大概念理念下的高中歷史單元教學設計

田運

摘 ?要：文章首先分析出大概念理念下的高中歷史單元教學設計依據，其次從研究單元內容，提煉核心概念;設計單元清單，實施學案探究;運用錨式教學，訓練思維品質;探索多元活動，涵育核心素養四個方面探究大概念理念下的高中歷史單元教學設計的具體措施，以期為相關研究和教學活動提供參考。

關鍵詞：大概念理念;高中歷史;單元設計

在高中歷史單元教學設計中，教師需要明確大概念理念，即通過大概念將知識點組合起來，使其形成完整的單元知識系統，以便學生提升學習效率，更為深入地理解與掌握歷史知識，使其構建出歷史知識體系，形成歷史思維;形成對歷史的認識與看法;在遇到新情況、新問題時，可以對應用程序進行知識遷移。因此，在高中歷史教學過程中，教師需圍繞著課程大單元的選擇、主題的確定、目標的把控和核心素養的培養實施大概念理念下高中歷史單元教學，在創設多種課堂探索活動時，教師需更為明確地認識到大概念理念下的高中歷史單元教學設計，這是高中歷史學科教學模式改革的一個切入點，也是歷史學習方式創新長期主義的抓手。

一、大概念理念下的高中歷史單元教學設計概述

高中歷史學科的大概念是指，學科核心點、教學核心任務以及學科本質屬性并且可反映出學科核心思想以及有關內容的整合概念。其中不僅可形成概念、主題以及有爭議結論、觀點的表述，還可在實際教學過程中，滲透核心素養教育理念，明確高中歷史單元教學的具體任務，以此持續指導學科知識結構的構建，促進學科核心素養的實現。針對高中歷史教育教學體系，一些學者則認為，歷史唯物主義是歷史學的本質，也是學科大概念或指導思想，其屬于歷史學科核心素養體系的靈魂，是統攝學科教育目的的理論基礎。有些學者相信，歷史唯物主義是若干重要知識的來源與切入點，其也包含了歷史價值、歷史核心等。概括地說，“大概念”具有高層次、高統攝性、抽象性和本質性特征，并具有許多不同的表現形式。

例如《中華文明的起源》《秦統一多民族國家的建立》;選修題目《三國至隋唐時期制度變化與社會發展》或生產力與生產關系辯證關系、經濟基礎與上層建筑互動等歷史唯物主義觀點等。

針對內容與我國古代史部分的大概念，其中包含一是中華文化的源遠流長及上下五千年的歷史;二是中國多民族國家的形成與發展，這些屬于貫徹中國歷史發展的主線。

該單元課程要求為，從三代魏晉南北朝時期的政治變遷、隋唐時期封建社會的興盛、三晉南北朝到隋唐時期的體制變革與創新、民族融合、區域開發與思想文化等方面的新成果;單元課程所涉及的主要內容與概念為，科舉制、三省六部制、租庸調制、兩稅法等。在此，為使課程教學內容形成一體化的教學結構，教師可基于中國古代歷史的兩個大概念進行精煉，并從這兩個大的概念中提取出本單元的教學任務，即“民族交融”與“大一統”將課程中的有關知識和教學目的結合起來，將四節課的教學內容分為三個主題進行單元教學。通過對這兩個大的概念進行精煉，組織好課程的內容，使單元學習的目的更為明確。學生透過時序（政權）與時空（疆界）的變遷，理解這一時期由分裂、內容整合為三大主題，了解了從戰亂到統一的歷史過程，并依據各民族在戰亂、遷徙、雜居、交往中的共性增加，在此可有效確保制度創新與社會發展機制，進而使學生認識到“大一統”是人類社會發展的根本趨向和法則，在“民族交融”的進程中，讓學生了解到民族與中華民族的共同締造，并在此基礎上培育了學生的民族凝聚力與對國家統一的認識;了解到在政治、經濟、民族、外交、思想文化等各方面的發展與變革，是相互影響、互動的關系，使學生可依據大概念理念下的單元設計運用歷史唯物主義的立場、觀點和方法，對歷史現象進行分析，以達到對歷史客觀且深入、全面地理解，使其形成歷史觀與民族觀、文化觀。

就單一的課程來說，教師也可依據大致的概念來整合單元教學內容。例如第五課《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》中《三晉》《東晉與南朝》《十六國與北朝》是該時期王朝更替的主要內容。但此教學內容較多，學生理解起來難度較大。為此，教師可從大概念角度出發，對其知識內容進行全面梳理，并圍繞單元主線，“政權更迭”“區域開發”“民族交融”三個主題主線展開論述。同時，這三條線索還能向前延伸、向后拓展，以涵蓋了短期—中—長期的歷史線索，教師可以根據這三條線索，幫助學生逐步建立起知識結構，從而掌握歷史大概念。

二、大概念理念下的高中歷史單元教學設計措施——國家出路的探索

（一）研究單元內容，提煉核心概念

本單元按次序分：“太平天國運動、洋務運動、邊疆危機、甲午戰爭”，正文內容選取了太平天國運動、洋務運動、左宗棠奪回新疆、中法戰爭等知識內容，單元課程教學資源充足，圖片資料照片材料包括：金田起義、太平軍與清軍作戰等;史料文獻包括曾國藩的《復陳購買外洋船炮折》，毛澤東的《中國革命和中國共產黨》，以及“宗藩關系”的《天朝田畝制度》節選。從這一點可以看出，本單元知識較多，容積量較大，對單元教學內容以及教學時長的分配存在一定的矛盾。

為此教師基于大概念理念下的單元設計需結合教材所涵蓋的歷史知識，提煉出課程的大概念，完善大概念教學目標。從總體上講，本單元歷史教師內容主要有兩個方面：第一，鴉片戰爭后，列強入侵;第二，19世紀后期20世紀初期各國對華侵略的不斷加強。這兩個題目都牽涉到許多重要的歷史事件，為此在本單元大概念上，教師需對該話題進行研究和分析，并將其定位為“尋路與沉淪”。

“尋路與沉淪”即中國先進民族在民族滅亡中尋求救亡之道，雖然經過了無數次的摸索和嘗試，但都是以一種艱難的方式，將中國現代化進程推向了正確的道路。然后，將大概念分成兩個小概念，從而使單元教學分為兩條主線。通過這種大范圍的單元劃分，可以讓學生根據所設置的線索完成預習與閱讀活動，進而合理掌握教材各部分知識之間的關系，從而實現對教科書知識的初步認識。在課堂內教師還可加以引導，使學生將兩部分的知識進行整合，以此實現本單元教學目標，使其形成本單元知識結構。

（二）設計單元清單，實施學案探究

在大概念理念下的歷史單元教學中，教師需明確核心素養教學目標，并基于該要點出發，確保可改變傳統教學理念，應將知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度的目標模型轉為唯物史觀、歷史實證、時空觀念、歷史詮釋和民族情感五大核心素養。這一點可有效反映出新時期歷史學科教學的進步性以及有效性，并將其實施到歷史教育教學中，在此基礎上再以大概念為指導進行歷史學科教學，并努力適當地進行調整，以實現中心素養目標為指導，并以教材為核心的教育體系。通過對教學內容的分析，結合教學內容和教學目標的邏輯，設計出相應的教學課題，使學生逐步完成教學任務，逐步達到教學目的。

在本單元，教師可依據教材給出的基本邏輯，針對課程內容進行更為詳細的分類，以此梳理單元知識點，形成單元清單。學生可依據單元清單學習并完成學習任務。具體來說，教師可根據課本脈絡，將學習內容分成天國之路、自強之路、沉淪之路、歷史叩問四個部分，并根據教學大綱，在教師的引導下，進行探索任務。教師可以將本節課的教學計劃預先發給學生，并將這些特定的教學任務列在導學案內，在此學生可按照導學案梳理本節課歷史知識點，并從縱向上掌握歷史事件的關聯。在導學案中除了選擇題和材料題外，還需注意設計探索性問題，以使學生能夠在完成基本的教學任務的前提下，激發學生對歷史事件的探索能力。

（三）運用錨式教學，訓練思維品質

錨定教學被稱作“情景教學”或“以問題為基礎”的教學方法，認為“以問題為導向”的適切的教學模式，能讓學生利用已有的認知結構的相關經驗來吸收當前的新知識，讓新的知識像一艘被錨定的輪船，吸收學生舊知識體系，并給學生帶來新的含義。所以，在教學過程中，教師要善于創造學習環境，引導學生從歷史的塵埃中走出，使其觸及歷史的心靈，挖掘其歷史價值。針對所創設的教學情境，教師應向學生提出歷史問題，使他們能夠運用有關資料完成小組合作探索任務，相互交換對歷史人物、歷史事件的看法和方式，特別是對杰出歷史人物的評價。通過相互的溝通，提升學生的團隊協作能力，并在互動交流中逐步傳遞相互的優秀品質，以此形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在學生進行自主探究的過程時，教師需根據預先設定的“尋路與沉淪”的概念主題，讓學生在閱讀課文時思考出如下問題：在近代西方列強的入侵中，誰是第一個開始探求道路的階級，他們發起了怎樣的運動？為什么要發起這樣的活動？這些活動的進程和效果如何？——局部錨定“尋路”的問題。

在“沉淪”部分，讓學生思考在19世紀晚期和20世紀初期，我國英勇抗爭的行為舉動以及我國未來發展前景。透過這些問題，教師還可以讓學生開闊歷史眼界，從歷史的高度審視當下時代的趨勢，并在現實的環境中思考：中國究竟要走向何方？為了國家的存亡，我們又能如何？

隨后教師結合史料文獻與有關的微課課件，完成對單元教學的補充，使學生對歷史進行反思，體會那個時期發生的具體事件，并結合問題的解決與思維的升華，提升自身的歷史思維與情感價值。

（四）探索多元活動，涵育核心素養

學科育人價值需集中體現在單元教學內容中，因此教師需圍繞新課程改革提出的核心素養教育理念，并圍繞學生自身核心素養發展體系，明確設計出多元化的探索活動，以此促進學生綜合素質的發展。高中歷史單元教學需明確具備優良教育價值，使其達到高水平學業品質的歷史課程，并在培養學生的核心素養的基礎上進行教學活動的設計，在此過程中，需建立“以人為本”的教學思想完善“學習中心”，使學生進入該歷史時代環境，了解那個時代的人與事。只有如此，學生才可在歷史課堂教學中對歷史知識產生強烈的學習興趣與欲望，并明確對歷史變遷、歷史人物、歷史事件的深入了解，以此更好地把握歷史大概念。

本課以“尋路與沉淪”為大概念，以四個專題為研究對象，以“史料研習”為中心，將學生分為四個小組進行專題研究。在學生學習的過程中，教師需引導其搜索有關文獻與資料，比如“天國之路”小組，有些學生去圖書館，有些學生在網上查閱，該小組學生參考了陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》，李侃的《中國近代史》，以及《奉天討胡檄布四方諭》等，對“天國之因”進行了研究，在研究后學生深刻地了解并認識到了“天國之夢”。隨后教師可指導其閱讀實甫的《清代職官年表》，以求“天國之果”。

在此基礎上，培養學生對史料實證性和對歷史的詮釋能力。同時教師可指導學生利用本地資源，完成研學實踐體驗。比如“自強之路”學習小組，到福州馬尾考查中國船政文化博物館，以及左宗棠創立福州船政局，福州船政局屬于中國歷史近代船舶工業、近代艦隊訓練、近代航海教育的重要基地，也是近代中國海軍發展的搖籃。在研學實踐體驗活動的推動下，開闊了學生的眼界，增長了其見識，培養了其情感，了解了前人的艱苦奮斗和開拓創新的精神。這在更深層地培育了學生優良的素質和愛國情懷。

三、結語

基于大概念理念下的高中歷史單元設計教學，教師需明確課題研究、單元主線、單元教學目標以及學習任務的制定措施，通過抓好過程，完善體系，探索引導等途徑，得以保障高中歷史單元教學質量的進一步提升，使其達到預期教學目標，進而為新高考改革下的歷史教學發展貢獻出自己的一份力量。

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（責任編輯：莫唯然）