基于系統觀念的高質量思政課教學改革策略

邵陽

摘 ?要：思政課教師要推進高質量思政課教學改革，必須堅持系統觀點，將其置于新時代的大背景、大視野、大格局中，圍繞師生和諧關系、課程內容、教學方式三個方面，做好統籌協調、增質提效、優質優化工作，使馬克思主義理論成為大學生認識客觀世界和改造主觀世界的精神武器。

三、優質優化，疏通教學堵點

思政課教師要從思政內容供給側改革出發，運用系統方法，利用信息化技術，選擇不同專業學生喜歡的、容易接受的教學方式，因時因地因學生制宜，疏通教學堵點，讓學生不知不覺、自然而然地完成知情意行的互融互促。

（一）因人因事實施課堂教學活動，引導學生“多問”“敢問”

思政課教師要以專業為載體，優化項目牽引、理論精講、案例研討、實踐體驗教學流程，從專業發展成就和校友發展成就等專業思政資源中提煉案例、事例、故事，選擇“精講點撥”等教學方法，恰當融入專業要素，開展“一個主題、一個故事、一個案例、一個視頻、一個討論、一個活動”的“六個一”專題化教學活動，引導學生“多問”“敢問”。特別在課堂上要堅持“是什么、為什么、怎么辦”的思政課教學脈絡，“漫灌與滴灌”相結合，從易到難，從個性到共性，從具體到抽象，將理論所蘊含的道理、學理、哲理講懂、講信、講活，讓學生由理論共鳴到信仰共鳴，達到活教活用效果，形成有說服力的有效思政課堂。

（二）因人因時調節課堂教學環節，引導學生“想問”“能問”

思政課教師要根據學生學習接受能力，協調傳統教學與網絡教學優勢互補關系，將學生手機變為學習工具，實時跟蹤學生思想動態和學生的課堂實際反應狀況，以“巧設疑”優化教學課件，用“講英雄立典型，用示范講信仰”創設教學情境，借“妙引導”來調節“看—想—辯—論—悟”教學環節，引導學生“想問”“能問”。在課堂教學過程中隨時從學生“問”“講”中找到學生的關注點，及時根據學生課堂反應調整教學節奏，適時、擇機對學生進行分享、交流、批判、鼓勵。同時為了聚攏課堂“人氣”，教師要恰當地運用留白藝術，留給學生思考的空間，適當地將問題評價權還給學生，讓學生開展自我評價和生生互評，形成有吸引力的有效思政課。

（三）因人因勢確定教學語言，引導學生“聽好”“說好”

思政課教師運用E+新媒體思維，將自己的教學特長、教學風格和教學重點有機地結合起來，積極利用精準化、多聯想的語言策略，打造學生聽得

懂、聽得進、高興聽的教學話語體系，實現思政課教學內容和教學方式的大眾化、現實化、可感化。在課堂上既要“高大上”，講馬克思主義理論中的經典用語，也要“接地氣”，講“家常話”“百姓話”，運用表情包等學生喜歡的元素豐富教學用語，助力師生之間語言共鳴到情感共鳴的轉化，形成有親和力的有效思政課堂。

總之，推進高質量思政課教學改革，上成學生需要、喜歡、期待的思政課是思政課教師必須完成的一項光榮任務。思政課教師要推進高質量思政課教學改革，必須堅持系統觀點，將其置于新時代的大背景、大視野、大格局中，圍繞師生和諧關系、課程內容、教學方法三個方面，做好統籌協調、增質提效、優質優化工作，講好“道理”，使馬克思主義理論成為大學生認識客觀世界和改造主觀世界的精神武器，構建起思政育人新格局。

參考文獻：[1]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-?03-19（001）.