家校合作背景下農村高中生心理健康教育研究

潘定宇

摘 ?要：家校合作對高中生進行心理健康教育，是促使其心理健康水平持續提升的關鍵。農村地區的高中生心理素質普遍偏低，學校和教師應對學生進行合理的心理引導教育，促使其認識到心理健康發展的重要性，繼而更加方便教師及家長對其進行有效的教學引導，促使學生能夠逐步提升思想意識、行為能力，助力其身心健康發展。本文以“家校合作背景下農村高中生心理健康教育”為研究對象，分析家校合作在農村高中生心理健康教育工作開展中，應該遵循的落實原則，確保能夠在充分明確相應問題的情況下，給出具體可行的建議，助力提升高中生心理健康教育水平。

關鍵詞：家校合作;農村高中生;心理健康教育

高中生普遍具有較大的升學壓力，學生在日常學習生活中的表現能夠反映出其當時的心態特點。教師應善于觀察學生、了解學生日常的行為習慣等，以對其心理狀態進行判斷，并將判斷及時與學生家長分享，促使學生能夠在家校聯合作用下，逐步提升心理素質水平。針對農村高中生普遍存在的心理問題，應究其原因、對癥下藥，從教師主導、家長協調配合的角度出發，對學生進行全方位的教學指導，促使學生能夠在教學活動中，獲得家長、教師更多的關注，逐漸提升心理素質水平，更好地迎接升學挑戰。如數學科目教學活動中，教師就可以從家校聯合角度出發，與心理或情緒出現波動的學生家長取得聯系，對學生近期表現、狀態變化等情況與家長分享，以形成合力，幫助學生調整數學學習心態，增強自信心，學好數學知識。

一、家校合作助力農村高中生心理健康教育原則

家校合作，助力農村高中生心理健康教育，還需注重遵循以下幾項原則，以提升高中生的思想品質，促進其身心健康發展。

（一）合作共育

合作共育是指學校與家長應該聯合起來，認識到自己對學生身心發展的影響，繼而能夠共同承擔起培養學生的責任，就高中生心理健康教育問題展開討論，制訂具體教育計劃等，以合力的方式，完成心理教育引導工作。如教師在工作中與家長保持良好的溝通，在互通有無的情況下，對高中生進行全方位的心理指導。但是需要考慮到農村高中生一般為寄宿生，其與家長實際接觸的時間也不是很多，此時就需要合力尋找更加可行的方法對其進行教育教學引導。

（二）學生為本

學生是心理健康教育的對象，家校合作開展心理健康教育工作時，應該注意以學生為中心，具體分析學生的某些思想行為，對其進行心理狀態的有效判斷，繼而采取更加有效的方式，對其進行針對性的心理健康引導。教師在學校應認真觀察學生的行為習慣，如數學教師認真觀察學生當前的學習狀態，與學生以往學習數學知識的態度進行對比，以分析學生此時的心理狀態等，在明確學生真的出現心理波動的情況下，采取相應的措施，對其進行合理的心理調節，以提升學生的心理調節能力，轉變其學習心態。

（三）環境認識

環境認識是指家校合作開展心理健康教育工作的過程中，應該認識到環境因素對學生心理發展產生的影響。繼而在學校為學生營造良好的學習氛圍、人際交往氛圍，在家庭為學生營造和諧的家庭氛圍，對提升學生心理健康水平，至關重要。如農村地區高中生在經歷生活環境的變化時，心理會產生一定的畏懼情緒，對離開家后的“陌生環境”不熟悉，若不能夠有效引導，容易造成相應的心理問題。

二、后疫情時期農村高中生心理健康問題

通過對高中生實際學習、生活狀態進行調查了解發現，部分高中生的心理存在一定問題，農村高中生表現得更加明顯。

（一）環境適應能力較弱

部分農村高中生在適應新環境過程中，適應性較弱，沒能夠在升入高中后，快速融入新的學習環境。尤其在疫情等因素影響下，部分學生并未真正在校園環境中停留，更多是在家中以網課的方式學習，以致對高中校園環境的適應性相對不足。而部分高中生甚至并沒有產生適應意識，更多是“隨遇而安”的心態，這對真正適應新的校園生活極為不利。

（二）自卑心理較為明顯

部分農村高中生存在較為明顯的自卑心理，面對學習缺乏自信，面對高中生活缺乏自信，尤其是部分家庭經濟狀況相對不好的學生，其自卑心理表現得更加明顯。對于這部分學生，部分教師選擇“視而不見”，沒有真正采取有效措施，對其進行心理疏導，以致在教學活動中，未能及時關注到學生的心理發展變化，錯過最佳引導時機。

（三）學習壓力相對較大

高中學生面對升學問題，其學習壓力相對較大，尤其是對一些相對較難的科目知識進行學習時，學習壓力明顯。如高中數學知識的學習是重點，無論是文科、理科升學考試，都涉及數學科目，學生不敢放松。部分農村高中生不僅要面對升學壓力，還有生活經濟壓力等，都會對學生的學習產生不同程度的消極影響。

三、產生心理健康問題的原因

學生心理健康問題的產生，往往與環境有著最為直接的關系，文章從客觀、主觀兩個層面展開論述。

（一）客觀原因

客觀原因方面，主要是指除學生以外的外部環境因素影響，學生的心理發展受到不同程度的影響。

1. 家庭。家庭環境和諧程度往往對學生的心理健康發展有著最為直接的影響。如父母離異，單親或者是留守兒童等，都會或多或少對學生心理產生不同程度的影響，或是使學生更加堅強獨立，或是使學生變得膽小怯懦，再或者使學生產生偏激心理?？梢哉f家庭環境氛圍對學生成長作用明顯。

2. 學校。學校的班級班風建設、校園環境建設等，也會對學生學習成長產生相應的影響。如班風建設中，若班級本身風氣較為嚴謹，學生都能夠在相對更為良好的班級氛圍中學習、成長，則學生的思想意識、行為習慣會隨之發生一定正向改變。而班級管理松散、學習氛圍不佳，就易將學生“帶偏”，使其形成懶散的性格。

3. 社會。當前社會環境對高中生的影響愈發明顯，一方面借助現代科技，學生能夠更多接觸外面的世界，對外面的生活產生不同程度的向往情緒。在教師或者家長的積極引導下，學生可能會向著更加健康的方向發展，形成動力，認真刻苦學習。若未能得到及時有效的引導，則可能產生非常不利的影響，甚至使學生價值觀念轉向消極。

（二）主觀原因

主觀因素是指學生的心理環境影響性，學生自身的心理素質水平及處理問題的方式方法等，對個人心理發展及學習提升都有著最為直接的影響。而不同時期的學生心理可能處于不同的狀態，如剛升入高中、高二以及高三年級的學生等，其心理素質發展水平不一，可能會形成不同程度的心理特征，影響學生的發展。

四、家校合作助力背景下的農村高中生心理健康教育

在對上述內容進行了解的情況下，能夠進一步明確家校合作對高中生心理健康發展的影響，繼而方便對其進行更為有效的教學引導，促使學生的學習心理發生積極轉變。家校合作模式下農村高中生心理健康教育活動的具體開展，可以從以下幾方面入手：

（一）加強家庭教育指導，發揮家校聯合教育作用

進一步強化家庭指導的作用，充分發揮出家校聯合教育作用，可對高中生進行有效的心理健康教育引導。但是在具體開展家庭教育引導工作過程中，教師應該認識到：農村地區家長普遍文化水平不高，對教育思想、教育理念及教育引導方法的理解程度存在差異，此時就需要學校教師充分發揮教育指導作用，對家長進行有效的指導，促使其能夠掌握相應的心理疏導方法，更好地對學生進行心理引導。

以高中數學教學為例，教師在了解到學情的基礎上，還要進一步了解學生的家庭情況，以便與家長進行更為有效的溝通，達成合作共識，共同為學生的成長助力。家長應該積極主動尋求教師幫助，學習心理引導方法，了解高中數學知識的難易程度，做好心理建設。

（二）改進學校教育方式，提升學校心理教育水平

學校教育方式的轉變，同樣是保證學生產生更為平和心理的關鍵。學校應該在心理健康教育活動中，更多關注學生的學習心理轉變情況，繼而采取更加有效的措施對其進行心理引導。針對農村高中生，學?？梢赃m當借助“運動會”或者“友誼聯會”等活動，吸引學生參與，教師在這一活動期間，應該注意對學生進行積極引導，促使其能夠主動參與到相應的活動中，通過與不同人進行溝通、交流，逐步敞開心扉，形成更為積極的思想情緒。

（三）管控社會信息流入，改善心理健康社會影響

現代社會信息對高中生的影響非常大，在教師開展教學活動、家長了解學生當前的學習心理、學習狀態的過程中，都應該注重考慮社會信息的影響，繼而在具體的合作教育過程中，充分發揮教育引導作用，家長可與教師配合篩選有用的社會信息給學生了解，促使學生能夠更多汲取積極信息中的養料，提升自我修養、社會文化素質。定期帶領學生實地參觀科技館、文化館以及各類紀念館、產業基地等，可促使學生能夠更多了解學習世界以外的社會生活，繼而在社會生活體驗中，逐步樹立起正確的價值觀念，助力學生身心健康發展。不僅如此，還可以通過親近自然、與自然和諧相處等，深化對人與自然關系的認識，促使學生思想發生積極轉變。甚至可以通過引導學生參與社會活動來獲得更加真實的感受，幫助學生開闊視野、增長見識，同時培養學生的實踐創新能力，促進學生思想、思維及行為能力提升。

（四）強化學生自主意識，提升學生心理調節能力

學生內在心理變化，尤其是一些較為細節性的心理變化，旁人難以察覺到。此時就體現出，學生擁有自主意識、自愈能力的重要性。因此，高中教師與家長在聯合開展心理健康教育工作時，可以對學生進行有效的自主意識引導，促使農村高中生在自主心理作用下，積極汲取有營養、正向的思想內容，學會運用知識武裝自己、強大自己，以更加有效地面對消極情緒或心理的影響，提升心理調節能力。這個過程中，教師可以通過家長了解學生在家的表現，而家長也可以通過教師了解學生在校表現，如數學知識學習表現、心理狀態體現等，以采取更具針對性的措施，提升學生的自主性，如數學教學以激趣引導學生自主意識提升等。教師和家長需要意識到引導，從尊重開始。

綜上所述，教師應加強與家長之間的聯系，合力緩解學生的學習緊張情緒，促使其更好地參與到實地課堂活動中，保證學習的穩定性、有效性。如本文中提到的高中數學科目教師，在具體開展教學工作時，還需注重觀察學生的思想情緒變化，對其進行適當的引導，尤其針對農村高中生而言，可以通過了解學生的家庭情況，與家長取得聯系、形成合力，對學生進行心理健康教育，促使其能夠正視青春期部分情緒變化問題，更多將心思用在學習數學等各學科知識上，由此，改善學生的心理環境，提升其數學學習能力。

參考文獻：

[1]張福娟. 基于家校合作的高中生心理健康教育機制創新研究[J]. 讀與寫（教師），2019（12）：245+247.

[2]劉烈文，吳瑤. 家校合作共促高中生應激和抗挫折心理能力的培養[J]. 魅力中國，2021（10）：233-234.

[3]陳永珠. 生命化教育視野下中職心理健康課程體驗式教學實施初探[J]. 西部素質教育，2022（11）：16-19.

[4]吳捷，軒希，劉靜. 近視高中生學習倦怠與心理健康的關系：應對方式的中介作用[J]. 天津師范大學學報（社會科學版），2022（06）：93-99.

[5]申振宇，趙曉娟. 基于家校共育背景下高中生心理健康教育問題的思考與探索[J]. 西北成人教育學院學報，2022（05）：93-97.

（責任編輯：陳華康）