新時代民辦高校“課程思政”現狀與改進對策研究

鐘學娥

摘? 要：對民辦高校而言，課程思政的建設是一個系統性的項目，促使民辦高校中課程思政的構建，需要高校在開展課程思政工作時正視其中的問題與困難。對當下民辦高校中思政教育工作開展情況進行研究，本課題進行了問卷調查。依據調查結果而知可以從提高對思政理論課程的重視；開展不同學習階段的“課程思政”；明確課程思政內涵與要求；增強教師團隊的建設；將時政話題引入課堂；健全思政理念引導體制；提高教師德育能力等方面入手，促使民辦高校課程思政教育工作的實施。

關鍵詞：民辦高校；課程思政；實施現狀

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）03-0181-04

中國特色社會主義已步入新時代，同時使我國高等教育的發展也進入新階段。對于整個國家和整個民族而言，怎樣培養人、為誰培養人、培養什么人已成為新時代我國高等教育發展必然需要考慮解決的問題。為了將立德樹人這個教育任務深入落實，將課程思政教育工作做好已經成為民辦高校培養社會主義接班人的主要工作與重要抓手。當前，我國的高等教育在不斷的發展與壯大，民辦高校也已經成為高等教育發展過程中的有益補充。民辦高校的健康發展在一定程度上能夠影響立德樹人這一教育任務的落實情況。由此，民辦高校如何才能做好課程思政工作，已成為高等教育發展中要必須考慮的現實問題。

一、民辦高校課程思政實施的重要性

（一）有助于高校實現協同育人的教育目標

在高校的思政教育工作中，思想政治理論課程是實現德育目標的主渠道。但當前的思政教育在教學中存在思政課程在單兵作戰的現象。其他各學科未能與思政理論課程形成協同育人的教育模式。習近平總書記提出：各學科都需要守好自己的一段渠，種好自己的責任田，使各個學科能夠與思想政治理論課程同向同行、相互合作。民辦高校課程思政教學模式的構建，主要是為了促使思想政治理論課程單兵作戰這一教學現象的改變，使各學科都能夠與思政理論課程進行結合，從而形成強大的德育教學力量，進而實現全過程、全方位、全員育人和一加一大于二的教學效應［1］。

（二）加強思政教育的實效性

提升思政教育實效性，一直都是思政教育研究者的熱點研究問題。即使研究者對此進行了大量的研究，對其中的問題也給出了一定的解決策略和方法。但當前，各所高校中思政教育的育人成果仍不如人意。而課程思政構建這一項目的提出為思政教育時效性的提高提供了新的發展方向與思路。將各科課程思政化使思想政治教學的載體變得多種多樣。除思想政治理論課堂之外的各門課程，都能夠成為培養學生思想價值的教育載體，與思政課堂協同發展，同向同行。將其他課程中開展課程思政，能夠將德育貫穿于教育全過程，在不知不覺中，影響學生的思想與品德，從而達到“潤物無聲”的教學效果，很大程度上加強思政教育的實效性。

（三）有助于學生的全面成長

高校的人才培養需要跟隨社會的進步與經濟的發展與時俱進。當前需要綜合素質強、全面發展能力高的人才。社會對所需人才的要求已從原來的只需要具備專業的知識與技能改變為在此基礎上還需要具有正確的思想理念與道德品質。課程思政的實施，將各學科之間相互合作、協同育人的效應充分發揮，促使學生整體素質的提高，為國家培養出更多全面發展的人才。

二、研究思路與研究方法

（一）研究的背景與問題的提出

課程思政這一教學理念提出后，2014年在上海的學校中先行實踐。2018年，民辦高校引入課程思政。課程思政不同于思政課程，它不是一門學科，而是一種育人理念［2］。課程思政的構建能夠將立德樹人的教學任務確切落實，課程思政教育工作致力于為社會培養出更多高素質人才。影響課程思政教育工作實效性的主要問題源于學生在各科課程中的感受與體驗。要想提高課程思政的實效性，就必須了解高校中課程思政教育工作的實施現狀和學生對課程思政教育方式的真正想法，進而為課程思政的構建提供好的方案與標準，為其他科目中的課程思政教學打下基石。

（二）調查對象及調查問卷設計

調查對象為某民辦高校中的學生，調查方法采用的是抽樣調查法，共120份問卷，其中有效問卷為115份，調查的有效率為95.8%。

調查背景主要是依據專業課程，由此問卷設計時將專業課教學作為前提，調查民辦高校中學生對于專業課程思政化的想法以及“課程思政”教育工作在學校的開展情況。整個調查問卷分為三個板塊，單選題為第一個板塊設置18道題，多選題為第二個板塊設置6道題，主觀題為第三個板塊設置1道題。問卷內容設計主要分為四個方向：其一是學生自身情況；其二是學生對于政治的認知以及價值認同；其三是專業課課程思政開展之后學生的認可程度，其四是學生對于教師開展教學的建議［3］。

三、調查結果

對調查數據進行抽樣分析得知：學生對于課程思政這一教學方式是認同的，但是處在不同學習階段的學生有著不同的需求，除此之外，民辦高校中的學生十分容易受到社會輿論的影響，教學的內容以及教學的方式也存在這供需差距［4］。

1. 民辦高校學生對于課程思政這一教學方式是較為滿意的，學生認為專業課程思政在提高自身對學習興趣的同時還能夠幫助自身更加深入地了解我國的優秀文化。主要可從以下幾點體現出來：其一是學生在面對思政改革這一問題上的態度；其二是學生在其他課程中對于思政內容的接受情況；其三是課程思政實施前后學生的聽課狀態；其四是學生對于學習的獲得程度以及學習興趣的改變。調查表明：有67.2%的學生在回答“對于專業課程中思政內容的接受程度”時選擇了“較感興趣”；有73.6%的學生在面對“專業課程在與思政內容結合后學習獲得感如何”這一問題時回答“有一定的收獲”；有81%的學生在回答“在課程思政教學方式實施后是否有效提高了你對思政知識和專業課程的的興趣程度”這一問題時，選擇了肯定答案“是”。但不同學習階段的學生的滿意度有所不同，高年級學生的滿意程度高于低年級學生。

2. 民辦高校在開展專業課程思政教育后使許多學生深受影響。在“課堂中你最關注的內容是什么”這一問題中有39%的學生選擇了“社會生活”；31.5%的學生選擇了“與專業相關的內容”；有29.5%的學生選擇了“時政熱點”。由此可以說明學生感興趣的內容是多種多樣的，其中對于自己所學專業的相關內容和社會生活最為關注。主要原因是，這兩種內容能夠幫助學生豐富自身的知識庫，能夠使他們更加了解社會。

3. 民辦高校學生的情感、思想以及價值觀很容易被現實所影響。在面對“你覺得什么教育能夠直接影響學生的愛國情懷”這一問題時，結果如表1所示。由此可以說明，民辦高校中的學生十分容易受到社會輿論的影響，其次就是課本知識的傳授與家庭教育環境的影響。

4. 民辦高校中其他課程中思政知識的教學內容與學生預期有所差距。主要體現在兩個方面：一是學生希望從思政改革中獲取知識，接受更多的教育；二是其他學科課堂教學中涉及的思政元素較少，很難滿足學生的期待。

5. 民辦高校學生進行實踐較少。經調查發現，學生在面對思政理論知識時更偏向于獲得更多實踐的機會。并且有70%左右的學生希望教師改進教學方式，為學生提供更多能夠動手操作和互動的機會。

四、民辦高校“課程思政”實施的改進建議

（一）不同學習階段開展不同的“課程思政”

依據調查結果而言，民辦高校中不同學習階段的學生對“課程思政”的關注度不同，由此，民辦高校需要針對不同學習階段的學生開展“課程思政”。在學生剛剛步入高校時，第一年學習的內容主要以公共課和與專業相關的基礎課程為主，由此高校可以將提高學生的綜合素養為著力點，對學生的品質、人格以及人文素養進行培養。在學生升到二年級時，他們學習的內容主要以專業的核心課程為主，高校可將培養學生的職業素養以及思政素養作為支點，在提高學生專業能力的同時培養他們的愛國情懷。而三年級的學生主要需要進行頂崗實習，高校可以將實踐案例融入教學中，在培養學生工匠精神的同時增強他們的責任感［5］。

（二）提高對思政課程的重視

習近平總書記曾指出，要扎根于中華大地辦好高等教育，堅持社會主義高等教育的發展道路。對民辦高校也要求把社會主義教育視為自己的辦學方向，建設意識形態高地。在高等教育中開設思政政治理論課為的是可以利用習近平新時代中國特色社會主義思想做好教育工作，為學生指引未來的發展道路，幫著他們樹立正確價值觀，使其成為國家需要、社會需要的時代新人。除此之外，思政教育理論課程要與其他課程做到同向同行，其中的“向”指的就是思政理論課程堅持的教育方向。由此，課程思政教學模式的出現不僅沒有降低思政理論課程在民辦高校中的地位，反之需要學校更加注重思政理論課程，使其領航作用能夠得以發揮。

（三）明確課程思政內涵與要求

當前課程思政的內涵未有學者對其進行統一解釋。有學者認為，課程思政就是在將思政理論課程作用充分發揮的基礎上，發掘其他各學科中蘊藏的思政教育元素，使思政教育能夠做到全程、全面，使得高校在對學生進行知識與技能傳授的同時能夠更好地培養他們思想品質與人文精神，在不知不覺中落實立德樹人的教育任務。由此，在開展課程思政工作時，要求各學科教師與自教學科的教學目標與教育特點進行有效結合，在課程中發覺其中蘊含的思政資源，將其融入課程教學中。

（四）加強教師團隊的建設，提高教師的課程思政意識

想要實現立德樹人這一教育目標，課堂是主要渠道，而教師作為人類靈魂的工程師，自然肩負傳授知識與思想的重大任務，在推動課程思政教育這一工作中發揮著主要的育人作用，在課程思政構建中具有重要地位。教師對于課程思政內涵的掌握情況和對課程思政構建重要性的了解程度能夠直接影響課程思政工作的推進，所以增強教師團隊的建設，加強他們的思想政治意識與觀念，提升教師對各學科中蘊含的思政元素的發掘能力，對課程思政的建設工作十分重要。想要增強教師團隊的建設就需要從培養教師的育人意識入手，使教師能夠正確認識自己學科的育人職責，進而能夠將知識傳授與品德培養相結合，促使立德樹人教育任務的落實。與此同時，教師自身素質同樣能對學生健全人格的形成造成影響，民辦高校要想推進課程思政工作的建設，就需要先提高教師團隊的整體素質，使其能夠為學生做好榜樣。

（五）將時政話題作為突破點加強學生的政治意識

在現實世界中各種誘惑無處不在，而在這個互聯網盛行的時代，年輕人隨時隨地都可以接收到大量的信息，但由于學生的價值觀尚未成熟，容易被網絡的輿論所影響。為避免這一情況的出現，教師在傳授學生知識的同時可以適當地將時政熱點引入課堂中，幫助學生提高對思政話題的關注，培養他們面對問題時理性思考的能力，明確自己的政治立場。

（六）完善思政理念引導體制

教師自身的教育理念能夠直接影響教學過程與教學結果。由此，民辦高校想要有效推進思政教育工作的開展就必須要強化各科教師的思政教育理念。民辦高校可以通過完善相關的引導制度，為各科教師建造與思政課程相互合作的平臺，以此促進專業課與思政課相結合。可以定期為教師舉辦教育教學研討會，幫助教師更好地發掘專業課程中蘊含的思政元素，逐漸形成課程思政化的教學理念，進而自覺開展“教書”“育人”相互結合的教學模式［6］。

（七）提高教師的德育能力

教師培養學生的德育能力能夠直接對課程思政的建設產生影響。可以為教師提供更多的培訓機會，以此來強化他們的思政意識與教學責任，調動教師自主開展思政教學的興趣與主動性，從而使其德育意識得以激發，最終達到提高教師德育能力這一目標。想要提升教師德育能力，不能采取強行推進的方式，主要原因在于這種方式很難獲取教師對于德育教育的認同感。民辦高校可以通過對教師進行理念引導與制造相關制度等方式促使教師自行進行德育教育的相關學習。除此之外，民辦高校可以組織各學科教師與思政教師進行教學交流，從而提升各學科教師的德育能力。為了有效提升教師自身的德育能力，民辦學校也必須與各個相關教育主體之間進行結合。課程思政對民辦學院來說是一個相當復雜的系統工程，盡管各學科教師擔負著建設教學思政教育工作的主要任務，但并不代表著本學科教師便是唯一的負責履行者。除了可以借助知識共同體將各個領域與思政工作課間的壁壘打通，民辦高校還可以給教師創造許多的教學互動機會，為教師提供更多的學習交流機會，例如教師代表大會等，使教師能夠對學生感興趣的熱點以及焦點問題進行及時掌握，從而將其更好地融入課程中，推進課程思政建設的進度。

五、結語

習近平總書記指出，高校立身之本在于立德樹人。民辦高校作為意識形態工作的窗口，肩負著為國家培養新時代人才的重要責任，因此民辦高校對于思政教育工作的推進有著重要作用。民辦高校在課程思政改革的過程中，需要注重對只重視知識傳授的教育現象進行改變，將思政元素與各學科進行結合，提高各學科的育人作用。在學生即將步入社會的關鍵時期，民辦高校需要提高對其思想價值的培養，進而為國家培養出更多才德兼備的接班人。

參考文獻：

［1］ 趙宗英. 民辦高校課程思政教學建設現狀與思考［J］. 中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2022（03）：66-69.

［2］ 馬冠朝，劉彥強. 應用型民辦本科高校課程思政建設特點和基本路徑研究［J］. 科教文匯，2022（03）：82-84.

［3］ 胡春花，張文通. 民辦高校課程思政教學督導工作探索與思考［J］. 江漢石油職工大學學報，2021，34（06）：76-78.

［4］ 王琿. 民辦高校課程思政建設的困境與實現路徑［J］. 林區教學，2021（11）：21-24.

［5］ 王金麗. 新時代“課程思政”融入民辦高校入學教育創新研究［J］. 黑龍江教師發展學院學報，2021，40（10）：13-15.

［6］ 金曉萌. “大思政”背景下民辦高校推動“課程思政”建設的必要性研究［J］. 湖北開放職業學院學報，2021，34（18）：71-72.

（責任編輯：鄒宇銘）