基于思維品質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

周娜

摘 要 通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行深度思考，把所學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的策略運(yùn)用到自己的生活情景中去。通過(guò)問(wèn)題的提出和解決，促使學(xué)生提升思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 思維品質(zhì) 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 問(wèn)題鏈

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）明確提出，英語(yǔ)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；明確學(xué)生在義務(wù)教育階段通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)應(yīng)該形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[1]4。本文將就如何更好進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

一、基于思維品質(zhì)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)原則

思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，反映人的思維個(gè)性特征，內(nèi)容涵蓋理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面。首先，基于思維品質(zhì)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)須圍繞思維品質(zhì)的主要內(nèi)容來(lái)開展，并結(jié)合學(xué)生的年齡與思維發(fā)育水平，由簡(jiǎn)入難，逐步深入；其次，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容深度融合，切合文本的主題意義；最后，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)既要關(guān)注問(wèn)題之間的連貫性、層次性和創(chuàng)新性，又要思考學(xué)生認(rèn)知的階段性和差異性。實(shí)現(xiàn)教師通過(guò)問(wèn)題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生思維沿鏈拓展；學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題鏈，能夠提高自身的邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維能力，使思維品質(zhì)的培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂落地。

二、基于思維品質(zhì)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)路徑

不同學(xué)科在思維培養(yǎng)方面都有非常重要的價(jià)值，任何一門學(xué)科都對(duì)思維能力的培養(yǎng)具有特殊的作用[2]。要想使學(xué)生的思維能力得到全面、均衡、持久的發(fā)展，教師不僅要注重知識(shí)性內(nèi)容的傳授，而且要在講授學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)開展思維能力的訓(xùn)練。本文所討論的“問(wèn)題鏈”是一種能夠關(guān)照到教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性的提問(wèn)方式[3]。通過(guò)問(wèn)題鏈教學(xué)可以幫助學(xué)生鍛煉思維能力，提升思維品質(zhì)。

（一）基于思維品質(zhì)的表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

應(yīng)根據(jù)思維品質(zhì)的表現(xiàn)形式的具體要求提取出思維訓(xùn)練內(nèi)容，并結(jié)合教材匹配出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容（見(jiàn)表1），以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。但在具體分析、匹配的過(guò)程中，思維品質(zhì)的表現(xiàn)形式與思維訓(xùn)練內(nèi)容并非是一一對(duì)應(yīng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相互重疊的情況。

表1 思維品質(zhì)的表現(xiàn)形式對(duì)應(yīng)的思維訓(xùn)練內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

[思維品質(zhì)的表現(xiàn)形式 思維訓(xùn)練內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容 觀察與辨析 觀察、識(shí)別、發(fā)現(xiàn)、比較、分類、因果關(guān)系、換位思考等 觀察周圍事物的顏色；預(yù)測(cè)天氣；描述人物外貌；比較事物特點(diǎn)；體驗(yàn)四季之美等 歸納與推斷 做決定、解決問(wèn)題、推斷意圖、發(fā)表觀點(diǎn)等 根據(jù)天氣搭配衣服；選擇合適的出行方式；制定出行計(jì)劃；遇到問(wèn)題思考解決的方法等 批判與創(chuàng)新 問(wèn)題意識(shí)、交流感受、改編、續(xù)編、獨(dú)立思考等 制定某些規(guī)則；續(xù)編故事；制定出行路線圖；策劃出游計(jì)劃等 ]

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念的引領(lǐng)下，結(jié)合思維訓(xùn)練形式與內(nèi)容，問(wèn)題鏈的類型可劃分為：學(xué)習(xí)理解類問(wèn)題鏈、應(yīng)用實(shí)踐類問(wèn)題鏈和遷移創(chuàng)新類問(wèn)題鏈。

1.學(xué)習(xí)理解類問(wèn)題鏈。這類問(wèn)題基于基礎(chǔ)的事實(shí)與信息，教師根據(jù)文本內(nèi)容的基本大意、細(xì)節(jié)信息等提問(wèn)，學(xué)生可以直接從文本中找到相應(yīng)的問(wèn)題答案，此類問(wèn)題鏈可起到幫助學(xué)生直觀理解文本內(nèi)容的作用。對(duì)應(yīng)思維品質(zhì)培養(yǎng)的訓(xùn)練內(nèi)容主要為：觀察、識(shí)別、獲取信息的能力。例如，在閱讀教學(xué)中可以提出以下理解語(yǔ)篇類的問(wèn)題鏈：

Q1：What is the story about？ （觀察）

Q2： ?Where and when does the story happen？ （觀察、獲取）

Q3： ?Who are the main characters in the story？ （獲取、識(shí)別）

Q4： ?What happened in the text？ ?（觀察、獲取）

通過(guò)以上理解類問(wèn)題鏈的提問(wèn)，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)淺層次的理解就能找到答案，幫助學(xué)生在思考中形成文本的主要框架，讓學(xué)生回答問(wèn)題鏈的同時(shí)鍛煉其低階思維能力。

2.應(yīng)用實(shí)踐類問(wèn)題鏈。這類問(wèn)題一般沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生解決此類問(wèn)題需要結(jié)合自己對(duì)文本的思考并聯(lián)系自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生由淺層次問(wèn)題出發(fā)到深度理解文本、由文本顯性問(wèn)題探究到思考文本的隱性問(wèn)題、由了解文本內(nèi)容到明晰作者寫作意圖，在解決問(wèn)題鏈的過(guò)程中解讀文本。讓學(xué)生的思維向自己的實(shí)際生活靠攏，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷深度解讀文本。此問(wèn)題鏈對(duì)應(yīng)思維能力培養(yǎng)的訓(xùn)練為：辨析、批判與推斷。

Q1：What does the writer tell us about？ Do you agree with the writer？ （歸納、辨析）

Q2： ?What does the writer want to tell us？ （辨析）

Q3： ?What do you think of...？ Why？（辨析、批判）

Q4： ?After reading this story， how are you feeling？ （辨析、批判）

通過(guò)此類問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，主要是訓(xùn)練學(xué)生整合和評(píng)價(jià)能力，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高的要求。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以采用“提出問(wèn)題→學(xué)生思考→小組討論→分享觀點(diǎn)”的教學(xué)流程，讓學(xué)生參與到對(duì)問(wèn)題的思考中，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.遷移創(chuàng)新類問(wèn)題鏈。這種問(wèn)題鏈?zhǔn)窃趯W(xué)生對(duì)文本深度理解的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)的針對(duì)文本語(yǔ)篇內(nèi)涵的拓展性問(wèn)題。該類問(wèn)題鏈一般沒(méi)有確定的答案，學(xué)生需要結(jié)合邏輯思維、批判思維和情感態(tài)度等形成評(píng)價(jià)和結(jié)論，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)高階思維發(fā)揮了重要的作用。

Q1： What do you learn from the story？ （推斷、歸納）

Q2： ?If you were...， what will you do？ Why？ （批判、推斷、創(chuàng)新）

Q3： ?What will happen next？ Why？ （創(chuàng)新）

遷移創(chuàng)新類問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)具有開放性和創(chuàng)造性。對(duì)應(yīng)思維品質(zhì)培養(yǎng)的思維訓(xùn)練內(nèi)容主要為：批判與創(chuàng)造能力，要求學(xué)生能個(gè)性化解讀文本并批判性地評(píng)價(jià)文本。教師要用欣賞的態(tài)度傾聽學(xué)生對(duì)文本的多樣性解讀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在提出與解決問(wèn)題鏈的過(guò)程中提升思維品質(zhì)

課堂提問(wèn)能否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，是檢驗(yàn)課堂提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一[4]。教學(xué)中，除了師問(wèn)生答，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，這是因?yàn)樘釂?wèn)本身就是一個(gè)主動(dòng)、獨(dú)立思考的過(guò)程，是思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)[5]。“問(wèn)題鏈”教學(xué)的特點(diǎn)是，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從問(wèn)題的提出、問(wèn)題的討論到問(wèn)題的解決，學(xué)生都是積極地參與者，讓學(xué)生獨(dú)立思考和探究的思維過(guò)程貫穿教學(xué)始終。

1.學(xué)生模仿并獨(dú)立提出圍繞主題的問(wèn)題鏈。以山東科技出版社五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Plan for the Summer單元為例。該單元話題為“小學(xué)階段的最后一個(gè)非同尋常的暑假計(jì)劃”；單元主題屬于“人與社會(huì)”；單元主題意義是“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)會(huì)合理安排假期生活，豐富自己的認(rèn)知，表達(dá)自己對(duì)學(xué)校的感情并養(yǎng)成熱愛(ài)生活的態(tài)度”。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生思考：在現(xiàn)實(shí)生活中，假期生活計(jì)劃應(yīng)該包括文本語(yǔ)篇所提到的學(xué)習(xí)計(jì)劃、旅游計(jì)劃，還應(yīng)該包括家務(wù)勞動(dòng)計(jì)劃、學(xué)校布置的志愿服務(wù)計(jì)劃，以及職業(yè)體驗(yàn)計(jì)劃等。所以，在總結(jié)活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以滲透拓展活動(dòng)“Make a meaningful summer plan”，并進(jìn)行小組內(nèi)調(diào)查討論。實(shí)現(xiàn)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在小組討論時(shí)能夠獨(dú)立提出問(wèn)題鏈：

Q1：Do you have any plans for the summer？

Q2： What are you going to do？

Q3： When＼Where are you going to go？

Q4： How are you going there？

Q5： What places are you going to visit？ ＼ What class are you going to take？

Q6： Why are you going there？

Q7： What are you going to take？

Q8： Are you ready for your trip？

不難看出Q1—Q4屬于事實(shí)問(wèn)題，通常學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和與人交流的方式給出答案。Q5—Q8屬于分析與推斷、批判與創(chuàng)新類的問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)計(jì)劃的合理性進(jìn)行思考，制訂有意義的假期計(jì)劃。

由此可見(jiàn)，通過(guò)問(wèn)題鏈的追問(wèn)，能在具體問(wèn)題中幫助學(xué)生在連貫情境中激活相關(guān)知識(shí)，形成具有漸進(jìn)性、連貫性的思維并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這不僅使學(xué)生加深了對(duì)文本知識(shí)的理解，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使思維品質(zhì)得以發(fā)展。

2.小組討論解決問(wèn)題鏈。學(xué)生在充分理解文本內(nèi)容和自主提出問(wèn)題后，可以就自己的問(wèn)題進(jìn)行小組合作討論活動(dòng)。具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程：第一步，獨(dú)立思考，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題。第二步，小組討論并選出符合邏輯的問(wèn)題共同討論。第三步，小組就問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)答、討論，并分享觀點(diǎn)。第四步，小組選出組員進(jìn)行全班分享。第五步，教師引領(lǐng)學(xué)生互相評(píng)價(jià)并根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。從小組合作中我們可以看出，學(xué)生提問(wèn)與解答的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多層次獨(dú)立思考的過(guò)程。由于在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們的個(gè)性存在差異性，知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，所以，小組討論與分享的過(guò)程就是思維能力發(fā)展的過(guò)程。在小組討論中，組員融合小組內(nèi)其他成員的觀點(diǎn)，達(dá)成了對(duì)文本的再次理解。通過(guò)小組合作、展示和評(píng)價(jià)，需要學(xué)生條理清晰地用英文進(jìn)行表達(dá)和闡述，通過(guò)這一過(guò)程可以有效提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性，并使他們的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力也得到發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

三、基于思維品質(zhì)的問(wèn)題鏈教學(xué)實(shí)踐

2022年版課標(biāo)提出，使學(xué)生能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展邏輯思維，辯證思維和創(chuàng)新思維[1]6。但是，思維品質(zhì)的培養(yǎng)并沒(méi)有在教材中以顯性的形式表現(xiàn)，這就需要教師要準(zhǔn)確把握文本，深度解析文本，挖掘教材中的思維訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生深度思考問(wèn)題。

（一）利用PSR思維路徑，培養(yǎng)思維品質(zhì)

學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)有條理地表達(dá)自己的思維過(guò)程。教師可以借助插圖、核心句型為學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生有邏輯、有層次表達(dá)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生歸納與推斷能力的問(wèn)題。我們可以用PSR（Problem， Solution， Result）的思維路徑來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如，以山東科技出版社五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Health單元為例。該單元話題為：健康問(wèn)題；單元涉及“人與社會(huì)”與“人與自我”兩個(gè)主題；單元主題意義為：學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的身體狀況，積極關(guān)注自己的健康狀況，形成合理健康的飲食觀和體育鍛煉的習(xí)慣，養(yǎng)成愛(ài)自己和熱愛(ài)生活的積極態(tài)度。小學(xué)生的心理健康是我們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)校與同學(xué)之間，在家與父母、兄弟姐妹之間的矛盾是不可避免的。這時(shí)教師就要學(xué)會(huì)根據(jù)單元主題挖掘單元主題意義，并根據(jù)主題意義對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，圍繞“當(dāng)與小伙伴們或家人們出現(xiàn)矛盾時(shí)”這一情境，首先，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（Problem）：例如，讓學(xué)生Look at the picture and think： Q1：“What happened？”；Q2：“How do they feel？”通過(guò)問(wèn)題鏈，讓學(xué)生通過(guò)圖片感知文本內(nèi)容的同時(shí)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。其次，利用應(yīng)用實(shí)踐性問(wèn)題鏈幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法（Solution），例如：Q3：“What do you think of their behaviors？”；Q4：“Are they right？”；Q5：“How do they solve their problems？”；Q6： “If you have this problem， what would you do？”；Q7：“How do you calm down？”； Q8：“Do you think the two sisters＼brothers will get on now？ Why？”。最后，利用遷移創(chuàng)新性問(wèn)題鏈，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的銜接，讓學(xué)習(xí)得到不斷的延伸，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，得到優(yōu)化的解決方案（Result），例如：Q9：“What do we learn from this story？”；Q10：“When we not get on well with our family members， what should we do？”；Q11：“What rules will we make at home or at school？ And How to make it？ ”根據(jù)以上分析設(shè)計(jì)出本課的問(wèn)題鏈（見(jiàn)圖1）。通過(guò)運(yùn)用PSR歸納性問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，歸納零散信息，提取核心知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生最終能夠立足文本的整體視角，對(duì)文本內(nèi)容形成更深層次的認(rèn)識(shí)，即心理健康是我們保持健康的重要方面，我們要學(xué)會(huì)用策略調(diào)節(jié)身邊的矛盾，保持快樂(lè)的心態(tài)。

（二）鏈接生活實(shí)際，發(fā)展思維品質(zhì)

例如，山東科技出版社五年級(jí)下冊(cè) Unit 6 Plan for the Summer lesson 2一課，其主要內(nèi)容是兩位主人公的旅游計(jì)劃，學(xué)生們通過(guò)Li Ming的話，能夠從文本中得出：他準(zhǔn)備好相機(jī)、衣服和地圖去英國(guó)參加夏令營(yíng)。五年級(jí)的學(xué)生肯定能判斷出：僅準(zhǔn)備上述物品肯定是不夠的，Li Ming并沒(méi)有準(zhǔn)備好去夏令營(yíng)的物品。那么，我們就可以拋出問(wèn)題：“What else should Li Ming take？”這樣，學(xué)生就會(huì)積極開啟思維，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)“Youd better take the license＼ticket＼passport＼phone...”在討論中，引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試站在他人的角度思考問(wèn)題，豐富自身生活經(jīng)歷。

思維品質(zhì)的發(fā)展是指學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，而且能夠擺脫思維定式，敢于嘗試不同的思維觀點(diǎn)，有自己的獨(dú)特想法與見(jiàn)解[6]。例如，山東科技出版社四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Try Yourself這一閱讀課，講的是爸爸由于忙于工作而沒(méi)有時(shí)間陪伴自己的孩子，最后孩子給爸爸錢，買爸爸的時(shí)間來(lái)得到陪伴的故事。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們也會(huì)出現(xiàn)期盼和父母玩的生活情景，我們按照思維的層級(jí)結(jié)構(gòu)和情感線設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈： Look at the boys eyes， Q1： “How does he feel？”；Q2： “Why is he unhappy？”；Q3： “What is the problem？”；Q4：“What does the boy say？”；Q5：“How does the boy solve the problem？”；Q6： “If you are this boy＼dad， what would you do？”；Q7：“What do we learn from this story？”；Q8：“What will happy next？”Q1—Q4屬于第一層次的問(wèn)題，即識(shí)別與理解方面的淺層次的問(wèn)題，其目的在于理解男孩渴望和父親做游戲的心情。Q5和Q6屬于第二層次的問(wèn)題，需要分析與歸納，引導(dǎo)學(xué)生站在男孩的角度思考并產(chǎn)生共鳴；站在父親的角度，體會(huì)父母工作的辛苦。Q7和Q8屬于第三層次問(wèn)題，涉及到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，是思考父子之間應(yīng)該怎么相處，故事接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。通過(guò)學(xué)生小組內(nèi)交流，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，進(jìn)行換位思考，開拓思維空間，提升思維品質(zhì)。

綜上所述，思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就的。特別是在小學(xué)階段，如何在學(xué)生語(yǔ)言能力有限的情況下，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，是小學(xué)英語(yǔ)教師需要思考和探索的課題。教師可通過(guò)問(wèn)題鏈為切入點(diǎn)，立足學(xué)情，挖掘文本的主題意義，不斷優(yōu)化問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的更好提升。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：武 亮）