以課堂大語文教學魅力引導核心素養提升

盧戈

摘 ?要：課堂教學是微型的大語文教學活動。教師將大語文教育的課外活動模式遷移到課堂上，在課堂上實施大語文教學，能以優秀傳統文化的豐富魅力激發學生學習語文的興趣，讓學生在積極主動的語文活動實踐中提升學科核心素養。大語文教學要堅持立德樹人，培養學生良好政治素質、道德品質和健全人格，同時也在教學上對教師提出了更高的要求。

關鍵詞：大語文;課堂教學;核心素養

20世紀興起的“大語文教育”強調“語文外延等于生活外延”，給教育界帶來了一股新風。許多教師以大語文教育理念指導教學，重視學生的語文實踐活動，促進了教學的發展。筆者認為，大語文教育不應局限于課外，如果教師在課堂教學中主動實行大語文教育教學，把課外的語文學習融匯到課堂教學活動中，使大語文教育與課堂教學有機結合，以課內促課外，可以起到引導學生課外學習的作用，有事半功倍之效。

一、課堂教學是“具體而微”的大語文教育教學活動

大語文教育是課內語文學習的拓展，若教師單純寄望于課外語文學習提高學生的語文能力，那可能會無形中降低了學生課堂學習的興趣。課堂教學作為學生在校教育的一個重要組成部分如果沒有發揮它的應有作用，那是對教學資源、教學手段的一大浪費，如此大語文教學顧此失彼。

課堂教學作為群體教育的一種模式，在“傳道受業解惑”方面有著不可替代的作用。師生通過“奇文共欣賞，疑義相與析”的教學活動，可以辯疑除惑、集思廣益，在交流中最大限度地保證群體教育的廣泛性。

課外語文活動其實是宏觀的課堂教學，只不過學生在其中角色是“既導且演”的主動者，學習地點從教室變成了生活舞臺。而課堂教學活動則是大語文教學活動的一種類型，只不過模式“具體而微”。課外語文活動與課堂教學是互相促進的關系，把課堂當作語文學習活動的一個舞臺，那么許多課外語文活動都可以在這個舞臺上演出，如講故事，演講、朗誦，戲劇表演，辯論，猜謎，對對子。“臺上一分鐘，臺下十年功”，欲要課堂精彩，課外必下功夫，以課堂精彩引領課外活動，課堂教學的導向作用、示范作用就充分發揮了其功效。

在課堂上進行大語文教學并不是要求教師脫離課堂教學搞“活動”，這是對課堂大語文教學活動的淺薄理解。真正的課堂大語文教學，應當是指教師把豐富的教學資源、恰當的教學手段與本節課的教學目標與教學要求結合，在傳授知識的過程中展現語文魅力，引導學生積極思考，促進其學科核心素養的提升。

二、課堂大語文：以文化魅力激發學習興趣

在課堂中貫穿大語文教學，要突出一個“大”字，目的在于以傳統文化豐富的魅力激發學生的學習興趣，推動他們積極思維，熱愛本國語言文字，提高語言文字運用能力。

如教學《蘭亭集序》，教師展示“天下第一行書”字帖，利用這個契機要求高一新生加強練字，就能收到良好的效果。還可以結合《蘭亭集序》相關視頻指出畫面里的圍棋對弈不符合圍棋規則這一細節，引導學生注意細節之余傳播了傳統文化。

又如教學《杜鵑枝上杜鵑啼》這篇散文，為了能讓學生準確地把握作者所表達的情感，筆者以課文題目為謎面，請學生猜成語，意興盎然的學生積極思考答出謎底“鳥語花香”。還可以結合作者用友人詩句作題目而不采用大詩人白居易詩句“杜鵑花落杜鵑啼”為題請學生辨析。經過思考，學生以謎語為例，說明了“杜鵑花落杜鵑啼”的“花落”而“啼”傳達的是悲哀之情，與作者寫此文時的心境不合，與“鳥語花香”所表達的歡快氣氛也不和諧，不能恰當地構成謎語。解此一謎也解決了鑒賞的難點，可謂妙手偶得，不亦樂乎？

再如“聯想與想象”作文課，可以利用多媒體課件等給學生展示了“音樂、繪畫、詩歌”三者的關系以及它們之間的相互轉換：讀《渭城曲》聽《陽關三疊》，聞琵琶聲誦《琵琶行》;看《雪中芭蕉》畫品“詩中有畫、畫中有詩”韻味，賞電腦動畫試用古詩詞匹配。這個教學過程色、聲、境俱美，學生的審美能力完全被喚醒，寫作熱情一觸即發。接下來教師以《高山流水》曲配山水畫，讓學生聽音看畫寫聯想作文。學生文思才涌，大都在十分鐘內完成了200～300字的片段美文，部分意猶未盡的學生還一氣寫出了八九百字的文章。寫作之難，在大語文教學模式下灰飛煙散。

教學《林教頭風雪山神廟》，教師不急于講述課文，先讓學生分組競賽，講述《水滸傳》中至今還在使用的成語。此舉既給學生提供展現自我的舞臺，又拓展了背景知識，鍛煉了語文能力;接下來教師出上聯，讓學生對下聯，用三四則對聯來概括課文各部分的內容，這個設計讓本節課出現了高潮，學生積極應對，妙對迭出，在對對聯的過程中教師輕松地完成了教學任務，學生也通過對對聯加深了對課文的理解，并復習鞏固了自己的對聯常識。

以傳統文化魅力貫穿課堂教學，以興趣為引領促進學生從傳統的學習被動者變為了主動者，使他們在切切實實的語文實踐活動中培養了語言文字運用能力，進一步提升了語文的學習能力和學科素養。

三、課堂大語文：無心插柳柳成蔭，有意栽花花更發

實施課堂大語文教學有時需要教師隨機應變，“靈光一閃”，如上文說的《杜鵑枝上杜鵑啼》一謎解題，就達到了“無心插柳柳成蔭”的效果。又如教學《在馬克思墓前的講話》時，臨時請不同姓氏的學生講出自己姓氏中三位歷史上名氣最大、貢獻最大的名人。學生一下子就來了興趣，紛紛調動思維，說出自己姓氏心目中的名人，在師生共同評判中，全班學生一下子就記住了許多名人故事，拓寬了知識面。此時教師恰當地夸贊姓馬的學生與馬克思同姓，無限光榮，從而引出馬克思對人類歷史發展與無產階級的貢獻，順利地導入了新課。課堂大語文教育教學更多是要求教師在教學教程中有意地去實施，只有加強引導，才有可能做到“有意栽花花更發”。

（一）課堂大語文教育要以立德樹人為核心

立德樹人是時代的要求也是課堂大語文教學有效的必須遵循的前提。一次筆者在閱讀課上引導學生如何進行課外閱讀時，引用了學生周末所看電影《天龍八部》里的故事：男主角虛竹所練的“北冥神功”能吸入功力化為己用，這如同人們看書一樣，吸收越多，能力越強，也許一時不會什么武功招數，但內功既強，功夫自然水到渠成，學生點頭稱是。話鋒一轉，批評某些同學迷戀武俠言情小說時，筆者又用了《天龍八部》中的反面例子：星宿老怪丁春秋“吸星大法”與虛竹武功心法相似，但卻被斥為邪惡，何故？只因吸了他人功力就會使人化為骷髏，害人匪淺。這與學生在“不恰當的時間、不恰當的地點看不恰當的書”何其相似？用學生喜聞樂見的事例進行引導，時效性強，道理又深入淺出，使迷戀武俠言情小說的學生樂于接受，從而改變了學習的壞習慣。武俠書并非洪水猛獸，筆者進一步引用唐人元稹詩句“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”來說明《天龍八部》中人物（李滄海、李秋水、巫行云）：“我沒看過《天龍八部》，也知道作者筆下李滄海、巫行云為正面形象、李秋水為反面形象”。學生表示驚奇，筆者就順勢給學生講解元稹這首《離思》詩的含義，在學生欽佩的目光中又巧妙地引導學生思考如何鑒賞小說中的人物、風景、文化等，又以《紅樓夢》的人物命名規則為例，在傳授知識中進行了思想教育、知識教育。本節閱讀課教師借電影《天龍八部》巧妙比方舉例，使學生在知識、審美、讀書方法等方面取得進步，真正做到了“化腐朽為神奇”。

以立德樹人為出發點，課堂大語文在教育教學與傳授知識、傳承優秀文化傳統的過程中還培養了全面發展的社會主義建設者和接班人，文道統一，豈不樂哉！

（二）課堂大語文教學要講求系統性

學科課程的系統性要求我們減少大語文教育的隨意性，增強其知識傳授的系統性，強調語文活動的連貫性。比如在課堂開展的課前三分鐘演講，或者是每天一個成語故事，每天一句名言鑒賞，每天背誦一首詩詞等，這類活動要持續進行半個學期或一個學期以上，效果才逐漸顯示出來。課堂大語文教育的系統性還要求我們傳授給學生以相關的系統知識。如對聯講述，在上《滕王閣序》時，筆者結合駢句常識專門另用課時講述了對聯知識，學生品味《滕王閣序》的佳詞麗句之后也能對出優美的對聯：“文不加點、誰人騰蛟起鳳？倚馬可待，王勃繡口錦心。”“滕王閣中，高朋滿座;都督宴上，勝友如云”。對對聯知識的深入掌握又能使學生在背誦上化難為簡，舉一反三。通過系統地傳授有關對聯、謎語知識，學生也逐漸學會了“內引外聯”。語文學科的知識和能力不是短期內就能畢其功于一役，需要長期積累。比如古詩詞鑒賞一向是中學教學與高考的難點，而古詩詞文化又是我國優秀的文學遺產，這就要教師在教學中不斷積累，不可急于事功。在課堂教學中，教師可有意識地針對每篇課文要求學生背誦與課文知識相關的詩詞，在拓展知識遷移能力的同時也為日后的詩詞教學打下了基礎。

（三）課堂大語文要講求普及與提高結合

要提高教學效果，必須要重視普及與提高結合。仍以上文詩詞背誦為例，在授課時，教師根據不同學期的教學任務選擇適當的教學階段來安排學生搞一天背一首詩的活動，“一日一詩”從優秀詩詞中選文，師生共背，其樂融融。為保證活動普及度，初始每節課筆者都要抽查數位學生背誦，表揚與激勵相結合，學生“學而時習之”效率自然高。子曰：“溫故而知新。”教師在講課中多處引用師生共背的詩文，讓教學過程成為“悠然心會，妙處與君共品”。講修辭，講謎語，講對聯，講名言，講成語，講典故，往往從詩歌中順手拈來，點鐵成金。

課內外背誦與課堂教學有機結合使學生從讀懂詩歌到喜歡詩歌，一步步地走向詩詞的圣殿。課內外學習相輔相成，教學效果自然頗佳。當學生在詩詞中學到了王國維的“治學三境界”，領悟到“我見詩詞多嫵媚”的意境時，學生的學科素養自然而然得到了切實的提升。在教《故都的秋》時，筆者指導學生仿照《天凈沙·秋思》寫出故都秋韻，這既提高了學生寫詩的能力，又很好地實現了教學目標。

筆者帶過的前幾屆畢業生，每一屆都進行“一日一詩”的背誦活動。第一屆學生在春游的客車上齊誦古詩詞曾讓筆者感到教有所成的喜悅和欣慰，第三屆學生則主動提出在班級間搞詩詞背誦對抗比賽。從“要我學”到“我要學”不正是核心素養教育要追求的結果嗎？課堂大語文教育把普及與提高相結合，走的也正是語文素質教育之路。上文以詩詞教學為例，其實也可以把書法教學、日記教學，成語教學、新聞點評教學等大語文教育活動貫穿在平常的教學活動中，同樣達到幫助學生提高語文素質教育之路。

四、課堂大語文教育教學是對教師的挑戰和促進

課堂大語文教育教學既使課堂氣氛生動，又著實能促進學生語文素質的發展，是廣受學生歡迎的授課方式。記得第一屆學生畢業后回校看望老師，還問到老師上課還講詩嗎？還說謎語嗎？由此可見學生對詩詞教學等大語文教育活動的喜愛。學生喜歡聽教師的課了，教師再加以良好的引導，學科素養與能力能不提高嗎？

“看似尋常最奇崛、成如容易卻艱辛”，課堂大語文教學是學生喜歡的授課方式，它要求教師在詩詞曲賦、朗誦演講、猜謎射覆、音樂、書法、繪畫、文學鑒賞等方面都要有較高的文化素養，才能在課堂上把握教學的主動性，發揮教師應有的指導作用。

教學相長，課堂大語文教育是對教師水平的挑戰也是對教師能力的促進。當然，優秀的教師應當是教會學生學習的教師。如上文說到馬克思姓馬，有的學生有疑問，教師可不忙下結論，可以請學生課外查資料研究各國姓氏命名的原則，這既保證了教學任務順利完成，也鍛煉了學生主動獲取知識的能力。

再博學的教師，也不能解決學生的所有疑問。如果能通過貼近學生思想、學習、生活實際的課堂大語文教育教學激發學生的學習興趣，促進每個學生主動活潑地發展，引領他們提升核心素養，那么也就抓住了教育的精髓。課堂大語文教育結合新課程標準，值得人們去實踐，去總結，去完善。

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（責任編輯：向志莉）