高中英語聽力課堂有效教學實踐研究

吳桂英

摘 ?要：隨著科技的發展和社會的進步，英語學習越來越重要，學習英語不僅僅學科的需要，更可以通過英語學習鍛煉學生的思維能力和韌性，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。聽力是英語教學中一個重要環節，對他們的英語學習至關重要。但是對很多學生而言，英語聽力的學習難上加難，他們可以順利地完成英語筆試題目，但是對聽力卻望而卻步，一方面是對聽力教學的重視度不夠，另一方面是英語聽力課堂教學存在問題。因此，探索英語聽力教學中高效方式，提高英語聽力教學水平非常重要。對此，本篇文章將圍繞高中英語聽力課堂有效教學實踐研究展開敘述。

關鍵詞：高中英語;英語聽力;課堂教學

在當前高中英語學習中，對英語聽力的學習存在以下問題：一是學生在心理上畏懼英語聽力的學習，覺得自己聽不懂，已經不戰而敗了;二是學生對英語聽力的學習缺乏興趣，抱著完任務的態度學習英語，缺乏動力;三是在英語學習中教師的教學方式缺乏主動性，給予學生的時間少，導致學生在聽力教學中的存在感很低;四是在英語教學中，缺乏提高英語聽力的長效機制，因而導致英語聽力的學習仿佛潮起潮落。因此，解決上述教學中存在的問題，及時提出新的解決方案迫在眉睫。對此，下文將圍繞高中英語聽力課堂有效教學實踐研究從加強課前預習質量，提升聽力課堂教學質量、借助多媒體，激發學生英語聽力興趣、開展小組合作學習，鍛煉學生英語聽力水平、合理構建課堂活動，鼓勵學生多聽多練、構建英語聽力教學長效機制，強化學生英語聽力能力五個方面來詳細介紹。

一、加強課前預習質量，提升聽力課堂教學質量

在高中英語教學中，很多教師都倡導課前預習，提高學生的自主學習能力。但是對英語聽力而言，很多學生開始困惑，聽力如何去提前預習呢？是一遍又一遍重復聽嗎？還是對應英語短文去一邊聽一邊看原文呢？其實，英語聽力的預習也是英語閱讀等的一樣，聽力文章也是由很多的單詞組成的，學生要是連單詞都沒有掌握，不理解它的含義，不知道它的讀音，那么，如何去聽懂英語文章的意思呢？因此，在英語聽力預習中，首先要從單詞做起，尤其是本單元需要學習的單詞，要將最基本的英語單詞的讀音、含義、用法等都掌握得非常熟練，為聽力做好鋪墊;其次，要熟練掌握英語語法，深厚的英語語法對學生聽力水平也是大有裨益的，可以幫助學生更好地理解所學的知識，對學生的英語聽力有很大的促進。因此，教師和學生必須重視英語課前預習工作，將詞匯、語法等熟練掌握，才可以幫助他們在聽力教學中更上一層樓。

在預習聽力時，學生可以從最基礎的做起，比如說，針對單詞的讀音，一部分是讀音較難的單詞，可以讓學生多讀一遍，掌握單詞的讀音以及含義，另一部分是針對同音詞，一些單詞的讀音雖然相似，但是他們的用法是完全不同的，學生應該熟練掌握這些單詞的用法等，以此來確定在該語段中，同音詞是哪個單詞。此外，要具備一種思維模式，在聽力過程中，理解語段的含義時，要注意順序，去站在作者的角度理解。同時，語法的訓練也需要加強，比如說定語從句、狀語從句等，學生要通過熟練掌握去加強對聽力內容的理解。總之，課前預習是提高聽力很好的方式，學生要科學且扎實地提高預習效果，以此來促進聽力水平的進步。

二、借助多媒體，激發學生英語聽力興趣

興趣是學生學習的源動力。在英語教學中，教師要以學生的興趣為導向去設計教學的活動，調動學生聽力學習的積極性，進而來提升他們的聽力水平。多媒體作為當前教學中運用很廣泛的一門，對提高課堂教學水平有很大的幫助，一方面，多媒體教學豐富生動，有效緩解了傳統英語教學中的枯燥無味，讓學生對英語聽力的學習充滿興趣;另一方面，通過借助多媒體教學，可以讓學生對英語文章的讀音的掌握更加準確。在高中英語教學中，教師可通過以下方式，有效運用多媒體，設計豐富多彩的英語聽力活動，激發學生的學習興趣：一是借助多媒體來設計豐富多彩的聽力教學活動，寓學于樂，讓學生參與活動的過程中提升自我的聽力水平;二是教師可以利用視頻、音頻等形式來提高學生的聽力質量，糾正學生的讀音上的錯誤，同時對學生英語綜合素養的提升也有很大的幫助。總之，在高中英語聽力教學中，學生興趣的培養應該放在第一位，以多媒體為手段，去設計教學活動，提高學生的聽力水平。

在進行聽力訓練的過程中，教師要借助多媒體去激發學生的興趣。比如說如果讓學生一味地進行聽力訓練，學生很容易走神，教師可以換種教學方式，比如說采用英語電影中的片段，讓學生去通過聆聽英語電影中的一些片段來獲取信息，這對學生來說更有吸引力。此外，教師還可以借助多媒體進行情境交流，比如說每個學生扮演不同的角色，用多媒體來設置程序，學生根據多媒體發出的指令進行回答問題等，這個過程不僅可以鍛煉學生的聽力水平，對學生口語能力的提升也大有裨益。總之，在今后的英語聽力教學中，教師要科學有效地利用多媒體，激發學生的學習興趣，提高學生英語聽力水平。

三、開展小組合作學習，鍛煉學生英語聽力水平

小組合作對學生英語聽力的提高有很大的促進效應，首先，小組合作可以消除學生的畏懼心理，有的學生擔心自己英語口語不好，在和教師交流聽力內容時批評，因此不敢開口講英語，這對他們英語水平的提高有很大的限制，但是小組合作活動對學生而言，他們都是平等的，因此可以正常交流，這對他們敢于參與英語教學活動，敢于開口講英語，敢于表達自己的觀點有很大餓的促進作用;其次，小組合作可以擴展學生的思維，大家在交流的過程中會互相討論，可以開闊他們的思維，提升他們的英語綜合素養。因此，在英語教學過程中，教師要積極開展小組合作教學活動。

在開展英語小組合作教學的過程中，應該注意什么呢？第一，教師在開展小組合作教學時，首先要注意學生的分配，學生的英語聽力水平參差不齊，教師要注意學生聽力水平的搭配，確保每組都有聽力較好的學生，可以起到帶頭作用，帶動其他學生去進行聽力的探討等;第二，教師應該充分考慮學生的性格，有的學生性格內向，在小組合作的過程中沉默寡言，不會主動表達自己的觀點，但是通過性格互補，可以讓性格活潑的學生帶動性格內向的學生進行小組活動。總之，科學地開展小組合作教學活動對學生的聽力的促進影響很大。

在學習“Necklace”時，教師可以開展小組合作模式，比如說，讓不同的學生扮演不同的角色，在熟練掌握了課文內容后，可以根據自己的理解來進行創造一個情境活動，在這過程中，學生不僅僅要注意其他學生說什么，還要在大腦中思考自己該如何去回答問題，或是該如何提問，可以有效提升學生的聽力水平。此外，在這個過程中，有的學生聽力基礎較弱，其他學生說了什么，聽得不是很明白，對此，組內的其他學生可以通過提醒或是動作的示范來給該學生提供線索，幫助他們快速聽懂并理解他人所說的內容。總之，小組合作不僅可以激發學生的學習熱情，同時鍛煉了學生的心態，避免學生因為畏懼等心理而無法積極參與到聽力課堂教學活動中去。

四、合理構建課堂活動，鼓勵學生多聽多練

科學合理地構建課堂教學活動，也是促進學生聽力水平提升的有效途徑。在英語教學中，教師教學設計過程中的主體對象要定位明確，提升學生的地位，給予學生更多的時間，讓學生多表現和多發揮，教師只是做好引路人的工作。在構建課堂教學活動時，教師要把握好幾點：一是充分尊重學生的主體地位，在時間劃分上給予學生更多的機會;二是教師要給予學生更多的信心和耐心，對聽力基礎較弱的學生，教師應該耐心引導和指導，幫助他們掌握聽力技巧，從而來提升學生的聽力水平。此外，教師對學生的信任和肯定也是學生提高聽力水平的關鍵。

在教學過程中，教師要不吝嗇對學生的肯定和夸獎。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。教師溫和的鼓勵，是他們的精神食糧。

教師在設計教學活動時，首先在時間上進行合理的規劃，根據教學內容和學生的日常表現去估算學生和教師時間占比，合理調整。比如說課堂教學45分鐘，可以給學生30分鐘，給教師15分鐘的時間來指導，一方面可以讓教師清楚地了解學生聽力學習的效果，另一方面，激發了學生學習的積極主動性，真正地將教與學有效結合在一起。總之，在今后的高中英語教學過程中，教師在設計教學活動時做到心中有數，科學合理，對學生的聽力水平提供良好的學習語境。

五、構建英語聽力教學長效機制，強化學生英語聽力能力

高中英語聽力教學質量和水平的提升，需要建立一套具有針對性的教學機制，并且在聽力教學過程中，也應當建立健全完善的評價體系。聽力練習與聽力測試是高中英語聽力教學的重要教學內容，為此，教師應當將兩部分內容納入到英語聽力的評價體系中，通過對教師教學過程進行評價以提高英語教師對聽力教學的重視程度。英語聽力在高考中占有較大分值，可見英語聽力的重要程度，教師應當引導學生提高對英語聽力的重視，提高學生的英語聽力水平，而聽力水平的提升需要循序漸進地培養和練習，教師要督促學生養成良好的英語聽力學習習慣，以不斷提高其自身的聽力能力。例如讀題習慣，教師可以結合自己的經驗總結，告知學生在答題之前先做好讀題，對聽力的考試內容先進行簡單閱讀，對整體考試內容有整體把握，這樣在考試中可以有選擇性、有針對性地去聽測試內容，提高答題正確率。再如標記習慣，在閱讀聽力內容時，可將關鍵詞做好標記，有助于理解和揣摩聽力內容，關鍵詞的標記在聽力考試中可以起到一定的提示作用，有利于幫助學生抓住內容核心。此外，教師可鼓勵學生利用課余時間練習英語聽力，培養聽力的感知能力，以提升學生聽力能力。

例如在高中英語教學中，教師可以思考去構建以下長效機制，一是要營造英語學習氛圍。英語學習過程中的聽、說、讀、寫都是相互制約、相互促進的，英語口語、閱讀等水平的提升對聽力的提高也是有支撐作用的。因此，教師可以將聽說讀寫融合在一起設計教學活動，全面提高學生的綜合素養，比如說在平時交流過程中可以用英語交流，為學生營造英語學習的氛圍;二是教師分層教學，比如說在聽力最開始時，教師可以從最基礎的句子開始，慢慢強化學生的聽力能力，然后再到段落，再到文章，呈現逐層遞進的形式，讓學生在理解和接受方面有一定的緩沖過程，讓他們在牢固掌握基礎知識的同時，對較難的聽力也可以慢慢接受，聽懂，理解其中的含義。總之，從長遠考慮為學生設計科學的教學活動是學生進步的階梯，也是他們取得成功的關鍵所在。

六、結語

在高中英語聽力教學中，教師要注重英語聽力，在教學過程中，首先要重視學生的課前預習工作，加強英語基礎知識的學習，這對英語聽力水平的提升有很大的幫助;其次，在英語教學設計過程中，教師要以學生的興趣為導向，借助多媒體去設計豐富多彩的聽力活動，讓學生帶著興趣去學習;再者，在英語聽力教學中，教師要有效地開展小組合作教學，通過組內和組間的交流等來鍛煉學生發得到聽力水平。在英語教學活動中，教師要盒子里構建教學活動，給予學生更多的時間等，讓學生去多聽多練，提升他們英語綜合水平;同時，應該針對英語學習構建英語長效機制，為學生英語聽力保駕護航。總之，英語聽力是英語學習中不可或缺的一個環節，要科學設計教學活動，促進學生英語水平的提升。

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（責任編輯：羅 ?欣）