“1+X”數字創意建模職業證書的課程建設思路
——以五年制高職動漫制作技術專業為例

文 梁道懷

在教學中如何對標“1+X”數字創意建模職業技能證書等級標準，健全完善專業課程內容，是目前各校專業課程建設的首要任務。五年制動漫制作技術專業在江蘇聯合職業技術學院指導性人才培養方案的框架下，需要緊跟產業、行業發展構建與企業緊密的專業課程組，才能有效實現“崗課賽證”的融通。

一、數字創意建模課程建設的現狀分析

數字創意建模課程不是單一的課程，也不是目前指導性人才培養之外的教學內容，而是從企業、公司崗位的角度，以崗位人才技能需要為導向，嵌入到課程教學過程中，起到方向指引、目的引導、效果衡量的作用。數字創意建模課程的學習與考核主要分為理論和實踐操作兩個部分。在就業過程中，首先感到當前的設計需要和發展方向中很多設計表現形式、思路已不滿足于學生學習的表現手法，課程建設需要融入多維設計理念和多元設計元素，拓展三維空間的立體造型能力。其次，課程建設中三維空間創意設計能力與想象能力培養要著重加強，數字創意建模的考證要求符合三維空間設計思維培養內容。學生在學習過程中普遍對實踐操練有著較高的參與度，而對理論知識的學習積極性不高，缺少理論基礎的支撐，影響其實踐操作的學習進度和熟練度。

二、五年制高職動漫專業課程教學中存在的問題

動漫制作技術專業人才的培養不僅需要學生掌握相關的專業理論知識，更需要學生掌握全面的專業技能及設計能力，而目前的職業院校人才培養質量與產業、行業銜接，崗位的對接過程中出現了一些問題。

（一）動漫專業人才培養的現狀分析

江蘇聯合職業技術學院五年制高職動漫制作技術專業的指導性人才培養方案是各個分院動漫專業人才培養的依據，而作為各個城市的分院應當建立具有自身特色和對接地方產業的個性化的人才培養方案，然而目前在這些方面還難以做到“一城一策”具有特色的人培方案。在課程結構和管理上嚴格受限于各學校的教學管理水平、課程體系和辦學思路。結合以往的畢業生就業情況來看，培養出的畢業生基數較大，但實際行業從業情況不容樂觀，突出表現為畢業生專業對口就業率低，畢業后難以直接從事崗位一線的技術操作，有的想從事本專業學生仍需進行二次培訓。

（二）考證課與專業課程教學不匹配

從開設課程來看，在整體框架下進行分析，人才培養方案中沒有明確的對應關系，同時這些課程的構建與實施，無法達到企業所需崗位技能人才的要求。因此需要對課程體系進行重構和完善，加快構建更為有效的數字創意建模人才培養課程體系。在學習內容上，教學資源與企業崗位不匹配，融入更多企業項目案例教學資源，使用信息化平臺等方面存在一定的不足，難以有效支撐“1+X”數字創意建模考證工作的有效實施。

（三）專業師資隊伍建設滯后

動漫專業的發展過程中經歷了人才培養方向的多次調整，從最初的傳統手繪動畫、二維動畫、插畫的培養方向，轉變為以二維動畫制作、三維動畫制作、影視后期制作，進而再調整為三維動畫制作、游戲美術、交互設計方向。動漫專業在多次變革過程中，傳統美術教師難以勝任該證書考核的工作，部分教師對“1+X”數字創意建模證書比較陌生，缺少教學資源，參與工作的積極性不高；在學校管理措施、激勵機制、教師繼續教育方面不夠完善，進而造成工作進度緩慢且成效低。

三、五年制高職動漫制作技術專業數字創意建模課程建設思路

（一）課程體系再構建

課程體系再構建不是一味地打破現有的指導性人才培養方案的整體框架，而是在框架之下，進一步調整和完善，重構數字創意建模課程體系的重要前提是深刻領會“1+X”證書制度開展的大背景，其實際意義為了通過課證融合的方式來提高學生專業能力，而非僅僅為了提高數字創意建模考證的通過率，把握專業教學的方向后，使得專業教學更加符合企業崗位用人需要，注重課程的關聯與銜接。同時為了更好地提升人才培養的系統性，可以利用專業拓展選修課程內容，增設數字創意建模考證考試內容需要的新課程，與區域內產業結構相吻合，與現有專業課程相融合，增強課程的可實施性。課程體系中的核心課程要結合實訓周，強化數字創意建模關鍵核心能力培養，提升課程教學的效果。

通過分析專業課程設置，已開設三維建模課程、MaYa或3Ds Max等專業核心課程，重在軟件應用熟練程度和模型的建模造型能力培養，而沒有突出數字創意建模職業技能考核中的貼圖繪制技術，該課程的教學內容難以滿足學生對貼圖繪制技術能力要求的學習，以貼圖繪制技術為例，既是技能操作熟練度的考核也同樣包含了藝術修養審美的考核，即藝術+技術得到最終的作品。教師在教學內容的組織中，應更加注重項目模型質量標準把控，完整地掌握建模、UV拆分、貼圖繪制、燈光渲染等全流程制作。為此，數字創意建模融入到現有課程內容人才培養方案中，對課程體系進行重構，實現課程學習與證書考核融通，課程能與項目高度捆綁，系統性地完成案例制作。

（二）注重雙師培養

師資力量是保障“1+X”數字創意建模考證開展的關鍵之處，數字創意建模證書職業技能的要求，不僅需要教師具備較強的教育教學能力，還要對數字媒體、藝術設計企業工作崗位職責和工作內容十分了解，熟悉并熟練掌握行業發展中的新技術和新工藝。學校教學的滯后性是所有專業發展過程中都要面對的問題，如何解決知識更新迭代、與行業共同成長的問題，是大家一直都在著力探索的。在探索過程中校企合作、產業學院建設是有著一致的共識的，加強校企合作、共同促進校企共育、實現教師真實頂崗實踐，從而達到校方和企業共同培養教師，促進教師專業化成長的目標。

從學校層面而言，學校要安排教師團隊和團隊負責人，數字創意建模證書也應具備相應的教研團隊，為考證工作的順利開展提供組織支持，促進相關工作的效果。學校要能搭建教師與培訓評價組織的交流與合作的平臺，對職業技能等級證書標準展開深入了解。從行業企業層面而言，頂崗實習、下企業實踐是目前采取的主要形式，校方應在開展過程中制定保障機制，全面落實以實踐為本，以企業為師的宗旨。通過下企實踐，努力提高師資隊伍的專業技能水平和實踐教學能力。作為企業方，能夠充分認識到教師教學人才培養對企業用人的作用，提高參與雙師型教師培養的積極性，把企業先進的制作理念和技術傳遞給專業課教師。從專業授課教師層面而言，要從企業實際崗位出發，真實了解數字創意建模職業技能等級標準，并在實際崗位中明確其區分度和界限劃分，教師在實際教學過程中開展與職業技能等級考試內容相對應的教學活動，從而促進學生職業等級考試的通過率，增強畢業生上崗后的適應能力。

除了加大對校內教師的企業實踐外，還可以通過引進企業工程師、設計人員的方式，有利于師生進一步了解行業中制作崗位的新技術和技能標準，有助于學校專業師資隊伍結構的優化。

（三）參與新編教材

啟動“1+X”證書制度試點工作以來，職業院校積極開展多類職業技能等級考證工作，使得學生拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。在試點推行中缺少統一的職業資格證書配套教材，同時現有的課程教材與“1+X”數字創意建模職業技能證書考核內容匹配度低，對新教材進行開發刻不容緩。“1+X”數字創意建模職業技能等級考證要求的考核內容為按照不同難易程度分為三個等級，分別是初級、中級、高級三個級別，每一個級別對應的要開發出配套的理論題庫和實踐技能題庫。作為專業教師要針對“1+X”數字創意建模職業技能等級考證要求，根據最新人才培養方案中課證融通標準，主動承擔《三維模型制作》等新形態教材編寫的任務，結合考試模擬試題和以往真題訓練，聯合企業共同參與三維建模師（模型制作師）崗位的技能要求，確保學生學習過程依托互聯網優勢實現多種優質教學資源共享。

新教材的設計與開發，要從公司崗位職責內容框架設計、教材內容難易程度、配套題庫等方面進行構思。企業有很多的項目案例可以融入到教材編寫的過程中，擴充實訓資源建設。多門課程引入了多種三維建模軟件，提升了學生對于三維軟件的應用貫通能力，這些軟件的學習在某種程度上，可以培養學生良好的空間思維能力，并幫助學生熟練掌握各種基本的建模方式，對于三維空間造型能力提升有很大的幫助。因此，在后續的改革中，還需要不斷關注和了解改革全過程，并及時解決出現的問題，以便推進該項職業證書改革順利進行。

（四）共建產業學院

為了保證課程和證書兩個融通，數字創意建模職業技能證書的課程建設需要配套的實訓場地。教學硬件和軟件設施配置過程中，緊密結合企業行業設計標準，三維建模實訓室、數字媒體融合實訓室等，既能有效解決學校的教學工作，也能解決實訓項目對設備要求高、普通教學設施難以達到專業配套的問題。在產業學院建設中，保持雙方共同利益的前提下，由企業和學校共同投入，也減少了學校教育投入的壓力。充分發揮行業企業、職教集團的平臺作用，實現多元化合作企業共同建設產業學院，讓企業真正走入學校校園，全流程地貫穿于學生教學過程，使得學生可以更多地接觸企業實際制作的項目，從而提升學生的崗位適應能力。

總之，探索實施“1+X”數字創意建模職業技能證書機制，不是學校單一層面就能解決好的問題，而是要融合多方資源、共同發力、才能形成協同育人新局面，這也是當前階段職業院校人才培養工作的開展方向。“1+X”數字創意建模職業技能證書制度適合動漫設計類行業的需求，有利于提升動漫制作人才的教育質量，提高學生專業實踐能力，并為學生就業提供強有力的保障，也是新時代背景下職業院校邁向高質量發展的改革實踐。