幼兒園戲劇教育活動中“教師入戲”策略的應用技巧

楊可平

戲劇教育作為兒童完整教育不可或缺的一部分，越來越受到幼兒園的關注與認可。但在實踐過程中，教師常常面臨一些問題，例如：由于幼兒缺乏經驗而對角色塑造得不夠形象，戲劇氛圍不夠濃厚導致幼兒很難“入戲”，有的幼兒還受制于教師的權威而不敢自由、自主地表現自己……此時，教師的引導和支持就顯得至關重要。

戲劇教學策略是為了解決戲劇教學的問題而采用的方法和技巧。教師在以角色的身份與幼兒進行互動時，往往要借助多種戲劇教學策略達成。執教戲劇教育活動的教師既要了解各種戲劇教學策略的含義，也要知道何時何處使用相應的教學策略?！敖處熑霊颉币云浜貌僮?、能引導與激發幼兒參與和互動等特點，成為戲劇教育活動中常用的教學策略之一。接下來，我將從“教師入戲”策略的含義、作用、使用方式等方面介紹其應用技巧。

一、“教師入戲”策略的含義與作用

“教師入戲”策略源于英國戲劇教育家桃樂絲·希斯考特所創的“領導者參與角色中”（Leader-in-role）的技巧?！敖處熑霊颉笔侵附處熯M入情境參與并扮演戲劇中的一個角色，恰當運用豐富的表情、多變的聲音和靈活的肢體營造戲劇氣氛，并以角色的身份帶動幼兒塑造角色、創作情節，這是最常見的以角色帶動情節創作的戲劇策略?！敖處熑霊颉辈呗缘淖饔弥饕幸韵聨c：

1.營造戲劇氛圍，帶領幼兒走入戲劇情境

在戲劇教育活動中，教師可借用“入戲”的儀式感調動戲劇氛圍，幫助幼兒脫離現實的教學情景，通過想象進入戲劇故事的情境中。這種儀式感不僅可以激發幼兒的創造力與想象力，還能調動他們參與的興趣與欲望，從而積極參與戲劇創作。例如在“海底總動員”主題戲劇活動中，一名教師帶領幼兒進行暖身游戲“快樂的海底大巡游”，另一名教師入戲“大鯊魚”走進“魚群”中，由此引發戲劇沖突，營造了危險、緊張的戲劇氛圍，從而引導幼兒積極商討對付“大鯊魚”的方法。

2.角色塑造示范，豐富幼兒塑造角色的經驗

教師的角色塑造示范可以表現在：大膽運用各種材料，通過創造性的裝扮激發幼兒的材料運用意識；嘗試借助角色的典型動作、表情以及帶有不同聲調和語氣的語言為幼兒示范，激發他們的生活經驗和表演欲。例如在“小豬變形記”主題戲劇活動中 ，教師入戲“小鳥”，借用紗巾披在肩上，當作揮動著的“翅膀”，用夸張、富有張力的角色動作、語言和神情等引發幼兒對角色的觀察和模仿。

3.以角色身份與幼兒對話，促進師幼有效互動

一方面，入戲后，教師不僅需要擔當“戲劇沖突”氛圍的營造者，帶領幼兒入戲，還需作為解決“戲劇沖突”的推動者，引導幼兒在戲劇情境中思考并尋找解決問題的辦法；另一方面，教師以角色身份與幼兒互動，可在一定程度上緩解幼兒對教師權威的服從心理和緊張感，更有利于其游戲天性的發揮。此外，由于生活范圍及認知經驗的限制，幼兒可能對某類角色缺乏了解，因而難以形象、生動地表現角色。針對這一情況，教師也可借助角色身份進行示范，豐富幼兒對某類角色的認識，鼓勵他們在模仿的基礎上大膽創新。

4.借助角色提出問題，引發幼兒對情節或某一問題的探討

教師以角色身份進入戲劇情境后，可視實際情況向幼兒提出挑戰性的問題，充分調動幼兒對角色和情節的思考，推動情節的發展。例如在戲劇活動“我爸爸”中，教師入戲“小明”，請幼兒幫助自己尋找走失的爸爸。經過討論，幼兒想到向“小明”了解他爸爸的外形特征，從而便于大家幫忙尋找。又如在戲劇活動“永遠永遠愛你”中，教師入戲小恐龍“良太”，引導幼兒圍繞“良太是選擇回到養育他長大的慈母龍媽媽身邊，還是回到苦苦尋找他多年的霸王龍爸爸身邊”的問題展開討論，鼓勵幼兒從不同角度思考問題，并大膽表達自己的觀點。

二、“教師入戲”策略如何應用

在戲劇教學活動中，教師應視情況，采取適宜的方式自然地進入角色身份；之后，再以適宜的方式走出戲劇情境，從戲劇中的角色身份回歸教師身份，即“教師出戲”。為了讓幼兒易于辨別教師的不同身份，避免他們出現對教師的身份混淆不清的狀況，教師在入戲、出戲時往往會進行一個明顯的儀式，用以區分教師身份和角色身份。

一般來說，“教師入戲”策略的應用方式分為三種。第一，直接進入。在戲劇活動中，教師可直接向幼兒說明自己扮演的某個角色，用肢體動作、聲音變化等明確身份，以便于幼兒的角色認同。第二，憑借某些道具或者裝扮進入，即教師通過使用某些道具或者進行簡單裝扮進入角色。需要注意的是：道具的選擇要貼近幼兒的生活，且符合所扮演角色的典型特征。第三，借助戲劇情境進入角色。教師通過營造、創設一定的場景或情境，讓幼兒明確教師的角色變化。接下來，我將針對幼兒的年齡特點和角色特征，分析不同的入戲方式。

（一）根據幼兒的年齡特點、生活及戲劇經驗選擇入戲方式

1.適用于小班的入戲方式

小班幼兒年齡較小，對事物的理解也比較直觀，戲劇經驗相對缺乏，因此“直接進入”和“憑借某些道具或裝扮進入”的入戲方式更適合小班的幼兒。活動過程中，教師可直接向幼兒說明自己扮演的是某個角色，然后用肢體動作、聲音變化等明確身份。例如在小班戲劇活動“螞蟻和西瓜”中，教師轉身戴上一個黑色的螞蟻觸角發箍，入戲扮演“螞蟻媽媽”，說：“當我戴上這個螞蟻觸角發箍，我就是螞蟻媽媽，你們就是我的小螞蟻。現在螞蟻媽媽帶你們出去找吃的，你們要認真尋找食物哦！”說完，教師做出螞蟻爬的動作，帶領幼兒去戶外尋找食物。幼兒明確教師此時的身份變成螞蟻媽媽后，也紛紛扮作小螞蟻，跟在螞蟻媽媽身后，左顧右盼地尋找食物。

2.適用于中班的入戲方式

中班幼兒對事物的理解能力相對小班幼兒有了一定提高，且具備了一定的戲劇經驗。因此，教師可以通過肢體動作和所扮演角色的語音、語調進入角色。例如在戲劇活動“可愛的鼠小弟”中，教師踏著細碎的腳步、發出“吱吱吱”的叫聲模仿老鼠躡手躡腳尋找食物的樣子。在教師的帶動和感染下，幼兒也扮作小老鼠，將小老鼠機靈調皮的形象惟妙惟肖地表現出來。

3.適用于大班的入戲方式

相對于小、中班級的幼兒，大班的幼兒反應更敏捷，思維更活躍，戲劇經驗也更豐富，以戲劇情境進入角色的入戲方式更適合年齡較大的幼兒。比如在大班戲劇活動“公交車上”中，教師坐在前排的椅子上對幼兒說：“嘟嘟嘟，嘟嘟嘟，各位乘客請注意，系好安全帶，前方我們將去往游樂園?！庇秩缭诖蟀鄳騽』顒印吧痰曩徫铩敝校處熥凇笆浙y臺”（放有幼兒制作“收銀”標志的分區柜）前說：“請選好商品的顧客來收銀臺掃碼結賬了?！边@時，扮演顧客的幼兒接二連三地過來排隊結賬。

（二）根據戲劇教育活動中的角色特征選擇入戲方式

1.幼兒生活中比較熟悉的角色

在有些戲劇教育活動中，可能會出現幼兒在生活中比較熟悉的角色，如兔子、小鳥等動物類角色，或者爺爺奶奶、清潔工等人物類角色。針對此類角色，教師可選擇借助這些角色的典型特征（如肢體動作、聲音、神情等）讓幼兒明確其所扮演角色的身份，便于幼兒對角色產生認同感。當然，如果教師缺乏戲劇經驗或戲劇張力，也可以借助道具或裝飾物入戲，進一步凸顯角色的主要特征，從而帶領幼兒進入戲劇氛圍。

2.脫離幼兒現實生活的角色

在戲劇教育活動中，可能會出現一些虛構的或者具有魔幻色彩的脫離幼兒現實生活的角色。針對此類角色，教師可借助某些道具或者進行簡單裝扮進入角色。例如教師頭戴尖角頭箍、手拿自制的“鏟子”，入戲“牙齒大街”活動中的牙蟲，講述牙齒大街被牙齒警察洗劫一空的過程。通過教師入戲的方式為幼兒講述故事，更容易把幼兒帶入虛擬的世界中，讓幼兒更有代入感，深入體會角色的情緒情感。

3.關鍵性場景中的角色

在某些戲劇活動中，需要教師入戲扮演某個角色作為補充，協助幼兒發展與呈現戲劇情境。面對這一情況，教師需要在活動前對故事的人物形象、主題和場景有充分了解，從而順利幫助自己代入故事角色和情境。比如在“孫悟空大鬧天宮”戲劇活動中，面對孫悟空煩躁不安的狀態和蠻橫行為，在諸位神仙拿他沒辦法之際，教師正身端坐在幼兒自制的“寶座”上入戲“玉皇大帝”，制止孫悟空，從而推進戲劇情節的發展。

在戲劇教育活動中，教師的入戲和出戲要根據實際情況不斷轉化。教師在引導幼兒扮演角色時，需要自然順暢地完成入戲和出戲的轉換。教師停止角色扮演的時機應視活動的需要而定，不一定是在活動結束時才出戲。當幼兒對某個角色的扮演意愿降低，或者在角色扮演過程中出現秩序混亂或經驗不足的情況時，教師需要以角色身份自然維持秩序，或選擇及時出戲，恢復教師身份進行調整，從而保證戲劇活動有序進行。

參考文獻

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