對分課堂在高職院校教學中的應用研究

邵文紅

摘 ?要：對分課堂教學模式將課堂活動環節分為知識講授、內化吸收以及學生討論。這種教學模式符合新課程理念，能夠培養學生學習的主動性和責任感，避免學生產生對教師的依賴性，讓學生從按部就班的、被動型很強的學習方式中解脫出來。在小學美術教法課程教學中應用對分課堂教學模式，能夠實現教與學的良性互動，有助于提升學生綜合素質，培養合格的小學美術教師。

精心設置的討論話題能不能成功地應用于課堂，還要看教師和學生的臨場發揮。筆者認為，教師在討論環節拋出討論話題后，不能僅做一個旁觀者，而是要充當討論的積極參與者，循循善誘，引導學生開拓思維，沿著討論的話題深入思考，大膽說出自己的見解。仍以《我們身邊的線條》這節課的講授為例，教師在問第一個問題“說一說你見過現實生活中的哪些線”后，學生大都無反應。這時教師應敏感地察覺到學生可能是對這一討論話題完全不理解，因而一頭霧水，然后可以及時將這一討論話題調整為“現實生活中有很多事物都可以抽象成水平線、折線、斜線、曲線來表示，說一說你見過哪些”（相較于先前的討論話題更為具體化）。學生如果仍然不愿意開口回答，教師可以進行鼓勵：“討論中你們想到什么就可以說什么，大膽地把內心所想說出來，不怕說錯，怕的是不愿意說。老師先來說一下自己日常生活中觀察到的線，今天老師上課進入教室前走了很多級樓梯，一級級樓梯臺階在老師眼中就是一組水平線。”以上討論環節的開展就是教師根據實際教學反饋，隨機應變的一個典型例子。歸根結底，教師在學生討論環節要密切關注學生思想動態，適時調整完善討論話題，以靈活、開放的方式引導、參與學生的交流討論過程，幫助學生拓展思維，而不是胡思亂想。二、對分課堂發揮的有益作用

（一）提高學生自主學習的能力

對分課堂能夠最大限度發揮學生的主體性、能動性、自覺性和獨立性，讓學生在學習中感受美、發現美、熱愛美和創造美。這是改變學生對學習的認識和態度的過程，更是培養學生學習的主動性和責任感，使其養成終身學習良好習慣的過程。傳統的課堂教學，教師在課程教學中大包大攬，甚至直接“包辦”本應由學生自己發現、自己動手才能掌握的技能。比如有的學生不能很好完成靜物寫生，傳統模式課堂下，一些教師會什么都不說，直接動手幫助學生修改畫面；但在對分課堂模式下，教師通過展示各種大師的經典作品以及自然景物的攝影照片，一邊講授一邊提問，引發學生積極思考，讓學生自己認識到自己的作品在比例、透視、色彩等方面還存在哪些問題。對分課堂模式能夠避免學生對教師產生依賴性，讓學生從按部就班、被動型很強的學習方式中解脫出來，這與新課程教學的理念也是相符的。

（二）提高教學效率和質量

對分課堂的一大特色就是其采用啟發式教學，啟發學生的創造性思維，引導學生靈活運用所學的知識，并將所學的書本上的知識轉化為自身的才能。幾千年前的大教育家孔夫子就有著“不憤不啟，不悱不發”的教育思想，對分課堂也與之類似，教師提出問題，讓學生主動思考問題，主動解決問題。學生在課上課下進行內化吸收，教師對學生的內化吸收情況有一個基本的評價，在接下來的課堂教學中就能夠關注到不同學生對知識的掌握水平，更有目的性地進行教學，這樣一來可以大大節約課堂教學的時間，提高教學效率和質量。同時，在教學的過程中教師通過使用藝術性的語言，運用實物或電子教具，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生彼此間能夠積極溝通交流，主動完成任務。

（三）提升學生綜合素質

將對分課堂模式融入小學美術教法課程教學，能夠充分提升學生綜合能力和綜合素質。美術以追求美為特征，本身既是理性的產物，又蘊含著創作者充沛的情感。圍繞這一特點，教師在教學中應采取恰當的方式，培養學生形成良好的美術素養，開發學生創造美的潛能。對分課堂模式下，教師通過不斷啟發引導，學生的創造性思維異常活躍，個性和潛能得到前所未有的發揮。如教授學生創作卡通形象時，學生僅僅只會模仿現有的米老鼠、唐老鴨等卡通形象，難以獨立創作。這時教師在教學中啟發學生：“大家可以想想生活中你遇到的每個人，都有自己的個性和特點，形象上、說話上、走路上等等方面都有與其他人不一樣的地方，這就是創作卡通形象的素材。大家經常上老師的課，先思考一下老師有什么特點。”在這種啟發下，學生就能夠設計出個性鮮明的卡通形象，不知不覺中就可以鍛煉自己的審美能力和創新創造能力。

四、完善對分課堂應用的對策建議

（一）幫助教師準確認識對分課堂的重要作用

學校要加強培訓指導，幫助教師正確認識對分課堂。對分課堂并不是教師教學活動的障礙，而是一種新型、高效的教學模式，開展得當可以讓學生的學習效率、教師的教學質量得到大幅提升。高職美術教育專業中的一些課程綜合性非常強，對分課堂恰好可以給學生提供自主學習、自主思考的時間和空間，錘煉學生的綜合性、發散性思維，讓學生全面提升能力。

（二）讓實踐教學真正發揮作用

教師應高度重視試講教學培訓的實踐性，可以在師范生試講中設計一個突發事件，考察師范生的臨時應變能力。根據師范生的應變結果，通過對分課堂教學模式，留給師范生一段時間進行分組討論，讓師范生思考在試講（包括處理突發事件）中有沒有哪些地方可以做得更好，引導師范生發現自己在板書、表達、形象、肢體語言等方面存在的問題。此外，教師也要充分利用好實踐基地，讓師范生到小學或培訓機構進行頂崗實習，感受真正的課堂環境和氛圍，培養沉著冷靜的心理素質。

（三）建立豐富的學習資源庫

一方面學校要加大資金投入力度，購買高質量的學習資源庫，幫助學生復習鞏固所學知識；另一方面，在對分課堂教學模式中，教師應學會自主設計制作學習資源，如制作幻燈片、錄制微課、繪制思維導圖、編寫測試題等。教師將學習資源分享給學生，學生之間也可以分享學習資源，從而建立起形式多樣、內容豐富的教學資源庫，讓學生眼、手、耳多感官參與學習，學生對知識的理解就會更加深刻。

（四）完善同對分課堂相匹配的多樣化教學評價體系

教師要轉變只看最終結果的教學評價方式，建立完善同對分課堂相匹配的多樣化教學評價體系。一是要重視學生的自我評價。可以通過建立學習檔案的方式，收集學生學習全過程的重要資料，了解學生對自己的評價，了解學生的學習態度和學習特點。二是要重視對學生活動表現的評價。通過觀察、記錄、分析學生在課堂活動中的客觀行為，對學生的課堂參與度、合作主動性、思維發散性、藝術感受力、實踐操作力、交流表達力等進行整體性、綜合性評價，記錄評價結果，并給予學生適當反饋。三是要重視教師教學后的反思。教師在每一單元對分課堂教學結束后，應記錄教學體會、教學成果和存在的不足之處，以不斷改進教學方式，讓教學過程更契合學生實際需求。