外語課程思政研究熱潮下的冷思考

胡冬林

摘 ?要：分析中國知網外語課程思政期刊論文發現，外語課程思政研究已形成熱潮，但存在一些問題，表現為：研究模式和內容重復泛化；對課程思政建設內容的理解片面化；綜合類課程思政元素的挖掘與運用非體系化；面向課程思政的教材建設整體研究意識弱化；忽略學生主體地位導致部分研究成效虛化。據此進行反思，并提出解決方案，旨在提高外語課程思政研究質量，有效發揮其對外語教學的指導作用。

總體而言，有關外語課程思政的探索實踐研究基于教學、運用案例闡述實施方案，值得借鑒；理據與路徑研究從宏觀上論述實施外語課程思政的必要性和總體構想，具有指導意義；外語課程思政及相關概念闡釋有助于廓清外語課程思政的主導者、方法、要求、目標，對“德”提出了更高要求；而教師能力要求和教材建設研究則為外語教師轉變觀念、提高素質、迎接新挑戰以及課程思政視角下的教材建設提供建議。盡管如此，外語課程思政研究仍然存在一些問題。

二、外語課程思政研究存在的問題

（一）研究模式和內容重復泛化

在外語課程思政理據與一般路徑成為共識之后，相似的研究仍大量涌現。最典型的是包含“必要性（意義、目的）、可行性、師資、教材、課堂、評估”全部或部分內容的羅列式研究不斷增加。在探索實踐領域，重復研究更多，最具代表性的是在簡述“必要性、可行性或優勢”之后，以“某課程或某單元為例”闡述外語課程思政的路徑與實踐。這些研究絕大多數模式相近、內容相似，在探索實踐和理據路徑兩方面均缺乏新的闡發，研究趨同泛化。

（二）對課程思政建設內容的理解片面化

課程思政建設內容能夠幫助教師確定思政元素挖掘的方向和范圍，是實施課程思政的抓手。《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確規定，習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、憲法法治、勞動、心理健康、職業理想和職業道德等方面的教育是課程思政建設的內容重點^[21]，但是目前外語課程思政研究所論述的建設內容除了中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀之外，鮮有論及憲法法治、職業理想、職業道德教育，說明外語課程思政研究領域對課程思政建設內容的理解不夠全面。

（三）綜合類課程思政元素挖掘與運用非體系化

英語綜合類課程包括英語精讀、綜合英語、基礎英語，主題廣泛，思政元素豐富。當前英語綜合類課程的課程思政研究也基本采用類似問題一所述的“必要性、可行性（優勢）、路徑與實踐”之模式。所不同的是在路徑與實踐部分，先以表格的形式列出某一冊教材中的主題、所含思政元素、采用的教學方法，再舉例簡介如何挖掘與融入思政元素^[6，22]。但在思政元素挖掘上，缺少對整套教材各冊中思政元素類別和數量的總體分析；在思政元素運用上，缺乏多維度的綜合探索。

（四）面向課程思政的教材建設整體研究意識弱化

傳統的外語教材編寫以知識傳授和能力培養為主要目標，價值引導融入不足，未能形成三位一體的育人格局。外語教材應面向課程思政建設，然而，除了《中國外語》2021年第2期開設專欄，用5篇論文從不同視角闡述《新時代明德大學英語》以課程思政為導向的編寫理念和實踐外，僅有3篇有關教材建設的研究論文^{[19，20，23]}，其中1篇^[20]仍是有關《新時代明德大學英語》的。換言之，為數不多的外語教材建設研究過于集中于一套教材，反映出面向課程思政的外語教材建設研究不僅數量不足，而且關注面不廣，整體研究意識弱化。

（五）忽略學生主體地位而導致部分研究成效虛化

學生主體地位研究涉及學生現有能力、興趣、需求、個體間差異等學情狀況，還包括由此對教學方案可行性、有效性產生的影響以及如何發揮學生學習自覺能動性等內容，但這些方面在外語課程思政研究中未得到充分關注。一部分外語課程思政探索實踐類研究脫離學情實際，顯得空洞虛化，所論及的實施方案在實際教學中未必可行，形式大于實效，體現不了外語課程思政研究對外語教學的指導作用。

三、外語課程思政研究反思與建議

（一）創新研究模式和內容

外語課程思政研究重復泛化主要源于主觀原因，不少研究者出于完成教科研任務的目的，在尚未全面了解外語課程思政研究實際狀況下參與其中，卻不愿做深入探索。另外，外語課程思政研究熱潮也使得相關研究論文數量大大增加，客觀上加速了該類研究的重復泛化。這一問題的解決需要研究者從宏觀和微觀研究方面進行創新。

1.宏觀研究方面

外語課程思政宏觀性研究沒有微觀性研究數量多，但其指導作用不可小覷，所以仍需繼續倡導外語課程思政宏觀性研究，不過應該在已有研究基礎上有所突破或進行新的拓展，用以指導新階段外語課程思政實踐。例如，有研究者在外語課程思政內涵解讀的基礎上，進一步提出了雙維度外語課程的實施框架，即橫向維度模塊（內容、管理、評價、教師言行）與縱向維度模塊（思政范圍、主要任務、關鍵策略）交叉對應形成12項具體指標，再依據各項指標詳細描述實施建議^[16]。該研究為外語課程思政設計了理論框架，也為外語課程思政教學實踐提供了較為清晰的路線圖，在宏觀指導性研究上有所創新。遺憾的是，與仍在不斷“復制”、缺少新意的宏觀性研究相比，這一方面的研究實在太少，此種狀況亟需改進。

2.微觀研究方面

選取一個或若干視角、深入探索有效路徑的微觀性研究是外語課程思政研究之主體。該類研究應當結合教學實踐，凸顯過程完整性、可操作性。實際上，有關外語課程思政教學實踐的研究并不少見，但可操作性強、過程完整的創新研究缺乏。近年各級外語類教學能力大賽都需有課程思政理念的融入，還要求教學實施方案可操作性強且教學過程完整，備賽過程中，團隊成員分工協作，深挖提煉，在外語課程思政實施中往往不乏亮點。因此，可以鼓勵包括大賽參賽教師在內的外語教育研究者以此為契機，總結反思，進行創新型個案研究。

（二）厘清課程思政建設內容

對外語課程思政建設內容的不當理解可能被一些研究者照搬套用，進而產生一種慣性思維，即外語課程思政建設的內容主要就是中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀，導致課程思政其他方面的建設內容尤其是職業理想和職業道德教育或被淡化，或被忽略，未能在更多層面挖掘思政元素、實施課程思政。故而需要全面厘清課程思政建設內容。

1.明確課程思政建設內容范圍

《綱要》明確規定了課程思政建設的內容重點。不可否認，語言類學科人文性特點和分類推進課程思政建設的要求使得優秀傳統文化和核心價值觀類的素材在外語課程思政建設內容中所占比率相對較多。不過，除憲法法治素材鮮見之外，崗位工作、職業發展、企業家精神等素材在外語教材中并不缺乏，理應被挖掘，用以對學生進行職業理想和職業道德教育。

2.重視職業理想和職業道德教育的作用

公共基礎課程模塊雖然也設置職業理想和職業道德教育課程，但因通常采用大班上課或短期職業素養課的授課形式，其教育效果往往有限。一些學生缺乏職業精神和責任擔當，少數學生在實習崗位違背職業道德。這說明，職業理想和職業道德教育在外語課程思政研究中不可或缺。成人為本，立德為先，學生所學的知識和具備的能力需要職業理想和職業道德的“領航”才能在日后的職場發揮更大作用，而職業理想和職業道德教育僅憑短期職業素養課說教式教育未必能收到良好效果，需包括外語課在內的專業課協同配合，進行長期潤物細無聲的教育才能形成更好成效。

（三）系統挖掘與運用綜合類課程的思政元素

課程思政建設的關鍵是挖掘與運用思政元素。在論述外語課程思政元素的挖掘和與運用時，研究者可能因篇幅所限而略舉幾例論述，但外語綜合類課程思政元素的挖掘與運用應該建構體系，指導外語課程思政建設，具體分為兩個方面。

1.思政元素的挖掘

以《綱要》規定的建設內容重點為指導，從單元導入材料、課文內容、課后練習里挖掘一切有益于體現社會主義核心價值觀、服務于立德樹人的素材。由于外語綜合類課程使用多冊教材，因而有必要對每一冊教材中的單元主題和思政元素進行統計歸類，掌握整套教材思政元素類別和數量狀況，為在教學實施過程中借助融媒體資料合理補充拓展相關素材、開展課程思政教學提供依據。

2.思政元素的運用

從不同緯度探索多元路徑。按照外語綜合類課程涉及的聽、說、讀、寫、譯各技能的特點，以主題討論、觀點辯論、閱讀匯報、角色表演、主題寫作或主題翻譯設計多元活動類型；用口頭表述、文字、圖片、音頻或視頻探究多元呈現形式；從課前、課中、課后和線下、線上開發多元時空渠道。

系統挖掘運用綜合類課程中的思政元素不僅有助于探索思政元素融入的有效路徑，也為修訂與編寫相關教材時合理選用含有隱性思政元素的語言材料提供啟示。

（四）加強服務于課程思政的教材建設

面向課程思政的教材建設整體研究意識弱化的結果是服務于課程思政的外語教材建設整體水平不高。改變這種狀況，必須提高整體研究意識，并在此基礎之上注重教材語言素材的選擇。

1.提高整體研究意識

面向課程思政的外語教材建設需要專家和一線教師、本科和高職院校以及出版機構共同發力。一方面，分類舉辦本科和高職外語教材建設論壇，邀請專家解讀以課程思政為導向的教材編寫理念；另一方面，切實讓廣大一線教師參與教材建設，從他們那里獲取當前學生英語水平的真實狀況和教材編寫修訂的建議。在融媒體時代，傳統紙質教材正朝著數字化、網絡化、智能化、服務化的方向發展^[24]，因此，重視教材出版機構的作用是外語教材建設的應有之義。出版機構利用其獨特優勢開發配套的網站、APP、公眾號或小程序，內含文字、圖片、視頻、音頻、案例、背景材料等多形式融媒體資源，其中一部分資源專屬各單元思政拓展素材，方便師生不受時空限制地選擇使用。目前，外研社在這方面已做了有效的嘗試。

2.把握教材內容方向

本土文化價值的缺失使得傳統外語教材在引進西方原汁原味語言材料的同時，客觀上也參與了西方文化的傳播。在構建“大思政”格局的背景下，外語教材建設必須堅持以《綱要》、其他課程思政建設文件和本專科外語新版課標為依據，確保新編寫或新修訂教材的語言原汁原味，并對內容加以必要“牽引”。例如，在每單元開辟體現社會主義核心價值觀的固定小模塊，在說、寫、譯等輸出型練習中植入中國話題或本土元素，在線上資源庫里增加職業理想和職業道德教育的拓展素材，適當補充憲法法治素材，幫助學生在語言學習和技能培養過程中塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（五）重視學生的主體地位

推進課程思政建設的目的是落實立德樹人的根本任務，其服務對象是學生。因此，外語課程思政研究必須重視學生主體地位在課程思政教學實踐中的作用。

1.做好學情分析

重視學生主體地位必然要進行學情分析。具體可以綜合采用測試、問卷調查、小組訪談等方法，從學生整體狀況和個體差異兩個層面分別關注三個方面的信息。第一，學生現有英語能力水平；第二，學習期待、學習條件、常用策略；第三，感興趣的話題、喜歡使用的教學平臺和技術手段、樂于接受的教學方法、希望得到的學習資源。依據學情分析所反映的整體狀況和個體差異設計外語課程思政教學實施方案，力求使教學內容滿足需要，思政素材貼近現實，教學方法切實可行。

2.鼓勵自主學習

重視學生主體地位還應鼓勵學生自主學習。在教學活動中，教師的責任“在于實現每一個學生的學習權，培養他們的自主學習、分析、評價、創新等更高級的學習能力”^[25]，但是教師的作用只有通過學生自主學習這個內因才能產生更好的效果，所以應“把激發和提升學生的道德需要作為道德教育的邏輯起點和主線”^?[26]。為此，外語課程思政應該鼓勵學生充分發揮自覺能動性，在學習動因上，把立德樹人教育的外在要求轉化為內在需求，避免被動接受而失去興趣；在學習內容上，按照教師的總體要求通過融媒體渠道自主收集關聯信息，從中挖掘思政素材，作出價值判斷；在學習目標上，完成階段性任務后主動確定更高德育目標以實現自我超越。

四、結語

高校學生在外語學習過程中容易出現“母語文化疏離、身份認同危機”^[27]或“國家意識缺位”^[28]等問題，解決這些問題需要以德育為先導，在社會主義核心價值觀的引領下傳授外語知識、培養外語能力，三位一體開展外語課程思政教學。鑒于外語課程思政研究對外語課程思政教學具有指導作用以及該研究領域現存在一些亟待解決的問題，必須對當前的外語課程思政研究加以“修正”，以充分發揮其指導作用，提高外語課程思政建設的質量，為實現育人與育才的統一賦能。

注釋：①以中國知網期刊論文為文獻來源，檢索篩選發現，由于“外語課程思政”包含“課程思政”和“外語”兩方面內容，因此若以“外語課程思政”為對象分別在“關鍵詞、篇名、摘要、主題、篇關摘、全文”6種條件下檢索，雖然獲取的論文數量逐次增大，但在前3種檢索條件下，大量外語類課程思政研究論文被排除在外，而在后3種檢索條件下，所得一些論文主旨并非外語課程思政研究，即在單一檢索條件下，無法獲知外語課程思政研究全貌。較為合理的是采用“關鍵詞‘課程思政+主題‘外語”組合檢索。檢索還發現，以“課程思政+英語”所得論文遠多于以“課程思政+外語”所得論文，更能反映外語課程思政研究的總體狀況。

參考文獻：

[21]教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-06）[2022-10-26].?http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.