高中英語深度閱讀教學策略探究

馬翠萍

摘 ?要：伴隨著我國教育機構的迅速發展與不斷改革，國家與社會對高中英語閱讀教學提出了更多的要求。要求教師在傳授知識過程中，不僅需要讓學生在有限的時間里掌握更多知識，還需要幫助他們掌握更多的閱讀技巧，更需要注重培養學生的核心素養，培養他們各個方面的綜合能力。在當下教育情勢下，如何對高中英語閱讀進行深度教學已經成為英語教師必須面對的問題。基于此，文章首先講述了高中英語深度閱讀的內涵，其次分析了高中英語閱讀教學存在的問題及其有效教學策略，希望可以為廣大教師提供借鑒。

關鍵詞：高中英語;深度閱讀;教學策略

高中英語作為基礎性科目，對高中生今后學習、工作與生活都是非常重要的。而英語閱讀作為英語科目中非常主要的教學內容，高中英語閱讀教學不僅可以培養高中生的語感，促使他們可以簡單、輕松、容易的學習英語知識，還可以讓高中生學習更多英語內容，這對高中英語科目進行深度閱讀教學具有一定的益處，經過深度閱讀教學能夠培養學生在發展過程中所需要的各種能力，滿足學生發展需求，高中英語教師在傳授知識過程中，需要積極、主動更新教學觀念，創新新型教學模式，采用科學、合理的教學措施，為高中英語深度閱讀教學創造出有利條件。

一、高中英語深度閱讀教學的內涵

華中師范大學郭元祥教授曾提出知識中蘊含的內在結構是由三個無法分割的部分共同組成：第一，符合表征，符號所代表的是人民群眾對世界的了解與認識，是能夠經過開展教學活動所教授給學生的;第二，邏輯形式，這是指人民群眾認知世界的過程與方法，是蘊含在符號表征中的“認識知識的一種邏輯形式”，其中包含知識組成的邏輯過程與邏輯思維形式;第三，意義，是指知識具有推進人民群眾的精神、思想與能力發展的一種力量，對人類的思想情感、情緒、價值觀甚至精神世界都具有一種啟迪影響。任何教學活動都需要以知識為根本，所以，對知識的內在結構進行分析，深度教學簡單來講就是指教師應用某種活動情境組織學生進入深層的知識符號學習，滲透到知識內在邏輯形式與意義領域，探究知識內涵中的價值，推進高中生綜合發展的多元價值。深度教學并不是說教學內容難度越高越好，而是說知識教學不可以只是停留在符號層面上，需要創建知識深度、廣度以及關聯度根本上，不斷豐富與完善教學層次，這樣學生才可以掌握知識的發展價值。

二、目前高中英語閱讀教學存在的問題

（一）教師方面存在的問題

第一，教學模式枯燥是影響高中英語深度閱讀教學的重要原因。有一部分教師在傳授知識過程中，只是將學生當成是灌輸知識的主要目標，并采用口頭表達式的教學模式開展講解知識。在英語教學中，教師對閱讀內容進行逐一翻譯，學生則只需要負責記錄筆記就可以了，在這種教學情況下，教師與學生之間的溝通與互動不足，學生的積極性也是非常弱的，英語課堂活躍度也是很低的。

第二，高中英語深度閱讀的內容基本上都是固定的，高中教師在進行講解知識時，基本上都是以高考考點為主要方向，重點講解大綱中設計的知識點。雖然當下的英語教材已經進行了區分，又開拓了閱讀內容，但是教師依然還是過于講解考試重點，并沒有讓學生開展深入閱讀，最終促使閱讀教學只能流于形式。

（二）學生方面存在的問題

高中生在學習英語知識過程中，存在最主要的問題就是過于依賴母語。首先，有一部分教師為了能夠加快教學進程，就會采用全母語教學，促使高中生對英語科目的敏感性不足，無法在耳濡目染中培養他們的英語語感。高中生在遭受到語言習慣的情況下，經常會將母語中的語法知識與結構等等滲透到英語知識中，促使中英文出現混淆的現象，最終導致他們在深度閱讀時出現語言邏輯障礙。還有一部分高中生將英語知識當成是記憶型科目，認為自身只需要將單詞、語法以及課文等背下來就可以了，根本就沒有意識到閱讀對自身的重要性。高中生都是高度重視英語成績的，但是課堂參與積極性卻是非常低的。

三、高中英語深度閱讀教學策略

（一）在課堂導入環節創設問題情境，激發高中生對英語閱讀的興趣

高中時期的英語教學與其他階段的教學不同，伴隨著學生年級的變化，學習難度就會逐漸提高，知識點也越來越復雜，需要他們掌握的系統性知識也越來越多。高中階段的學生正處在青春期，叛逆思想也是非常高的，對知識的學習態度主要就是根據自身的喜好，因此，要想提高高中生的英語閱讀能力，就需要激發出他們對英語知識的學習興趣。經過相關調查研究顯示，有許多高中生都認為學習英語閱讀知識是非常枯燥的，對英語閱讀的學習積極性是非常低的，甚至還有部分高中生對英語閱讀知識出現一些反感以及抵觸的情況，此種現象非常不利于高中生學習英語閱讀知識。產生此情況的主要原因就是有一些英語教師并沒有重視課前導入環節的作用，促使課前導入環節非常的生硬，高中生的學習熱情逐漸降低，教學氣氛枯燥、乏味，只有英語教師一個人在課堂上講解，無法發揮出閱讀教學的作用。興趣卻可以成為高中生對英語深度閱讀學習的催化劑，順其自然地推進高中生的閱讀學習，促使他們對英語閱讀產生學習動力，以此來讓英語深度閱讀教學起到良好的教學成果。基于此，高中英語教師需要對高中生具有一些了解，如興趣愛好、學習需求等，從而在課前導入環節提出具有趣味性的話題，經過創設問題情境的模式能夠有效吸引高中生的注意力，促使他們可以在注意力集中的情況下進行閱讀學習，從而增強高中英語深度閱讀教學成果。

比如高中英語教師在講解北師大版本必修第一冊Unit 1 Life choices、Lesson 3 Your life is what you make it這一課程時，需要讓學生掌握其中的陌生單詞以及一些語法知識等等。在剛剛開始上課以前，大部分學生的想法依然停留在課下活動或者上一節課知識中，教師在此時就可以經過向學生提出一些問題將學生的大腦重新拉回到閱讀教學中。高中英語教師可以先將life寫在黑板上面，然后向學生提問：“What kind of life do you want？”（你們想過什么樣的生活？）“Do you have any vision for the future life？”（對未來生活有什么憧憬嗎？）“How is your life now？”（你現在的生活怎么樣？）經過教師的提問可以快速將課堂氣氛活躍起來，有一部分學生已經開始討論了。然后教師再引出下一個問題從而開始進行深度閱讀教學，這樣能夠讓學生帶著疑問去思考、去學習，教師還可以把教材中的內容進行拓展講解，為發展高中生的探究能力、口語表達能力等等打下基礎，更加有助于推進深度英語閱讀教學。

（二）通過拓展英語知識提高學生深度閱讀能力

在日常英語閱讀教學課堂上，高中生吸收知識的主要來源就是教材內容，英語教師需要進一步探究英語課本，經過對英語知識的引申，能夠讓高中生學習更多知識，經過深度閱讀教材內容能夠有效提升高中英語閱讀質量，對培養高中生的閱讀興趣具有一定的作用，提高深度閱讀能力。基于此，高中英語教師可以以教學內容、目標為中心，為高中生推薦一些符合他們閱讀的材料，從而在英語課堂上引導他們進行閱讀，并給予高中生一些閱讀時間與機會。只有提高高中生的閱讀量，才可以真正完成量變到質變的這一過程，培養他們的英語語感，提高高中英語深度閱讀教學質量。除此以外，高中生學習壓力大，教師需要根據他們的真實學習情況進行閱讀，以此來減少對高中生產生一些過大的學習壓力，甚至會出現一些反作用。

比如高中英語教師在講解北師大版本選修一Unit 2 Sports and fitness、Lesson 3 Running and fitness這一課程時，主要就是想讓學生經過對本節課的學習明白運動對身體健康帶來的影響，以此讓高中生加入符合自身運動的活動中，而且也希望高中生經過對本單元知識的學習，能夠表達出一些與運動有關的內容。此篇文章中出現了許多的不定代詞與陌生單詞等。英語教師可以在黑板上寫出“Sports and fitness”，并讓學生回答：“What is the relationship between exercise and health？”（運動與健康有什么關系？）運動對高中生來講是非常熟悉的內容，教師提出這一問題可以為下一步的教學環節打好基礎。經過閱讀教材內容以后，教師可以在信息技術中為高中生尋找一些適合運動的閱讀資源，并引導他們進行閱讀。最后，英語教師可以讓高中生使用自身所學習過的知識介紹運動與健康，講深度閱讀以后學習的知識為之所以，這樣能夠有效提高高中生對英語知識的掌握與理解，促使他們可以獲得舉一反三的本領，這樣的教學模式有助于提高高中生英語深度閱讀的能力。

（三）經過問題引導方法培養高中生英語學習思維，提高深度閱讀邏輯能力

培養高中生深度閱讀的能力，就需要在英語閱讀教學過程中向學生發出提問，讓他們進行獨立思考，從而提升獨立思考問題的能力，這樣的教學模式有助于高中生發散思維。第一，英語教師需要高度重視培養高中生的質疑精神，讓他們在課堂上敢于提出問題。第二，高中時期的學生之間具有一定的差異性，如他們的學習能力、認知能力等等。特別是對部分英語閱讀學習過程中具有困難的高中生來講，他們無法理解其中的重難點知識。英語教師就可以將學生分成小組進行合作學習從而解決問題，促使他們可以在溝通過程中思想上出現碰撞，這樣能夠探究出更多知識。應用小組合作學習模式，可以讓高中生感受到在閱讀教學過程中處理問題而帶來的成就感，以此來意識到英語深度閱讀帶來的樂趣，為他們創造出輕松、歡快的學習氣氛;教師提出問題以后，需要給予學生一些思考時間與溝通的時間。但是這并不是說英語教師對高中生的合作學習放任不管，而是說英語教師也需要融入高中生的小組合作學習中，和他們進行互動與交流，幫助他們在思考時無法獲得答案的問題。英語教師經過培養學生發散性思維，能夠讓他們的閱讀邏輯能力獲得有效發展，從而提升英語深度閱讀質量。第三，教師提出的問題不僅需要與高中生的認知能力與學習能力相符合以外，難易程度也需要適中。假如教師設計的問題非常難，就會導致高中生不知道如何解決;假如教師設計的問題非常簡單，那么就會無法激發出他們的求知欲望，更加無法發揮出深度閱讀的作用。所以，教師在設計問題時需要考慮是否難易適中，只有這樣做才可以有效激發出高中生的閱讀積極性，從而提高深度閱讀能力。經過小組合作學習模式，促使高中生帶著疑問對英語閱讀材料進行深度閱讀，從而創建高質量、高效率的英語閱讀教學課堂。

根據以上內容的講解，從中我們可以發現在新課改教學要求下，對高中英語閱讀進行深度教學是非常重要的教學任務，更是推進素質教育的主要方法，同時也是高中英語閱讀教學的發展方向。基于此，為了能夠讓高中英語閱讀教學更符合高中生的發展需求，英語教師則需要進一步掌握高中生的身心健康發展規律與性格愛好、真實學習能力，應用科學、合理的教學手段，在多次的教學實踐與摸索過程中，創造出符合高中生學習英語知識的方法，只有適合才是最重要的，只有這樣才能夠讓高中生對英語深度閱讀產生學習積極性，主動、熱情地在課堂上配合英語教師開展的教學活動，為提高高中生的英語成績、學習能力、閱讀等打下堅實基礎，以此來更加高質量地實現深度閱讀學習的目標，為我國培養更多高質量人才。

參考文獻：

[1]穆曉艷. 高中英語深度閱讀教學的實施路徑——以Unit 2 Reading The strangers under the same roof？為例[J]. 英語教師，2021， 21（22）：92-96.

[2]江凌云. 基于英語學科核心素養的深度閱讀教學初探——以牛津高中英語M4U2 Reading “The Olympic Games”為例[J]. 中學教學參考，2021（25）：18-20.

[3]陸燁. 基于思維品質培養的高中英語深度閱讀教學策略探究——以譯林高中英語必修第一冊Unit2 Reading “Strangers under the same roof？”為例[J]. 校園英語，2021（28）：230-232.

[4]陳琨. 在高中英語閱讀教學中開展深度閱讀的教學實踐——以一節校本研修課為例[J]. 英語畫刊（高中版），2021（10）：73-74.

[5]耿榮榮. 高中英語深度閱讀教學實踐探究——以“Wildlife protection”一課為例[J]. 基礎教育論壇，2020（19）：43-44.

（責任編輯：鄒宇銘）