高職院校“金課”建設面臨的問題及路徑探究

李凌

摘 ?要：課程是高職院校人才培養的核心要素。建設“金課”、打造“金課堂”是高職院校提高人才培養質量的關鍵環節。目前，高職院校金課建設存在著思想基礎不厚實、教師信息技術應用能力不高、建設生態欠佳等問題。為此，高職院校需夯實“金課”建設的思想基礎，建立“金課”人才支撐，搭建“金課”良好的生態環境，打造教師樂教善教、學生樂學善學、教學效能高的“金課堂”，建設“高階性、創新性、挑戰度”的“金課”。

學生參與“金課”的熱情度低。教學活動是師生雙方的創造性勞動，需要學生的積極參與。“金課”建設不是教師獨立可以完成的，沒有學生的積極參與就不會產生“金課”。多數高職學生經過中學階段應試教學模式的培養，形成按部就班的被動性學習習慣，職業規劃不清晰、不明確，自學能力欠缺，學習缺乏動力，學習熱情不高，學習主體意識弱。在互聯網大環境下，學生的休閑娛樂項目日益增多，占據學生很大一部分時間，對高職學生進行“合理增負、適度加壓”，實施“兩性一度”的課堂教學標準，對于憂患意識不夠強、習慣被動學習的學生來說，不樂意接受、難以接受，在課堂教學中不愿意積極配合教師參加課前導學的準備活動、課中的討論辯論活動、課后的知識和能力提升活動，無形中增加了“金課”推進的難度。

社會對“金課”建設支持度有待強化。學校是“金課”建設的主戰場，但是“金課”建設也需要社會資源在技術、環境等方面的支持。學生高階能力的培養所需要的社會情景、工作場景、案例資源、實操場地等現實問題的解決，需要“金課”建設者深度研究，更需要社會資源的大力支持。社會上的產業資源和行業訴求是課程建設的最終輸入場所，他們的支持是 “金課”建設能夠持久發展的指向標^[4]。目前地方政府或行業主管部門缺少一些激勵、督促企業參與產學合作協同育人，踐行社會責任的政策，也缺少激勵、督促學校踐行高校責任擔當，與企業共享人才、設備、科研力量等資源，促進高校人才培養與企業發展合作共贏的相應政策。

二、高等職業院校“金課”建設路徑

（一）夯實“金課”建設的思想基礎

學校可組織教師專題學習《深化新時代教育評價改革總體方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等重要文件，舉辦相關現代教育技術專題講座、座談會、討論會，通過教學研討、經驗交流、專題學習、常態化教研活動等形式，強化教師職業教育理念，促使教師科學把握“金課”的內涵^[5]，夯實“金課”建設的思想基礎。

教師應明晰教學是育人與育才的統一，教學要在知識傳授中實現學生能力培養和價值引領。教學中教師應關注學生學習能力的提升以及學生解決問題能力的培養，促進學生樂學，培養學生會學、會用、善思，會做中學、能思中學。教育家葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”。“教”的方法是“善教”，“教”是傳授知識，更是啟發、引導，培養學生獨立的思維能力、學習能力、工作能力。“不教”是在學生已經擁有自學能力的基礎上，引導學生學會思考，學會獨立探索實踐、解決問題。教學的主體是學生，教無定法，應以學生需求定教法，把實際應用的高頻點作為教學重點，把學生學習困難的地方作為教學的難點。預見學生學習困難，因材施教；科學合理設計教學環節，引導學生成為學習的主人，讓學生參與課堂的每一個教學環節，讓學生在發現問題和解決問題中，自主獲取知識、獲得技能、掌握方法。教的目的是傳授知識、思維方法，教的效果是學生會學習、會思考、有素養。在教學中，教師應傳授企業技術領域和職業崗位（群）任職要求夠用的知識、有效的方法、實用的技能；應以能力培養為中心組織教學、設計教學環節，杜絕信息技術應用的簡單化、形式化；以企業認可的能力指標體系評價學習成果，關注學習過程；以學生能力形成、素質提升為目標進行導學、助學、促學。教師主導教、引導教，學生自主學、主動學。

（二）提升教師信息技術應用能力

信息技術應用能力是觸發教師教學創新的基本要素，是新時代高素質教師的核心素養。學校應督促引導教師學習信息技術、應用信息技術，鼓勵教師研究如何將教育教學與信息技術深度融合。對教師開展分層分類系統化培訓，針對師資現狀，確定培訓內容，開展以教學名師為主的教學示范、專題報告、教法專題講座等教學理念與方法的培訓，開展在線教學平臺應用、信息檢索與資源整合等教學技術手段的培訓，同時為培訓提供足夠的時間、必要的經費和設備支持。定期開展信息技術技能競賽，激勵教師去學習、去探索、去創新。提供軟硬件平臺的IT技術指南和技術服務，提供教學內容教學方法與信息技術融合的咨詢服務。建立信息化媒體制作技術支撐隊伍，能有效、長期、靈活地配合教師做好信息化課程資源的制作。建立信息化技術培訓隊伍，根據教師對信息化知識和技術技能的需求，制訂特定培訓計劃，按照認知規律促使教師提高信息化素養，使教師掌握“金課”建設的流程、技術要領、建設方法。建立激勵機制，鼓勵教師在課堂中應用信息技術，并對優秀老師給予表彰或獎勵。

（三）搭建良好的“金課”生態環境

1.營造良好的“金課”建設氛圍。

高校應建立并嚴格執行課程準入和退出機制，進一步明確課程準入和退出的標準，規范課程準入和退出的流程，用制度驅動建設，讓建設“金課”成為學校長期、基本的工作任務。積極賦權“金課”有關的人才培養活動，在人才評估等相關制度設計上，將“金課”建設成就、榮譽與科研業績置于同等重要的地位；在職稱評審上，將 “金課”建設成果與發表論文、科學研究、學科競賽等指標設置為同樣權值，甚至更大權值，優先考慮教學業績好、課程建設成績好的教師晉升職稱，從而讓思想品質好、學術造詣高、教學能力強、教學經驗豐富的教師自愿參與“金課”建設。成立由分管院長親自掛帥的組織管理機構，為 “金課”建設工作提供強有力的組織支撐；制定以教學質量為導向，以教學貢獻為核心內容的激勵政策，加大教學業績在年度考評中的權重；在常態教學督查中，用優厚的待遇激勵教師，用科學可行的要求督促教師，用真摯的情感鼓勵教師，引導廣大教師潛心教書育人，開展課堂教學改革經驗交流、教學沙龍、教學研討、教學觀摩等活動，營造人人關心課堂教學、人人研究課堂教學、人人關注教學創新、積極開展教學創新的濃厚氛圍，提高課堂抬頭率、出勤率、點頭率，促進師生之間有效交流和溝通。

2.提升學生對“金課”建設的參與度

激活學生的學習動機。優質的教學是由師生共同創造完成的，學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。組織學生到企事業單位，開展行業認知和職業體驗活動；鼓勵學生參加假期社會實踐和社團志愿服務等活動，引導學生轉變學習觀念，不再是為了考試而學習，而是為了提高而學習、為了發展而學習；鼓勵學生到現實生活中調研、收集優秀案例、行業先進技術，參與課程資源建設；積極為學生拓展實習、見習機會，讓學生更早定位自我，將學習訴求轉變為內在需求。

維持學生的學習動機。在課堂教學中，教師應建立融洽的師生關系；教學設計以個性化和互動性為互補，合理設置課程的高階和低階教學目標，確保目標設置符合學生的認知基礎；要體現學生的主體地位，促使學生從事有利于學習的活動，為學生提升技能提供必要的場所、真實的場景，實踐項目對接行業，對接企業崗位，增強學生學習成功的體驗；把課程內容與教師的科研項目、大學生創新創業項目相結合，根據學生的學習興趣、學習基礎，設計、選擇不同的理論知識應用形式，力爭設計深刻、飽滿、實用的探究問題，引導學生在交流和碰撞中產生新的想法，強化學生創新能力培養；精神激勵和物質獎勵相結合，不斷增強學生的成就感、獲得感，助力學生維持良好的學習動機，激發學生努力學習復雜的內容、完成有挑戰度的工作任務，促進學生高階學習；通過職業生涯設計活動，幫助學生確定既有前瞻性，又有現實可操作性的職業奮斗目標^[6]。

3.營造“金課”常態的學校文化

學校在內部制度建設中，要將教學活動和課程建設的重要性放在關鍵位置，讓教學研究、課程建設成為教師的一種自覺和首要的職業任務；要將“金課”建設作為“牛鼻子”，注重建設過程，關注建設成效，積極推動三教改革，鼓勵教師用心打磨課程、潛心鉆研教學，勇于開拓產教融合的新路徑，積極探究業態發展新動向、新知識、新應用；完善教學管理、學生管理、教學服務、學生服務等部門協同育人機制，充分挖掘部門協同育人的內涵與潛力，調動部門協同育人的積極性，在教室文化、社團文化、智慧服務、智慧教育等領域協同創新，讓教學研究、課程建設成為常態的校園文化。

（四）建立“金課”人才支撐

金課建設的核心要素是教師。教師要懂教學、愛學生、有教育情懷，擁有匹配的知識結構，能靈活運用現代信息技術手段，了解行業主流技術，熟悉行業技術技能人才的需求；要以學術造詣開啟學生智慧，以言傳身教塑造學生精神，以人格魅力影響學生，爭做學問之師、品行之師，追求“經師”與“人師”的統一。學校可開展教學實踐、課程改革、企業實踐、科研應用、學生教育、大賽指導等活動，培養教師課堂教學展示能力、模塊化教學設計實施能力、教學評價能力、實習實訓指導能力、技術技能創新能力、信息技術應用能力；以教學名師為核心，開展教學團隊培育工作；爭取地方政府支持，構建校企協同工作機制、校企人員雙向流動運行機制，建立由技術能手、行業專業、能工巧匠組成的兼職教師隊伍，推進校外教師與企業之間的教學協同，按照企業項目實施過程，校內專職與校外兼職教師一起重構教學流程，探索成果導向、問題導向、工作過程導向等教學方法；依托數字化管理平臺，構建高效、智能的高校教育管理模式，服務師生教學需求；開展專業教師企業實踐培訓、青年教師教學強化培訓、全體教師教育政策培訓，大力提升教師綜合素質，為 “金課”建設提供人才支撐。

三、結語

“金課”建設是推動人才培養質量革命的重要舉措。教育部近幾年連續出臺有關產教融合等政策措施，推進職教改革，為“金課”建設提供了有力的政策保障。高職院校要讓“金課”落地，在金課建設中，不僅要做好建設規劃，提供經費保障，同時還要做好建體制、育隊伍、營氛圍等工作，要從教師和學生兩個方面進行“金課”建設頂層設計，要從夯實思想基礎和強化能力提升兩個維度，為“金課”建設服好務、引好路。

參考文獻：[1]魏曉艷.高職課堂“金課”的研究與實踐 ：以“Java程序設計”課程為例[J].科教導刊，?2021（17）：137- 139.