生個體自我發(fā)展、自我價值實現(xiàn)的內(nèi)在需要，導(dǎo)致教育難以真正深入人心。要切實提高大學(xué)生理想信念教育的針對性和實效性，就要弱化它的工具理性，突出以人為本的價值追求，即始終堅持以教育對象為主體，把教育外在剛性要求與學(xué)生自我實現(xiàn)需要有機結(jié)合。具體而言，一是關(guān)注教育對象的學(xué)習(xí)動機，糾正功利性的認知偏差，把教育的社會性目標(biāo)分解成與個體相關(guān)的發(fā)展性目標(biāo)；二是關(guān)注教育對象的學(xué)習(xí)投入情況，掌握不同群體的積極性和投入性差異，根據(jù)專業(yè)、年級、經(jīng)歷等不同背景因材施教；三是關(guān)注教育對象的實際應(yīng)用情況，把理論與實踐相結(jié)合作為檢驗學(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)造性的重要依據(jù)，以此不斷探索科學(xué)的教育方式方法；四是關(guān)注教育對象對知識的內(nèi)化程度，以結(jié)果導(dǎo)向倒推教育過程的合理性和科學(xué)性，用問題思維剖析人本教育旨趣的實操力度，從而確保教育對象主體地位得到充分保障。

4.把握育人規(guī)律，不斷推進過程革新

“教育要培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化社會需要的各類人才，就必須伴隨整個社會的改革進程，重塑人類自身，以現(xiàn)代化的教育過程去實現(xiàn)社會賦予的神圣使命”。[18]大學(xué)生理想信念教育過程的現(xiàn)代化體現(xiàn)為在遵循思政育人規(guī)律的基礎(chǔ)上，把現(xiàn)代化的教育理念、技術(shù)、手段等與教育過程相結(jié)合，在動態(tài)發(fā)展的社會進程中推進教育過程的改革創(chuàng)新，不斷增強理想信念教育的親和力、針對性。大學(xué)生理想信念教育過程的現(xiàn)代化革新涉及以下幾方面內(nèi)容：第一，推進知識灌輸與思想啟發(fā)相統(tǒng)一。理想信念實際上是人們的一種自覺和自我意識，在主流意識形態(tài)的知識傳授中，要不斷啟發(fā)學(xué)生主動思考、分析問題，才能激起其內(nèi)在的意識覺醒；第二，推進統(tǒng)一要求與多樣需求相補充。從國家的角度，理想信念代表了治國理政的旗幟方向，從個體的角度，理想信念是世界觀、人生觀和價值觀的集中體現(xiàn)，因此從教育的角度，高校應(yīng)在中國特色社會主義的政治框架下，因地制宜開展符合學(xué)生多樣化發(fā)展需求的理想信念教育；第三，推進教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相耦合。大學(xué)生理想信念教育是要幫助處于人生“拔節(jié)孕穗期”的受教育者樹立正確的理想信念，這離不開教育者的過程主導(dǎo)，而德育的奏效在于是否促發(fā)受教育者的體驗感，因此在教師主導(dǎo)中要充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的主體性；第四，推進階段教育與連續(xù)教育相配合。理想信念是個體社會化的精神產(chǎn)物，隨著社會環(huán)境的變化而受到影響。要在學(xué)生心中筑牢理想信念基石，應(yīng)當(dāng)避免割裂式、斷層式的教育過程，既要開展因事而化的階段性教育，也要探索因時而進的連續(xù)性教育，真正構(gòu)建理想信念教育長效化機制。

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責(zé)任編輯? 宋? 猛

作者簡介：楊怡斐，華南理工大學(xué)外國語學(xué)院講師。

*基金項目：本文系華南理工大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費資助項目“廣州高校大學(xué)生理想信念教育研究”（課題編號：x2wyC2190840）階段性成果。