探秘古道，游戲獲真

李佳 藏嘉美

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。教師應將主題活動與建構游戲相互結合，與幼兒的生活環境構建聯系，生成游戲的內容和深入游戲的情節。教師更應該關注幼兒的興趣和需要，并給予幼兒一系列延續性支持，讓幼兒在游戲中獲得綜合發展。

一、主題引領，激發幼兒建構興趣

隨著主題活動“中國茶”的開展，幼兒了解到了茶的不同種類，“茶是怎么運到其他地方的”成為幼兒新的興趣點。幼兒通過欣賞青藏線、滇藏線的路線圖，觀看茶馬交易視頻，了解到“茶馬古道”是以茶葉和馬匹為主要交易內容，其獨特的交易方式和充滿挑戰的路線引起了孩子們的建構欲望，幼兒通過看、聽、討論、記錄等多種方式設計建構圖紙，開啟了“茶馬古道”的搭建探索之路。

二、問題導向，促進幼兒知識建構

根據幼兒的游戲需要，通過師幼互動、幼幼互動的形式豐富幼兒的建構經驗，提升幼兒的搭建技巧，培養幼兒解決問題的能力。游戲初期，幼兒根據自己設計的建構圖，采用單維度延長炭燒積木的方法來搭建古道路線，造型單一，與“茶馬古道”錯綜復雜的路線相差甚遠。教師及時介入，結合科學認知活動“百變積木”，幫助幼兒了解到十字形交叉、加寬引道交叉及環形交叉等多種路線搭建類型。幼兒再次搭建古道時運用交叉連接、直線平鋪、轉向聯結的技巧將長方體、圓柱體、立體三角形等積木拼接起來，運用組合圍封和蓋頂的方式解決圓柱體、立體三角形積木四處滾動、不能疊加的問題。幼兒建構技能水平獲得提升后，自主選擇用奶粉罐、紙磚、PVC管等多元材料搭建出更具有挑戰性與創造性的線路作品。

三、混齡搭建，促進幼兒社會性發展

教師本著“幼兒為本”的原則，為幼兒營造出一個自由、自主的游戲環境，鼓勵不同年齡段的幼兒按照自己的意愿和興趣，共同參與古道建構游戲。小班組的幼兒搬運較小的單元積木；中班組幼兒借助工具，三人一組、兩人一隊搬運較重的搭建材料；大班組的幼兒明確分工，分區域合作搭建古道。在搭建作品的基礎上，幼兒進行茶馬交易的角色扮演游戲。年齡小的幼兒跟著大班幼兒通過觀察、模仿和同伴一起合作完成買賣任務。在游戲中，小班組幼兒獲得同伴群體歸屬感，中大班組幼兒的合作、分享、包容、協商等社會性也獲得了充分發展。

主題活動與自主游戲相結合，不僅豐富了主題活動內容，還拓展了幼兒的游戲經驗。教師把權利充分留給幼兒，通過一系列材料與經驗支持，滿足了不同層次的幼兒獲得完整的經驗與綜合能力的發展。