基于單元整體教學(xué)的遞進(jìn)式主題活動設(shè)計(jì)研究

摘 要 針對整體教學(xué)中主題活動設(shè)計(jì)的問題，研究者以新課標(biāo)中核心素養(yǎng)為理念，通過教學(xué)準(zhǔn)備、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教案評價四個環(huán)節(jié)，圍繞情境主線，巧用單元導(dǎo)學(xué)案，采取任務(wù)型語言教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，確定單元學(xué)習(xí)主線，探索學(xué)生問題，遞進(jìn)主題活動，基于真實(shí)情境實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 單元整體教學(xué) 遞進(jìn)式 主題活動設(shè)計(jì)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）中提出，英語課程內(nèi)容的選取應(yīng)遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，按照英語能力發(fā)展進(jìn)階方式，充分考慮外語學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，以單元的形式呈現(xiàn)[1]1-2。讓學(xué)生可以在主題活動中，親歷實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等，提升學(xué)生問題解決的能力[1]12-23。

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師多采取分課時的教學(xué)設(shè)計(jì)，注意力集中在對單詞、單句、語法等知識技能“點(diǎn)”上的訓(xùn)練，而忽視對情境設(shè)置和問題輸入“面”上的考慮。在單一課時的教學(xué)過程中，由于課堂教學(xué)時間有限，容易形成知識的“孤島”模式，這在一定程度上削弱了單元的整體功能，影響學(xué)生的遷移與應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生無法面對復(fù)雜情境中的真實(shí)問題時，針對如何基于單元課時目標(biāo)確立課時話題，以及怎樣在單元整體教學(xué)情境下進(jìn)行遞進(jìn)式主題活動的問題，教師應(yīng)著力提升課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性，進(jìn)一步探究提升學(xué)生信息加工與提取能力、思考與解決問題能力的有效途徑。

一、基于單元整體教學(xué)的遞進(jìn)式主題活動設(shè)計(jì)的分析

在了解學(xué)情、把握單元要求的基礎(chǔ)上，遞進(jìn)式主題活動設(shè)計(jì)要求，提出活動主要目標(biāo)后，設(shè)計(jì)出若干主題，并在適合的主題框架和情境脈絡(luò)中將總主題不斷分解，逐層遞進(jìn)，不斷攀升。在教學(xué)準(zhǔn)備、教案設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)中要注意以下兩點(diǎn)：第一，給主題留有寬廣的余地。因?yàn)殡S著主題的鋪展開來，會出現(xiàn)一些新的脈絡(luò)，有待教師參與建構(gòu)和生成更多內(nèi)容。第二，要合理安排各類活動的主次和詳略。經(jīng)過學(xué)生的深度思考與意義構(gòu)建，再經(jīng)機(jī)械理解記憶、應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新等一系列活動，逐步確定學(xué)生真正具體學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。具體教學(xué)實(shí)施如下：

（一）教學(xué)準(zhǔn)備：圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材和學(xué)情，確定遞進(jìn)式目標(biāo)和任務(wù)

2022年版課標(biāo)的總體目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)發(fā)展語言能力，培育跨文化意識，提升學(xué)科思維品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[1]5-6。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)等都是教師教學(xué)的起點(diǎn)，只有明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師才能設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)出合理的遞進(jìn)式主題活動，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，例如，在本課例單元中，主要有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)，首先，主要能完成聽、說、讀、寫family，parent，uncle，aunt，baby brother等單詞的知識目標(biāo)；其次，隨著知識的深入，完成遞進(jìn)式目標(biāo)，能用英語簡單介紹自己家庭，如This is my baby brother等；最后，了解語言背后的風(fēng)俗文化，了解家庭成員之間的稱呼習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生愛家、愛生活的情感目標(biāo)，使學(xué)生隨著三個目標(biāo)的逐步深入，進(jìn)行所學(xué)知識的循環(huán)鞏固。

（二）教案設(shè)計(jì)：依托單元主題，以話題為核心，凸顯情境下單元整體功能

亞里士多德曾提出了整體大于部分之和的觀點(diǎn)[2]。那么，單元整體設(shè)計(jì)整合的程度對單元教學(xué)影響非常重要[3]。主題和各個話題之間就像藤和瓜，主題就像教材的根，一個單元只有一根藤，但一根藤上可以結(jié)的瓜不止一個，而且不同瓜之間也有不同特點(diǎn)。小學(xué)英語人教版PEP（三年級起點(diǎn)）四年級上冊Unit 6的主題為“Meet my family”，基于課標(biāo)、教材和學(xué)生的三個維度，可把本單元分為“talking about my family”“My family's job”“my family's ?appearance”三個話題。

在此之前，學(xué)習(xí)過相關(guān)話題內(nèi)容的單元，包括：三年級（下） U1 ?Welcome ?back ?to school里有關(guān)學(xué)生教師的職業(yè)、U2 My family 的直系家人的稱謂、U3 At the zoo 的外貌特征詞匯，以及四年級（上）U3 My friends 的性格特征詞匯等。舊知識的循環(huán)出現(xiàn)，從而降低了單元學(xué)習(xí)的難度，并得以復(fù)習(xí)鞏固。本課學(xué)習(xí)之后，也為五年級（上） U1 What's she like？的人物類描述、六年級（上） U5 What does he do？的人物的職業(yè)、六年級（下） U1 How tall are you？的人物的身形學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊。為促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，可將單元內(nèi)容進(jìn)行整合，A 部分 Let's learn 的詞匯教學(xué)和 Let's talk 的對話教學(xué)，都緊密地圍繞 Chen Jie 與Amy 交流家庭成員的內(nèi)容展開，B 部分 Let's learn 和 Let's talk 圍繞Sarah 和 Zhang Peng 介紹家人職業(yè)的內(nèi)容展開，故分別將兩課時整合為一課時。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)通過主題內(nèi)容的步步深入，以舊帶新，幫助學(xué)生完成本單元的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)實(shí)施：搭建單個課時目標(biāo)腳手架，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式主題活動

教學(xué)活動的成功與否，很大的程度上取決于活動目標(biāo)的制定是否有效。單元內(nèi)一切目標(biāo)的制定，要時刻考慮背后承載的整體目標(biāo)，教師要時刻確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位，倡導(dǎo)新課程改革的理念，針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，遵循“先學(xué)后教、先練后講、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”等原則，逐步形成“自主合作、展示交流、點(diǎn)評小結(jié)、當(dāng)堂掌握”等課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，把課堂真正還給學(xué)生，體現(xiàn)出單元主題信息的整合、教學(xué)資源的創(chuàng)造以及語言知識的拓展。例如，在本單元的教學(xué)實(shí)施中，圍繞“my family”開展遞進(jìn)式主題活動，warm up環(huán)節(jié)的歌曲“I love my family”是對于舊知的熟悉，對于圖片和句型的練習(xí)是詞句腳手架，在口型猜單詞環(huán)節(jié)和廚師家庭照展示是對主題內(nèi)容進(jìn)一步展示，最后在家庭的公益廣告中讓學(xué)生們體會到家的溫暖和中西方文化差異，一步步遞進(jìn)主題。

（四）教學(xué)評價：善于挖掘與利用資源內(nèi)涵，促進(jìn)課堂教學(xué)遞進(jìn)式評價

在進(jìn)行遞進(jìn)式主題活動時，我們可以采取備、教、學(xué)、評一體化的教學(xué)方式，有目的、有意識地挖掘教學(xué)資源，貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，對于學(xué)校的每一項(xiàng)活動、每一個物件、每一件設(shè)施都可以嵌入到課堂教學(xué)活動中去。循環(huán)運(yùn)用評價環(huán)節(jié)，反饋各階段的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)在動態(tài)的循環(huán)中有序、有針對性地生成。常用的評價主要集中在對知識語言技能的評價上，隨著目標(biāo)與內(nèi)容的深入，課例中，應(yīng)對family相關(guān)的文化知識、情感態(tài)度以及跨文化知識予以評價。在遞進(jìn)式評價體系中（見圖1），我們不僅關(guān)注知識本身，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、跨文化能力、語言知識等因素，以全面發(fā)展的眼光看待主題內(nèi)容。

二、基于單元整體教學(xué)的遞進(jìn)式主題活動設(shè)計(jì)的策略

（一）圍繞情境開展任務(wù)型語言教學(xué)法活動

在課堂教學(xué)中，教師可采取演示（Presentation）、操練（Practice）和成果展示（production）在一起的PPP教學(xué)模式。這樣能鞏固所學(xué)的詞匯、句型結(jié)構(gòu)或語言知識，并對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果加以監(jiān)控、進(jìn)行自評或共同評估，從而提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Meet my family”這一單元主題時，在開課伊始warm up（復(fù)習(xí)熱身）環(huán)節(jié)，以游戲的方式對本單元前面課時所學(xué)的職業(yè)家庭成員的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這既為本節(jié)語篇的學(xué)習(xí)做鋪墊，又對引導(dǎo)學(xué)生注意力的“一張一弛”十分關(guān)鍵。要求學(xué)生快速說出看到的單詞并進(jìn)行分類，用時2分鐘。采用以舊知帶新知、小組合作、角色扮演、課件展示等方法，出示一張全家福（圖片或照片）問學(xué)生家里有幾口人，引出“My family ?has six people.”這句話，并在對話中習(xí)得本單元的重點(diǎn)單詞uncle、parents等10個單詞、詞組以及What's your aunt's job？等7個句型等知識點(diǎn)；然后，再介紹中西文化的差異，如介紹puppy時，因西方人將狗視為家中的一分子，親切地稱之為“he”。

（二）巧用單元導(dǎo)學(xué)模式，構(gòu)建充滿活力的高效課堂

“單元導(dǎo)學(xué)案”是在單元主題的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)的（見表1），它打破了傳統(tǒng)作業(yè)以課時為考量的局限性。在遞進(jìn)式主題活動教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可利用導(dǎo)學(xué)案模式開展教學(xué)，首先應(yīng)明確單元整體導(dǎo)學(xué)的流程；之后，要確定課時目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以此確定教學(xué)過程，并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以生定教，以學(xué)定教，最終構(gòu)建單元整體的高效課堂。

（三）利用前后文基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教材文本再構(gòu)，課堂翻轉(zhuǎn)

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要基于學(xué)情，再構(gòu)文本，實(shí)現(xiàn)“用教材教”[4]。再構(gòu)文本要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來決定，既不能太難，也不能太易，應(yīng)滿足最近發(fā)展區(qū)理論。只有使學(xué)生掌握基本概念、應(yīng)用原則和基本方法，才能真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的知識遷移和運(yùn)用能力。

例如，在第一、二課時后，在對Family tree的家庭成員稱謂、職業(yè)描述的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步對家庭成員的特征進(jìn)行補(bǔ)充。使學(xué)生掌握一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)。要求學(xué)生獨(dú)立完成，用時5分鐘。

（四）構(gòu)建生活化英語課堂，打通學(xué)生教育成長的通道

英語是交流工具，同時也是學(xué)生的認(rèn)知、思維和發(fā)展的工具。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立用英語表達(dá)觀點(diǎn)的自信心，在體驗(yàn)探究的過程中，通過手腦口眼并用，找準(zhǔn)認(rèn)知點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)新思維。在遞進(jìn)式主題活動的課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽、善于表達(dá)、自主合作的評價，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會與他人合作交流的能力。引導(dǎo)學(xué)生為用而學(xué)、學(xué)以致用、即學(xué)即用，更好地習(xí)得和應(yīng)用語言，為未來的跨文化交際和觀察能力和思維表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提高語言表述力、空間想象力和自主動手力[5]。

例如，在故事教學(xué)練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，通過角色劃分、模仿、創(chuàng)新、交流、展示，發(fā)展學(xué)生小組協(xié)作互助能力，使學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動獲得語言知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。可通過小組分工合作，分角色進(jìn)行排練展示。

此外，通過繪制家人圖片，綜合運(yùn)用與家庭話題相關(guān)的知識，對家庭成員進(jìn)行多方位描述，培養(yǎng)學(xué)生多感官參與、多學(xué)科融合，激發(fā)學(xué)生熱愛家人、家庭、祖國的情感，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。還可以通過制作“家庭小書”展示介紹自己的家庭。注意：書的封面有書名、作者、家庭樹形圖；每一頁，左邊為人物圖，右邊用句子描述。

綜上所述，采取單元整體教學(xué)遞進(jìn)式主題活動設(shè)計(jì)具有主題鮮明、內(nèi)容突出的優(yōu)勢，可有效避免傳統(tǒng)單課時無法串聯(lián)的問題，讓學(xué)生更好地掌握認(rèn)知策略，了解解決問題的思路和方法，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重組和改造，充分體現(xiàn)了2022年版課標(biāo)中教師主導(dǎo)、學(xué)生為本的理念，這種合理、高效的教學(xué)方案將成為加強(qiáng)師生交流、提升學(xué)習(xí)效率的利器。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]馮國瑞.整體論的發(fā)展形態(tài)及其重要意義[N].光明日報，2008-04-22（11）.

[3]王薔，周密，孫萬磊.重構(gòu)英語課程內(nèi)容觀，探析內(nèi)容深層結(jié)構(gòu)：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容解讀[J].課程·教材·教法，2022（8）：39-46.

[4]魯子問，陳曉云.基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的初中英語育人路徑探索[J].英語教師，2022（12）：8-13.

[5]屈宸羽.基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)“4M模式”研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2021（1）：47-52.

（責(zé)任編輯：武 亮）