基于深度學習理念的高中思想政治大單元教學設計

王婷

摘 ?要：高中思想政治課是一門以培養學生學科核心素養為主要內容的活動性學科。教師要從“淺層”的教到“深度”的學，轉變傳統的教學設計。以深度學習為核心的高中大單元教學設計，整合了教材的一般內容，并進行了單元結構的設計;構建生活聯系，創造現實場景;以任務為導向的學習方式，探索問題的解決方案;以目標評價為重點，推動教學反思，以使核心素養真正落地。

關鍵詞：高中政治;深度學習;核心素養;大單元設計

隨著現代社會的迅速發展，人們的公共生活和社會環境發生了巨大變化，知識型經濟和人才戰略對國民素質的要求越來越高。高中政治教學應與時俱進，緊跟時代發展的步伐，注重學生核心素養的培養，從而達到培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的教育目標。政治課教學要以社會主義核心價值觀為指導，注重綜合性、實踐性，真正提高學生思想政治素質。

《普通高中思想政治課程標準》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，高中思想政治教育是一門綜合性、活動的學科，其目標是樹立正確的政治取向，提升學生的核心素養。教學應當把重點放在以核心素養為中心的大單元設計上，大單元的教學目標是培養學生的高水平思維和能力，以整合知識為主，注重學生的知識結構，使他們能夠主動地進行探索和主動地學習，能夠掌握新的知識，并且能夠把所學到的知識應用到現實生活中去，從而進行深度學習。本文試圖通過對深度學習概念的分析，來探索高中大單元的教學設計。

一、核心素養培養的重要性

（一）高中政治的核心素養

“核心素養”是指學生為滿足其終身發展和社會發展需要所應具備的能力和個性。在社會發展的今天，核心素養成為教育的重點，將核心素養滲透于各個學科成為最基本的手段。學生的終身發展與日常習慣、能力的培養息息相關，包括了四個方面：文化素養、道德素養、身心素養和社會素養。所以，將核心素養滲透到高中政治課教學中，能夠體現思想政治教育的目的，改善某些缺點，從而在實際教學中促進學生養成優良的行為習慣和政治素養，為學生的將來奠定堅實的基礎。

（二）核心素養培養的重要性

當前的高中政治教育還存在一定的問題，其大大影響了高中政治課堂教學的開展。研究分析發現，只有將核心素養滲透到高中政治教學中，才可以有效提高教學效率。高中政治課教學要培養學生的政治思想，樹立正確三觀。當學生在學習生活中遇到困難時，要幫助學生樹立遠大的理想和目標，勇敢奮斗，實現人生的意義。對一些社會現象，一定要有深刻的認識和正確的政治思維，不能被社會上一些負面新聞所影響。

高中政治是一門內容豐富的課程，內容全面。構建互動式、合作、開放、整合的教學模式，以核心素養為目標，體現學生教學的真正主體性，有利于促進學生的個性發展，促進學生的全面、可持續發展，以適應新時代發展的需要。從核心素養的要求出發，提高教師的專業成長水平，并使教學經驗和教學方法與社會實踐同步，需要教師積極反思、積極改進，積極調整教學模式和方法，實現教與學共同成長。培養高融合的核心素養，可以改變高中政治新課改立體教學目標分離的弊端，把教學主題與學生的生活實踐相結合，將社會經驗、現實生活和時事政治有機地結合在一起，從而提高學生的社會參與性。

二、高中政治課教學存在的問題

當前，我國高中政治教學中存在著一些嚴重的問題，影響了學校政治的發展，阻礙了核心素養的提高。思想政治教育滲透著學生的全面發展，為此，本文通過對高中政治課堂教學的分析與研究，發現如下問題。

（一）缺乏領導課堂的能力

新課改后，教師越來越關注學生在課堂中的地位，讓學生有更多的時間發展自己的思維能力。但是，由于缺乏好的榜樣，教師的課堂時間安排不利于提高教學效率，減少了教師對學生的掌控能力，使整個課堂無法朝著正確、有效的方向發展。在教學過程中，教師要引導學生尋找合適的案例，進行有效的教學。但是，由于課堂教學的缺陷，導致課堂中政治和意識形態教學效率下降。

（二）缺乏教學方式的創新

由于一些外部因素，如普通教師不能外出學習，教學的方法仍然停留在體驗式教學和傳統的填鴨式教學上，有的課堂教學習慣于依賴教材，這種教學與實踐相朓離，使得教師只能按教學計劃一步一步地完成教學任務，學生被動地接受，不利于學生的個性化發展。由于缺乏成功的教學案例，課堂改革不能面向學生，為此，部分教師進行了大膽嘗試，但大多數教師對目前的教學狀況還是比較滿意的，認為運用自己的經驗是最有效的教學方法。

（三）學生學習的積極性不高

學生缺乏學習動機的部分原因是課堂乏味，因此要引導學生在政治課上敢于表達自己的感情和觀點。大部分學生對高中政治的態度是錯誤的，高中生僅僅停留在學習理論知識的層次上，脫離了實際生活，使學生失去了活力，影響了學生的學習興趣，對高中政治教育是不利的，也阻礙了高中教育體系的實施。

三、基于深度學習理念的高中思想政治大單元教學設計

（一）統整教材內容，設計單元框架

“政治認同”“科學精神”“法治意識”“公眾參與”是“四大要素”。在教學中，教師不能把它們單獨地看待，而是要把他們作為一個整體來實施。但是，傳統的單框架式的課堂教學，往往注重的是這一課、這一框題，而很少將它與其他課程、其他單元聯系起來，將課本分割為若干互不相關的知識，這不但導致了教學資源的短缺，而且無法全面、系統地落實學科核心素養，也使得學生的學習活動受到了被動的模仿和死記硬背的限制，學習枯燥乏味，缺乏積極性和動力。單元不是一個個的框題、一課課的疊加而成的，每一門課程的框題彼此聯系，形成了一個有機的整體。在教學過程中，教師要探索教材的共同之處，整合特定的教學要素，并設計出一個學習單元的結構，從而推動深度學習。比如在“政治與法治”模塊里，堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國三位一體，闡明三個方面的聯系，將三個模塊合并成三個單元，中國共產黨領導單元、人民當家作主單元、全面依法治國單元。透過三個部分，讓學生了解中國共產黨為何是我國的執政黨，人民當家作主有何制度保證，我國政治體制有何優點與特色，通過對“政治認同、科學精神、法治思維、公眾參與”等方面的綜合認識，進一步提高高中生的學科素養。

（二）建立生活關聯，創設真實情境

傳統的思想政治教育教學多以課文、課堂教學為主，與實際生活聯系不多，教學內容與學生的實際生活存在著很大的差異，使其難以掌握。教師要把教材與學生的生活、體驗聯系起來，讓課堂活動在現實的情境中進行。要對學生的思想政治素質實現程度進行評價，必須根據實際情況，利用所學的知識完成具體的工作。在大單元教學設計中，要將真實、直觀的場景融入課堂教學中，使學生能夠將自己的生活經歷與思想政治課程的學習聯系起來。

如《政治與法治》第二單元從國家體制、政體和基本的政治制度等方面來編寫，內容主題具有較強的相關性，第四節《人民民主專政的社會主義國家》中談到了我國民族的性質;第五節《我國的根本政治制度》中談到了國家權力機構全國人大;《我國的基本政治制度》第六節講的是我國三大基本政治體制，三節課的教學內容都是圍繞著“人民當家作主”這個主線展開的，所以可以把這個單元的題目定為“人民當家作主”。以教材為基礎，創設符合學生實際生活的學習情境，建立“體會人民當家作主”的教學目標，并在實際情境中進行大單元教學設計。學生從“探索與共享”這本教科書中的《差選》中，回想起了在班上選舉班長的一幕。教師通過錄像，讓學生了解到全國人大的選舉制度，與美國的兩黨體制以及西方的多黨制度相比，他們互相拆臺，互相指責，并花費大量資金。然后，讓學生回想自己所經歷的居/村委會選舉，真正感受我國人民的自主權。因為學生的學習情境和生活體驗是相符合的，所以在學生體驗生活時，思想政治教育與實際生活發生聯系，學習的積極性、主動性和參與度都得到了加強。思想政治課程的學習從單調乏味變成了趣味的、與實際生活緊密聯系的、能夠解決實際問題的有意義的深度學習。

（三）任務驅動學習，探究解決問題

傳統的思想政治課堂教學方式，是教師用提問的方式，將知識簡單地傳授給學生。在此期間，除個別被問的學生，其他學生的學習情況教師是不能掌握的，在課堂上，學生學習會有效率低下甚至是無效的現象。學生在課堂上難免會與教學脫節，不能在課堂上進行有效學習，也不能真正地理解和解決問題。在大單元教學中，教師要注意組織任務驅動的學習活動，使學生能夠主動探索，與他人相互合作，達到深度學習的目的，從而使學生獲得自信和成就感。比如在“經濟制度和經濟體系”中，“為什么要堅持兩個毫不動搖”這個題目，以“公有制為主、多種所有制共同發展”“為什么要堅持兩個毫不動搖”為主題的教學目標安排了任務。通過考察調研、案例分析、資料收集、數據分析等，培養學生的自學能力。通過分組的方式，使學生了解各種所有制經濟的地位和功能，明白我國基本經濟體制的發展過程，理解堅持“兩個毫不動搖”的理由，從而提高科研意識和政治認同感，提高團隊合作能力。

（四）關注目標評價，促進教學反思

傳統的教學設計注重教師怎樣上好課堂，而忽視了怎樣進行教學評價。目的評價實質上就是檢驗學生的學習能否達到預定的學習效果，而評價工作要與學習目的實現效果保持一致。在大單元教學中，教師應將教學評價工作貫穿于教學活動的全過程，在活動體驗中，建立一個實際的情境，使學生能夠正確地使用和解決問題。既要評價學生對所學的知識、技巧的掌握程度，又要注意評價學生在新情境下解決新問題的能力。在此基礎上，通過自我評價、同學互評、教師評價等方法，促使學生學會自我反思。評價設計應從學生對情境問題的處理方式和結果兩個方面進行，即過程評價和最終評價。比如在評價性教學中，應注意學生是否能正確地闡明自己的觀點，并舉例說明，保證論證準確，邏輯嚴密。在對社會實踐活動進行評價時，應以學生的核心素養為中心，明確活動的設計和組織是否恰當、合理，是否充分地使用了各種活動的資源，是否充分地發揮了學生的主動性和創造性，提高了學生的交流技能，他們在實際操作中有沒有獲得感和成就感。大單元教學中的評價設計，使教師“學”與“教”相結合，既能調動學生對社會現實問題的積極性，又能使教師更好地調整教學內容。

綜上所述，深度學習的大單元教學設計對于立德樹人，推進素質教育，深化課改要求，具有重要的現實意義，同時，這也是高中實施思想政治教育的一條重要途徑。這一研究成果不僅在理論上，也在實踐上不斷改變著傳統的課堂教學。

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（責任編輯：陳華康）