論大學生網絡思想政治教育的矛盾體系及其優化策略

董立如 何華征

摘要：隨著網絡信息技術的迅猛發展，網絡思想政治教育成為大學生思想政治教育的重要形式。網絡思想政治教育的基本矛盾是網絡思想政治教育應然與實然之間的矛盾；網絡思想政治教育的主要矛盾是大學生對優質網絡思想政治教育的需求與網絡思想政治教育發展不平衡不充分不完善之間的矛盾；網絡思想政治教育的具體矛盾包括授受關系的對稱性矛盾、知行一致性矛盾、理性選擇與“信息擁堵”的矛盾等。從網絡思想政治教育矛盾體系出發，優化網絡思想政治教育的供需適配關系，促進網絡思想政治教育的高質量發展，需要供需兩端共同發力、協同發展。

關鍵詞：網絡思想政治教育；大學生；矛盾體系；優化策略

中圖分類號：G641? 文獻標志碼：A? 文章編號：1008-2921（2023）01-0081-09

日新月異的網絡信息技術為高校思想政治教育帶來了機遇與挑戰。互聯網的開放性、交互性、直觀性與深度沉浸等特征，為高校遠距離思想政治教育提供了新思維和新形式；信息科學技術的蓬勃發展為網絡思想政治教育渠道的拓展和手段的更新提供了技術支撐。當代大學生由于知識獲取渠道的增加，以及社會知識供應的充盈，他們對思想政治教育有更高的期望，要求網絡思想政治教育提供更加優質的教育內容和產品。為此，高校網絡思想政治教育工作者應在深入了解網絡思想政治教育矛盾體系的基礎之上進行相應調整、改革、創新，推動大學生網絡思想政治教育高質量發展。

一、大學生網絡思想政治教育的矛盾體系

網絡思想政治教育是傳統思想政治教育在互聯網時代的新渠道，教育理念、教學內容和教育方式都發生了重要的轉變。就思想政治教育內在矛盾體系而言，一方面，網絡思想政治教育延續了傳統思想政治教育的基本矛盾，教育目標與教育現實之間的對立，即應然之境與實然狀況之間的矛盾仍然是網絡思想政治教育的基本矛盾；另一方面，這一矛盾的具體表現被賦予互聯網時代新特征。

（一）大學生網絡思想政治教育的基本矛盾及其體現

高校網絡思想政治教育的教育目標是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想對大學生進行理想信念、政治認同、價值選擇等方面的教育，培養信念堅定、信仰正確、道德情操高尚的社會主義建設者和接班人。然而，互聯網上各種思想文化交相激蕩，“普世價值”、“新自由主義”、歷史虛無主義以諸種形式加以滲透，對社會主義核心價值觀構成一定威脅；資本邏輯襲擾網絡經濟文化，媚俗文化影響大學生的責任意識與社會擔當；互聯網“去中心化”的特征使各種散布“離心力”的勢力死而不僵。

1.一元引領與多方滲透的矛盾

高校思想政治教育實踐的目標是通過思想教育、道德教育、法律意識教育以及政黨認同教育引導大學生群體，培養和造就一批愛黨、愛國、愛社會、愛人民的有志青年。而實現這一目標需要堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位。馬克思主義作為引領青年大學生思想和實踐活動的理論指針，是旗幟、是航標、是科學方法論，具有一元性。然而，網絡空間不止存在代表社會主義核心價值觀的教育內容，還受到“新自由主義”、消費主義、民粹主義等的滲透和侵蝕。多元異質的文化對社會主義主流文化不斷進行沖擊、消解、圍堵，企圖弱化主流價值的現實影響力。社會主義核心價值體系的引領地位與網絡空間教育環境的復雜性之間的矛盾是網絡思想政治教育必須面對的現實問題。

2.主動擔當與消極圍觀的矛盾

習近平總書記在慶祝中國共產主義青年團成立100周年大會上指出：“實現中國夢是一場歷史接力賽，當代青年要在實現民族復興的賽道上奮勇爭先。時代總是把歷史責任賦予青年。新時代的中國青年，生逢其時、重任在肩，施展才干的舞臺無比廣闊，實現夢想的前景無比光明。”［1］新時代要求青年大學生主動擔當民族復興的光榮責任，實現個人價值和社會價值在偉大社會實踐中的統一。然而，網絡應用平臺的快速發展催生了以“大V”“網紅”為代表的意見領袖和“流量臺柱”。一些“大V”“網紅”通過各種反傳統、反常識、反常態的言行俘獲粉絲流量，成為網絡偶像；更多的“網眾”則蛻變為“觀眾”。懈怠、懶散和厭世的網絡亞文化披著親切、哲理的外衣，制造并傳播“躺平、佛系、擺爛”的價值觀念，腐蝕大學生的理想信念。時代使命要求主動擔當與網絡文化消解奮斗欲、倡導消極“圍觀”之間的矛盾影響網絡思想政治教育的健康發展。

3.凝聚與離散的矛盾

思想政治教育具有凝聚社會共識的重要作用，它的重要社會價值是塑造社會共同體的精神基石，形成社會和群體行動的向心力。我國思想政治教育憑借馬克思主義的科學理論體系塑造社會主義核心價值觀，激勵社會成員為實現中華民族偉大復興的中國夢而砥礪前行。網絡空間中存在大量宣傳民族精神以及先進人物的教育內容，虛擬現實技術也增強了歷史材料的仿真性和理論話語的生動性，這有利于提高社會主義核心價值觀的影響力與凝聚力。但是，“去中心化”的網絡空間也為“個人主義”“新自由主義”“精致利己主義”等西方資本主義的價值觀念提供了藏身之所。極端個人主義和精致利己主義化身為“對個體的尊重”，或者標榜“個人至上”的價值形態，在社會事件和社會運動中不斷散布“離心力”。高校網絡思想政治教育需要凝聚“向心力”，而網絡空間中隱藏的腐朽價值觀念卻在不斷地離散“向心力”。如何解決凝聚向心力、消解離心力，是網絡思想政治教育發展需要解決的重要問題之一。

（二）大學生網絡思想政治教育的主要矛盾及其體現

大學生網絡思想政治教育的主要矛盾是大學生對于優質網絡思想政治教育課程與產品的需求同網絡思想政治教育發展不平衡不充分不完善不深刻之間的矛盾。對優質網絡思想政治教育課程與產品的需求，是大學生美好精神生活需求的重要內容，是人們在通識教育不再稀缺的情況下，對利用高效、精準、優質的思想政治教育培根塑魂的熱切期盼。高校網絡思想政治教育的主要矛盾體現在如下幾個方面。

1.多樣需求與單一供給的矛盾

喧囂的網絡世界以及互聯網創新產品的日新月異激活了大學生對多樣化文化產品的需求。人的自由全面發展亦促使大學生對精神生活的產品和服務在內容和形式上有了更高要求。然而，網絡空間提供的思想政治教育內容相對于大學生日益增長的需求，在總量與質量上顯得單薄、單調。一方面，一些高校開設的網絡思想政治教育課程僅僅表現為課堂教學的遠程直播，創新性不足，課程吸引力匱乏。另一方面，從區域性出發，各地區、高校由于當地經濟發展、政策支持等情況的差異，導致提供給大學生的教育內容、教育資源存在“信息勢差”，教育者與受教育者之間供需關系矛盾凸顯。從個體需要維度出發，大學生對于教育內容的需求呈現個體化、多樣化，而教育者輸入的卻是單一性、同質化的內容。面對新時代大學生對于網絡思想政治教育內容的高要求，教育者應努力產出高質量內容，同時注意大學生思想政治教育資源的“精準定制”。

2.需求的先進性與供給內容的滯后性

大學生需求的先進性是指大學生在經過系統學習之后，自身的審美、認知、思辨等能力得到極大提升，他們不但諳熟網絡信息技術的新產品新技能，而且對新的應用場景富有想象力和創造力。這使得他們對教育者供給的網絡思想政治教育內容寄予更高的期待。從供給質量看，教育者隊伍輸入的主要是政治性較強的政策解讀、文件精神以及專業性較強的經典文獻等教育內容，在不能熟練轉化教育教學內容的承載形式的情況下，無法普遍滿足大學生多樣化需求。從時代性層面看，大學生作為網絡空間的“居民”，他們熱衷于網絡生存的話語體系，極度需要教育者對于網絡輿論事件的回應，教育者需要及時關注虛擬世界的事件及其動態，回應大學生基于網絡事件的質疑和困擾。網絡思想政治教育的有效實現需要教育者隊伍順應時代發展，從而解決好大學生所思所困所惑的現實問題。

3.需求的正向引導與環境的多向誘惑

大學生思想政治教育以正面引導為主，以適當的標準、嚴格的原則、正確的立場、科學的方法進行循循誘導、激勵，以期為社會育人、為國家育才。由于文化傳承和長期以來正確思想的感染，從整體上看，我國大學生普遍具有較高的覺悟和較為系統的理論基礎，在知識開放獲取的當下，他們還有著積極的學習主動性和知識判斷力。大學生更加向往網絡化學習帶來的充裕內容、多樣化形式，以及健康的價值觀念。網絡空間作為當代大學生的“第二生存場域”，需要提供積極向上、富有思辨性、科學可信的相關知識內容，這樣才能對大學生形成吸引力。然而，網絡空間由于受到部分資本力量的干預，一些內容服務于獵奇、感官刺激、娛樂化的需要，致使網絡空間價值觀多向度野蠻生長，大學生的真正需求被遮蔽；而開放性的信息加工體系，使互聯網在信息甄選上缺少嚴格的監管，從而導致各種“意見”的泛濫，不利于網絡思想政治教育“導航”作用的發揮。

4.需求的新穎深刻與課程供給的刻板僵化

借助于互聯網的主體交互性、場景虛擬性特征，網絡思想政治教育的具體形態本應該呈現出多種多樣的課程（或課堂）形態。而目前，基于直播平臺和交互式虛擬會議建立的課堂教學主要以教師的單向教學為主，課程和課堂教學呈現單一性。教學形態的刻板單調與受教育者的主體性訴求之間存在著一定程度的矛盾。當代大學生深受多元文化思潮激蕩碰撞的影響，崇尚平等，追求主體性，對于網絡思想政治教育的角色控制和交流提出新的要求。教學中的互動和交流成為激發知識需求、激活行為意志、激勵探索創新的重要方式，網絡思想政治教育理應在這方面提供更多選項和可能性。如果網絡思想政治教育者重政治性而輕學理性，沉浸于影音播放、幻燈片教學等方式，無法熟練運用多種方式組織教學互動，容易造成學生感官疲乏，思想政治教育實效性降低。

（三）大學生網絡思想政治教育的具體矛盾及其表現

大學生網絡思想政治教育的基本矛盾蘊于主要矛盾之中，并表現為教育教學中的多種具體矛盾，如教與學、知與行、理性選擇與信息過剩等。諸種具體矛盾，既反映了多元化、群化（即在信息社會中不由自主地將自身置于圍觀者地位）和去中心化網絡思想政治教育現實與大學生期盼之間的對立和鴻溝，也反映了網絡思想政治教育實踐中展現出來的主要矛盾，即網絡思想政治教育供需之間在內容、形式、課程形態、主體性等方面的沖突和差距。

1.思想政治教育授受關系的對稱性矛盾

網絡思想政治教育者經過專業、系統的學習與培訓，“對客觀世界的認知更全面、對社會發展規律的認知更深刻，對科學世界觀、人生觀和價值觀的理解也更為到位”［2］；同時，教育者具備較強的信息收集、選擇和使用能力，掌握豐富的信息資源。大學生雖經過長時間的學習，但其知識呈現彌散、雜亂的形態，知識總量小且社會經驗知識有限，對社會和事物的認知薄弱；但是，他們對互聯網新事物具有極大熱情，從整體上看對于先進應用技術和應用產品的使用比較嫻熟。在網絡思想政治教育中，教育者對知識內容和傳授手段與方式的選擇處于相對權威地位，而受教育者在接受知識及對教育手段和方式的選擇權利上難以得到合理保證。如上情況使得網絡思想政治教育中教育者在教育內容的系統性和權威性上具有明顯優勢，被教育者在教育場景（教育工具）運用和習得上具有更新的追求；而授受主體的差異性優勢并不能合理協調，從而導致工具性主張與知識（或價值）性主張之間的非對稱性緊張關系。

2.虛擬現實二重世界的知行異在性矛盾

現實生活中，大學生受社會習俗、道德觀念影響，能做到遵守法律法規、校規校紀。切換到網絡空間時，大學生作為“人”的身份轉變為信息的“字符、節點”，大學生借助“節點”的無證身份加之復雜環境的引誘而行為放縱，甚至出現違法犯罪行為。網絡思想政治教育在對歷史事實和場景的還原方面具有模擬仿真的獨特優勢，從而使“遙在”的歷史場景變成“親在”的虛擬環境。這是當前網絡思想政治教育繁榮的重要原因之一。然而，當網絡虛擬“分身”和“化身”無處不在，屏幕化教學卻使現實生活世界出現了相反的情況，即“親在”的現實場景經過屏幕和網絡后成為一種虛擬的“遙在”。其結果往往是大學生在網絡空間中的行為表現割裂了自身理論認知與實際行為的一致性。

3.理性選擇與信息擁堵的矛盾

網絡思想政治教育建立在教育體系強制性安排的時間窗口中，盡管通過技術手段能夠監測到大學生是否處于“在線狀態”，但無法確認其處于“學習狀態”。在網絡思想政治教育的正式教學形態中（學制內課程），主體的交互性（尤其是教與學之間的相互激勵）仍有不足；而在網絡思想政治教育的非正式教學中（學制外課程），網絡課程的制作和遴選機制尚不成熟。在此背景下，一方面出現了網絡思想政治教育者占領有限的屏幕資源的困難，另一方面也出現大學生主動接受思想政治教育和熏陶的選擇困難。這二重困難進一步惡化了網絡思想政治教育生態中授受雙方的體驗感。歸根到底，對大學生而言，是對教育內容和產品理性選擇與網絡空間信息擁堵之間的矛盾（即各種信息產品和作品的有效生產過剩與有效需求得不到滿足）；對教育者而言，信息擁堵造成的是有效供給被雜糅的信息所擠對。

網絡思想政治教育的具體矛盾還有：一是教育主體之間的權力爭奪，即對話語權的爭奪。在網絡思想政治教育中，不但有體制內的正式教育群體，馬克思主義理論的真實追隨者，也有少數假借思想政治教育名義傳播非馬克思主義的人，有必要引起高校網絡思想政治教育者的重視。二是主動學習與“信息繭房”之間的矛盾。網絡思想政治教育從理論和實踐上都要求進一步提高大學生的學習主動性，然而，在學生主動獲取知識的過程中，難免受到信息搜索和認同的習慣影響，使其不是突破已有的對世界、人生、自然等的認識，而是強化了過去的認識，從而走向封閉。具體矛盾在網絡思想政治教育的發展中還會不斷生成，或以新的形式出現。

二、大學生網絡思想政治教育矛盾的成因

受到信息傳播方式變革、資本邏輯擴張、網絡教育主客體素養的影響，網絡思想政治教育過程中產生了諸多矛盾。

（一）信息傳播方式變革解構權威文化

信息傳播方式的變革導致信息接收機制發生相應的變化，受眾在新媒體時代獲得了信息資源共享的權利，也取得了信息權力結構變遷所產生的自由與民主權利。信息革命解構傳統的扇形信息傳遞方式從而一定程度上消解了權威文化的威信，技術的超越發展造成教育者處于追趕地位，加之西方意識形態文化思潮的滲透，致使大學生的某些行為背離思想政治教育目標。

1.網狀傳播范式解構權威文化

傳統的信息傳播方式主要是鏈式或扇形傳播，信息接收者只能通過教育者接受信息，形成對信息權威即教育者的膜拜。隨著網絡信息技術的發展，信息革命豐富了受教育者獲取信息的渠道。信息接收者擁有雙重身份，既可以是信息接收者同時又可以是信息的生產者、傳遞者。網狀信息傳播方式顛覆了傳統意義上的扇形傳播方式的單向性，文化權利結構下移，加之主流意識形態傳播過程中也會存在損耗，存在權威文化影響力弱化的風險。

2.技術超越發展，教育者處于追趕狀態

“從Web 1.0時代到Web 3.0時代，從過去的單媒體、定時發布、單向關系，到如今的融合媒體、全時發布、共動關系，網絡思想政治教育的媒體形態隨著新媒體本身的形態演變而發生了巨大的變化，形成了網站類、社交類、視頻類等新媒體平臺的矩陣，全方位影響著大學生思想政治教育。”［3］虛擬社會憑借高度發達的技術超越現實社會發展，然而現實社會不論是觀念、思想意識、制度等軟件還是多媒體平臺、教學設施等硬件都未做足準備，以迎接如此快速發展的虛擬社會。直言之，本來應是人支配網絡的關系，現在卻變成技術超越教育者的認知，變成了技術支配人的關系。

3.西方意識形態沖擊社會主義核心價值觀

開放、包容的網絡給各類文化大開方便之門，西方意識形態文化妄圖占領廣泛的網絡空間。西方資本主義國家利用跨國資本掌握互聯網企業、文化生產公司，控制文化產品生產和輸出，通過社會輿情、議題設置等方式隱晦巧妙地宣傳西方意識形態，圖謀對特定國家的和平演變。我們必須強化馬克思主義的指導地位和社會主義核心價值體系的引領作用，以應對網絡空間內西方意識形態文化的滲透。

（二）資本邏輯侵襲網絡社會，污染教育內容

數字技術飛躍發展給人們美好生活帶來的遐想，與它給資本帶去的利潤期望相比，后者更加敏捷。網絡信息技術與資本的結合，一方面加速了信息技術的迭代和信息產品的更新，另一方面，信息技術也逐漸成為資本的營利工具而在技術的“屬人”性質上變弱了。資本對利潤的追逐，導致“流量為王”“娛樂至死”等觀念充斥于網絡空間。映射到網絡思想政治教育中，就表現為教育內容的形式化、淺表化，教育方式的表演化、娛樂化。

1.利潤主導信息生產

資本和貨幣利用包容、便捷快速的網絡特性嵌入網絡空間，影響著網絡空間的運行與發展。“當前國內新媒體社交軟件、門戶網站、搜索引擎等平臺幾乎都是由互聯網私營企業開發運營的，技術搭配資本運作，成為互聯網產業發展的主要方式。”［4］資本貪婪、逐利的本性俘虜了互聯網企業，操縱著信息生產。直言之，“在某種意義上，資本確立了精神文化產品的市場準入標準，誘導著文化生產者對金錢和名利的追求”［4］，從而導致網絡文化產品充斥著機會主義、利己主義的觀念，動搖大學生的理想信念和精神信仰。必須為互聯網中的資本邏輯設限，否則，它對大學生網絡思想政治教育的發展無疑是重大障礙。

2.媒介泛娛樂化

資本深入網絡空間，以光鮮靚麗的偽裝展現在大眾面前。網絡信息生產者為了獲取流量，利用消費者獵奇求異的心理，生產腐朽、色情等刺激感官的產品。網絡平臺出于利潤競爭的考慮，放任信息生產者的不法行為。網絡平臺的不作為、信息生產者的利潤至上，導致網絡虛擬社會泛娛樂化的形成。網絡空間娛樂化信息的過度產出，嚴肅、系統的知識在互聯網中不得不肢解成為碎片化的娛樂產品才能得到更為有效地傳播。對網絡思想政治教育而言，教育者在教育內容思想性上的追求，不得不在一定程度上讓位于多樣化的教育形式，甚至迫使部分教育者棄“道”求“器”，將“熱鬧”“歡樂”作為教學的主要目標。

3.媒介消費主義傾向

互聯網商業借助技術的進步，推動網絡消費模式提質升級。各網絡平臺借助網絡追蹤技術，“通過對用戶消費行為數據的挖掘和分析，能夠即時生產行業洞察、消費者畫像、產品價值賣點和市場消費趨勢等數據商品”［5］，從而滿足并誘使消費者產生新的物欲。媒介受資本的操縱，產品生產體現資本的欲望與目的。換言之，網絡消費主義作為資本的衍生物，其產品裹挾著資本傳遞的觀念。從這個角度看，媒介消費主義傾向不利于社會主義核心價值觀的傳播。

（三）網絡思想政治教育的主客體素養亟待提升

教育主客體的素養高低影響網絡思想政治教育的健康發展。網絡思想政治教育過程中出現授受關系的對稱性矛盾等具體矛盾，很大程度上歸結于教育主客體自身的網絡素養問題。

1.教育者媒介素養尚存不足

網絡思想政治教育形式的到來，教育者需及時調頻至“線上角色”；但教育者對這一新身份存在準備不足、認識不當、掌握不好的問題。教育者單純套用傳統思想政治教育的觀點、理論、體系、規律進行網絡思想政治教育，“對網絡思政教育新場域的認知充滿迷茫和無措感”［6］。一方面，相當一部分網絡思政工作者缺乏對網絡思想政治教育的科學性把握，內心產生“本領質疑”；另一方面，少數高校思想政治教育者忽視網絡思想政治教育的重要性，過度迷信傳統思想政治教育的普遍有效性。其結果是：教育者對大學生的網絡行為、網絡話語等缺乏了解；部分網絡思想政治教育者在教授過程中出現“學理性與政治性割裂”的教學誤區并且教學范式老套，無法吸引大學生。

2.大學生網絡素養有待提升

大學生群體依然是使用網絡的“主力軍”，但是，他們在使用網絡時也比較容易出現問題。一是信息甄別能力尚需提升。大學生能分辨出虛假、錯誤的信息，“但當面對別有用心者精心編輯、可讀性強、隱含政治意圖的謠言時則缺乏足夠的分辨力”［7］。大學生因為缺乏較為豐富的社會經驗，“缺乏準確、自覺過濾垃圾信息的能力”［8］，在面對隱秘性強的西方價值觀信息時缺乏足夠的甄別能力。二是思辨能力有待提高。搜索引擎技術的快速發展，使大學生沉浸于向網絡要答案，逐步喪失思考能力，被技術異化為“單向度的人”。而互聯網“引導甚至歪曲我們的視覺想象力”［9］。三是自我約束能力較低。大學生借助“分身”在網絡空間中生活，失去對“虛擬與現實”的邊界感；同時，大學生從眾心理較強，極易被調動情緒，從而作出違背道德、違規違紀甚至違法的行為。

三、基于供需結構下大學生網絡思想政治教育的策略優化

網絡思想政治教育面臨著“技術與內容”兩個層面的挑戰，它們構成了網絡思想政治教育矛盾生成的核心。技術上的挑戰不僅源自網絡信息技術的自我更新，也源自技術競賽中導致的信息霸權，以及教育參與者的適應程度。內容上的挑戰，有基于新技術及其應用的教育形式的多樣化，也有互聯網獨有的教育內容和現實沖突。但不管怎樣，對教育者而言，從供需關系的角度來闡釋大學生網絡思想政治教育的優化策略從而提升網絡思想政治教育的實效性是有意義的。

（一）供給端：創新教育思維，優化內容供給

供需適配是增強網絡思想政治教育實效的重要因素。大學生網絡思想政治教育的供求平衡不單指網絡思想政治教育的產品和內容供應與受教育者的需求之間的鉚合，它對教育者、教育平臺和教育內容等整個教育供應體系提出了系統性的要求，對受教育者個人媒介素養、群體學習心理以及教育對象的環境和條件也有系列規范和要求。兩相結合才能提高網絡思想政治教育的實效，增強網絡思想政治教育的吸引力。

1.深化理論研究：主動掌握網絡教育規律

滿足大學生對于網絡思想政治教育的美好向往，發揮網絡思想政治教育的效用，是一個綜合性的大工程，需要教育者隊伍進行深入系統的理論研究。一是加大基礎理論研究。分配較多精力投身于網絡傳播規律、網絡思想政治教育的主客體、網絡信息生態規律、學生成長規律等具體方面的縱深研究，加深教育者隊伍對網絡思想政治教育的規律性把握。二是聚焦針對性研究。針對大學生群體展開全面研究，提升網絡思想政治教育的針對性和有效性。

2.轉變教育思維，創新教育范式

“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”［10］，而“互聯網時代一定程度上可以說是人們感官覺醒、感性需求崛起的時代”［11］，所以教育范式的創新顯得尤為重要。一是轉變教學方式。網絡的實時互動要求教育者隊伍轉變“說教式”的傳統教育方式。二是創新內容表達形式。教育者要轉變教育思維，把“訓話式”教育轉變為“以理服人”的教育，政治性、學理性語言轉變成通俗易懂的語言，教學雙方形成“同頻共振”的語言體系。三是注重協同教育。教育者要充分認識到協同教育的重要性，樹立“大思政”觀念，充分發揮各種力量協同教育，促進網絡思想政治教育的發展。

3.豐富內容體系，改善內容質量

新時代大學生網絡思想政治教育仍要堅持“內容為王”［12］。對于思想政治教育的內容而言，其品質的好壞一方面具有客觀的真理性標準，另一方面也受制于受教育者需不需要、滿不滿意、接不接受。只有被大學生認可、接受的內容才可能實現內化于心外化于行。一是改善現有內容體系、優化內容質量。教育者要在教學手段、內容的更新上勇于探索，打破大學生“信息繭房”的困境，注意內容供給的時代性、先進性。二是充分利用紅色文化資源，把紅色文化與“算法推薦”技術相結合，方便各類平臺推送紅色文化內容，幫助大學生在多彩絢爛的文化氛圍中堅定正確的價值觀。三是以精準思維助力供給內容的生產與輸入。思想政治教育教學要將精當的教學內容以精準“滴灌”的方式傳導給學生，滿足大學生對教育內容的個性化需求，從而解決教學中的供需脫軌問題。

（二）需求端：破除媒介崇拜，提升網絡素養

數字素養與技能是數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合。提升大學生數字素養與技能，是順應數字時代要求，彌合網絡知溝的關鍵舉措。

1.主動學習，樹立正確網絡觀

身處喧囂、蕪雜的網絡空間，大學生必須樹立正確的網絡觀。一是充分利用好課堂學習時間，認真聽取教師關于基本入網知識、用網規范、網絡交際禮儀等系列網絡道德相關知識的講解，形成一定的網絡認知。二是主動學習網絡專業知識，如網絡信息結構、特質、網絡傳播規律等。通過對網絡深層次了解，打破自身對于網絡信息的盲目崇拜，破解網絡迷惘。三是堅定馬克思主義信仰，在網絡空間多元文化思潮的激蕩碰撞中堅持社會主義核心價值觀不動搖，自覺屏蔽不良信息的文化滲透。

2.培訓思辨能力，破解網絡之惑

互聯網、物聯網、人工智能時代的到來，大學生被迫或主動地接受來自網絡的各種價值觀念。大學生獲取的信息具有碎片化特征，缺乏系統的知識體系，在應對雜亂網絡信息時往往茫然無措、深感迷惑。高校要重視大學生思辨能力的培養。一是高校要充分利用《馬克思主義基本原理》等課程，幫助大學生形成“探索、疑問、思考”的觀念性認知。二是教學要注重理論結合實際。教師可以設置關于思辨性的議題進行實訓演練，激勵大學生形成勤思慎言的習慣。三是高校要注重同儕影響效力，充分發揮榜樣作用，充分利用校園環境營造“愛思考、勤思考”的濃厚氛圍。

3.鍛造責任意識，助力網絡生態建設

強化大學生的責任意識是降低網絡不道德行為發生的必然措施，也是化解網絡思想政治教育矛盾的重要舉措。一方面要深化理想信念教育，補足精神之“鈣”。高校要把理想信念教育常態化制度化，加強對大學生共產主義遠大理想與中國特色社會主義共同理想的日常教育，并將兩者相結合，形成理想信念教育的協同機制，幫助大學生認識到實現遠大理想需要擔當自身的責任。另一方面采取浸潤性教育，通過日常行為方式的引領、演示等活動進行熏陶教育。教師要發揮為人師表的重要作用，在日常教學生活中以身作則，用自身的行為影響學生樹立責任意識。

總之，網絡思想政治教育已經成為高校思想政治教育的主渠道和主陣地的重要組成部分，探索網絡信息技術、大數據技術和思想政治教育的完美融合是高校思想政治教育不可避免的重要議題。我們要積極主動地走進網絡，充分研究、掌握網絡思想政治教育的新特征、新規律，同時要冷靜理性分析網絡思想政治教育存在的矛盾，著眼于網絡思想政治教育的發展大局，從供需適配角度解決好網絡思想政治教育所面臨的問題，助力思想政治教育立德育人、為黨育人、為國育才的任務，促進大學生全面發展。

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Abstract： With the rapid development of network information technology， network-based ideological and political education has become an important form of ideological and political education for college students. The basic contradiction of network-based ideological and political education is the contradiction between what network-based ideological and political education should be and what it is. The main contradiction of network-based ideological and political education is the contradiction between college students demand for high quality network-based ideological and political education and the unbalanced， inadequate and imperfect development of network-based ideological and political education. The specific contradictions in network-based ideological and political education include the symmetry contradiction of the relationship between giving and receiving， the contradiction of the consistency of knowing and doing， and the contradiction between rational choice and “information congestion”. Starting from the contradictory system of network-based ideological and political education， to optimize the supply-demand adaptation relationship of network-based ideological and political education， and to promote the high-quality development of network-based ideological and political education， both sides of supply and demand need to make joint efforts and foster a coordinated development.

Keywords： Network-based Ideological and Political Education； College Students； Contradictory System； Optimization Strategy

責任編輯：楊春柳