課堂教學(xué)、慕課平臺與虛擬教研室三位一體

蔣旅佳

摘? ? 要：課程思政背景下大學(xué)語文“雙線協(xié)同”教學(xué)，需要融合課堂教學(xué)、慕課平臺與虛擬教研室三位一體。在教學(xué)內(nèi)容方面，整合教材選文、配套慕課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓展相關(guān)思政主題的選篇來深化理解。在教學(xué)過程中，注意協(xié)同挖掘?qū)W生慕課平臺線上學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)線下授課“雙線”教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，并積極開辟“第二課堂”，形成課程綜合育人體系。在教學(xué)實踐中，借助于教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新，助力深化思政主題的理解與滲透。籌建的全國性的大學(xué)語文虛擬教研室，便于高校之間交流教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)困境與問題。陜西師范大學(xué)大學(xué)語文“雙線協(xié)同”教學(xué)，探索出一條課程思政背景下通識教育課授課新模式，推動大學(xué)語文課教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；慕課平臺；虛擬教研室；課程思政；大學(xué)語文；“雙線協(xié)同”

中圖分類號：G652? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1009-5128（2023）03-0074-07

收稿日期：2023-01-06

基金項目：陜西省哲學(xué)社會科學(xué)重大理論與現(xiàn)實問題研究項目：浐灞河詩歌整理匯編與浐灞河綠道詩跡開發(fā)研究（2022ND0375） ；西安社會科學(xué)基金項目：渭河流域詩歌匯編及詩跡開發(fā)研究（22LW24）；陜西師范大學(xué)教學(xué)改革研究項目：課程思政背景下大學(xué)語文“雙線協(xié)同”教學(xué)策略研究（22GGK-JG03）

作者簡介：蔣旅佳，男，安徽無為人，陜西師范大學(xué)文學(xué)院副教授，文學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事大學(xué)語文教學(xué)與課程改革研究。

2017年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，引發(fā)了學(xué)者對包括大學(xué)語文課程在內(nèi)的關(guān)乎中華傳統(tǒng)文化教育課程的討論。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為高校開展好課程思政提供了清晰的行動指南。高校應(yīng)把大學(xué)語文課程本身具有的豐富的隱性思政教育資源或德育資源挖掘出來，使之顯性化和系統(tǒng)化，打造有效育人的大學(xué)語文“第一課堂”，再結(jié)合“第二課堂”和“第三課堂”的文化建設(shè)，形成有效的、系統(tǒng)的大學(xué)語文課程綜合育人體系。在大學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中有效融入思政元素，用課程思政理念引領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計，這是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是當(dāng)前大學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的焦點、重點和難點。

從既有的國內(nèi)外相關(guān)研究成果來看，大學(xué)語文課程思政改革已成為一線教學(xué)人員的通識。部分學(xué)者開始從可行性、教學(xué)路徑以及基本的教學(xué)原則策略層面展開探討，并取得了一定的成就。這些討論或圍繞課程思政背景下大學(xué)語文教學(xué)可行性展開分析，如石書臣在《高校思政理論課與通識教育課程的關(guān)系探討》中認(rèn)為，大學(xué)語文內(nèi)含豐富的思政教育元素，二者在內(nèi)容上體現(xiàn)著緊密的關(guān)聯(lián)性［1］；或探討課程思政背景下大學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)路徑，如王越等人在《課程思政視角下大學(xué)語文課程育人機制及實施路徑研究》中提出，要通過提高教師隊伍建設(shè)、豐富課堂教學(xué)形式、營造平等自由的德育氛圍、以陶冶理想人格為德育目標(biāo)來強化語文課程的德育功能［2］；或思考課程思政背景下大學(xué)語文教學(xué)實施策略，如劉凱、鄭曉靜在《大學(xué)語文課程思政構(gòu)建策略初探》中提出，在大學(xué)語文課程中應(yīng)充分滲透思想政治教育，有效提高大學(xué)語文教師的思想政治素質(zhì)和教學(xué)能力［3］。

然囿于全國高校大學(xué)語文課程開設(shè)水平良莠不齊，授課教材、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式也各式各樣，故學(xué)者或從理論探究的角度論述大學(xué)語文課程思政的可能性，從原則與路徑的角度對授課教師提出更高的要求；或以個人教學(xué)實踐為基礎(chǔ)開展大學(xué)語文課程思政改革，研究成果偏于理論闡發(fā)與宏觀方法論指導(dǎo)，較難形成一種能夠普遍推廣運用的教學(xué)模式。

因此，本文立足西部高校、教育部直屬師范類大學(xué)陜西師范大學(xué)大學(xué)語文教學(xué)實踐，基于已有的大學(xué)語文教學(xué)模式以及與之配套的大學(xué)語文教材、《大學(xué)生背誦古詩文三百篇》、大學(xué)語文MOOC等教學(xué)資源，借助于全國性的大學(xué)語文虛擬教研室平臺，探究課程思政背景下大學(xué)語文“雙線協(xié)同”教學(xué)模式，并給出相應(yīng)的教學(xué)策略，以提升一流課程的水平。

一、教材選文、配套慕課、文化考察：

大學(xué)語文教學(xué)資源的整合與拓展

教材是大學(xué)語文授課的基本依托。陜西師范大學(xué)大學(xué)語文授課采用的是自編教材（高等教育出版社2018年版），該教材立足于當(dāng)代大學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，在章節(jié)的設(shè)置、篇目的選擇、注釋與評論等層面注重融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，將大學(xué)生的人文修養(yǎng)、文化內(nèi)涵、語文素養(yǎng)、母語習(xí)得與運用能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合在一起［4］1–3。教材分為中國文化元典、中國古代散文、唐詩、宋詞、中國戲曲小說、中國現(xiàn)代文學(xué)、西方文化元典、外國文學(xué)八個單元，每個單元的選文注重文章的經(jīng)典性，選錄的都是能夠深層次地體現(xiàn)人生價值和意義，富有人文精神的優(yōu)秀經(jīng)典作品。以第一單元“中國文化元典”收錄先秦時期著作為例，先秦是中國文化奠基的時期，這一階段所確立的文化形態(tài)與文化品質(zhì)對后世形成了深遠(yuǎn)的影響。由《周易》卦爻辭，到《尚書》收錄的早期成篇文章，標(biāo)志著中國古代元典文章體制的初步形成。春秋時期，史官的文化活動達(dá)到一個高潮，魯國《春秋》留存至今。左丘明采集各諸侯國的史記，作《春秋左氏傳》，文質(zhì)并勝，成為后世古文創(chuàng)作的典范。戰(zhàn)國時期，《國語》《戰(zhàn)國策》也在史實著錄中運用了多種文學(xué)手法，奠定了敘事文學(xué)的傳統(tǒng)。春秋戰(zhàn)國之際，士階層的崛起，文化學(xué)術(shù)思想空前活躍，形成了百家爭鳴的局面。《論語》《老子》《墨子》《孟子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等諸子散文，著力于探索宇宙人生、進(jìn)行哲學(xué)思辨，通過關(guān)注社會政治來討論治國之道。故而，第一單元“中國文化元典”選錄了《詩經(jīng)》之《關(guān)雎》《七月》、《離騷》、《禮記》之《大同》《學(xué)記》、《老子（二章）》、《逍遙游》、《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》、《齊桓晉文之事》等中國古代文化經(jīng)典文章，以期獲得來自中國文化傳統(tǒng)的精神滋養(yǎng)與力量支撐，鑄造中華民族精神的靈魂。

與教材《大學(xué)語文》相匹配的大學(xué)語文慕課，在中國大學(xué)MOOC、愛課堂平臺上線，數(shù)據(jù)反饋良好，先后被評為陜西省精品在線開放課程（2019年）、國家級“雙萬計劃”一流本科課程（2020年）。大學(xué)語文慕課從教材的每個單元遴選數(shù)篇選文錄制授課視頻，如第三單元“中國現(xiàn)代文學(xué)”選擇郭沫若《天狗》、魯迅《傷逝》兩篇文章，每個視頻后附有一系列的副文本（授課課件、課程講稿、主題討論以及相關(guān)音頻視頻資源），方便同學(xué)們自主學(xué)習(xí)。教材選篇之外，大學(xué)語文慕課還增加了一個“漢字之美”單元，從“漢字的字體與發(fā)展”“漢字的構(gòu)造與類型”“漢字與中國詩歌的誦讀”三個方面，重點圍繞漢字文化、古詩文誦讀進(jìn)行資源開發(fā)，為推動漢字書寫與經(jīng)典誦讀活動的順利開展，幫助學(xué)生積累知識作了儲備。

為了充分發(fā)揮大學(xué)語文思想的教育功能，需要利用已有的配套慕課完成選文的教學(xué)，同時在課堂教學(xué)過程中，深入挖掘選文的思想教育功能。教材選文之外，亦應(yīng)適當(dāng)增加與已有選文主題思想相關(guān)的其他課文輔助教學(xué)，拓展大學(xué)語文課程思政的教學(xué)資源。

除整合教材選文，拓展選文、課堂教學(xué)與慕課教學(xué)資源之外，還需增設(shè)課堂外的教學(xué)內(nèi)容。例如，開展古典詩文唱誦、漢字書寫、舞臺劇表演、秦漢地域文化考察等高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化跨學(xué)科教學(xué)建構(gòu)與實踐活動。自2012年開始，陜西師范大學(xué)推廣大學(xué)語文博藝式教學(xué)改革，以教學(xué)班為單位組織學(xué)生參加古典詩文唱誦、舞臺劇表演，推廣古典詩文，特別是《詩經(jīng)》的唱誦。此后，學(xué)校舉辦了三屆大學(xué)語文教學(xué)改革實踐暨古典詩文唱誦晚會，展演了教學(xué)實踐成果。陜西師范大學(xué)大學(xué)語文的校園文化建設(shè)，形成了課堂內(nèi)外并行的誦讀經(jīng)典、傳承優(yōu)秀文化的教育教學(xué)模式。

二、大學(xué)語文“雙線協(xié)同”教學(xué)

模式的設(shè)計與確立

大學(xué)語文課程要想高效地實現(xiàn)思想政治教育功能，必須積極創(chuàng)新大學(xué)語文的教學(xué)模式。2018年，與大學(xué)語文教材匹配的大學(xué)語文慕課在中國大學(xué)MOOC、愛課堂平臺上線運轉(zhuǎn)之后，陜西師范大學(xué)大學(xué)語文教研室一直主推雙線教學(xué)，然而缺少相對高效的教學(xué)模式。而課程思政又對大學(xué)語文的授課模式提出了新要求。因此，大學(xué)語文教學(xué)模式需要大膽革新。課程思政下大學(xué)語文“雙線協(xié)同”教學(xué)模式的創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在以下方面。

第一，線上線下兩種教學(xué)方式結(jié)合。傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)，根深于授課教師對于大學(xué)語文經(jīng)典篇目的闡釋角度與講授方法，課堂上亦應(yīng)充分加強學(xué)生的主動參與度，把課堂交給學(xué)生。相較而言線上大學(xué)語文慕課課程能夠促使學(xué)生自主參與、完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得慕課學(xué)分，有助于增強大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，把學(xué)習(xí)的方式和場合拓寬到教室之外。大學(xué)語文慕課整合教材的八個單元內(nèi)容為六個單元，其中第一單元與第二單元、第三單元與第四單元、第七單元與第八單元合并，每篇選文配套的授課視頻時間也較短，圍繞最核心關(guān)鍵的知識點展開教學(xué)，因而能夠更好地啟發(fā)學(xué)生思考，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可以自主選擇合適的學(xué)習(xí)時間有效參與學(xué)習(xí)。“雙線協(xié)同”教學(xué)模式，將最大化地協(xié)調(diào)教師課堂教學(xué)與學(xué)生慕課學(xué)習(xí)之間的課時沖突。

第二，線上線下教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點不同。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，把對經(jīng)典的學(xué)習(xí)與解讀、人文精神水平的提升與語言文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。線下課堂教學(xué)則側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)思考、延伸拓展與合作探究，立足于必講篇目，通過個案分析與主題串聯(lián)，點撥選文的思政內(nèi)涵，從而潛移默化地提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。例如，教師為學(xué)生講授第四單元蘇軾的《定風(fēng)波》時，會在慕課資源之外，結(jié)合其他文學(xué)作品來輔助學(xué)生理解蘇軾被貶黃州的心路歷程，潤物細(xì)無聲地提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。

其一，借助蘇軾被貶黃州時創(chuàng)作的《卜算子》《臨江仙》《念奴嬌》等一系列詞作，促進(jìn)學(xué)生理解蘇軾不斷掙扎、不斷調(diào)節(jié)，思想性情趨于曠達(dá)的過程。進(jìn)而使學(xué)生切身體會到“回首向來蕭瑟處，也無風(fēng)雨也無晴”的超然達(dá)觀，體悟坦然迎對人生晴雨的人生法則。無論是春和景明、晴天麗日，還是隱晦暗淡、風(fēng)雨交加，是打擊不幸，還是溫暖幸福，蘇軾的內(nèi)心總是很坦然淡定，這就是一種超然的曠觀。向來蕭瑟，指的就是一路過來的穿林打葉，風(fēng)吹雨打，實際上也暗指蘇軾平生所經(jīng)歷的那些困難和打擊。

其二，《定風(fēng)波》的曠達(dá)之外，更多的是另一種堅守和對理想的執(zhí)著。借助蘇軾《與李公擇書》中“吾儕雖老且窮，而道理貫心肝，忠義填骨髓，只須談笑生死之際”“遇事有可尊主澤民者，便忘軀為之”［5］1500的言志表達(dá)，促使學(xué)生進(jìn)一步理解蘇軾在《定風(fēng)波》中，通過急劇變化的陰晴寄寓了自己的人生態(tài)度。同時也委婉地表述了自己的人生信念，安樂之中不敢忘卻憂患意識，挫折困頓中要坦然應(yīng)對；同時決不放棄，堅守信念，才可超越當(dāng)下，實現(xiàn)自己的理想。

第三，協(xié)調(diào)線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的主題關(guān)聯(lián)。陜西師范大學(xué)大學(xué)語文慕課既是學(xué)習(xí)資源，同時也是討論研習(xí)平臺。“討論區(qū)”設(shè)置有“老師答疑區(qū)”“課堂交流區(qū)”“綜合討論區(qū)”等交流版塊，一些課堂上不便深入展開的主題討論，可以在慕課平臺組織討論。通過設(shè)置思政主題的話題，如問“《鄭伯克段于鄢》對鄭莊公與共叔段的矛盾沖突再現(xiàn)，反映了《左傳》什么樣的家國情懷”引導(dǎo)學(xué)生參與討論，分享學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)思想。平臺主題討論話題的設(shè)置，一方面密切關(guān)聯(lián)了課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面保持話題開放性，最大程度地緩解了部分同學(xué)的緊張情緒，大幅度地提升了學(xué)生的參與度。同時，相較于課堂討論時間有限，平臺討論能夠給予學(xué)生較長的準(zhǔn)備思考時間，允許學(xué)生根據(jù)自己搜集的文獻(xiàn)材料組織語言、參與討論，最終促使學(xué)生達(dá)到更深層次的思想深度。

第四，雙線學(xué)習(xí)與課外文化實踐活動相結(jié)合。綜合雙線學(xué)習(xí)資源，開辟大學(xué)語文“第二課堂”，利用本地文化資源，采用研學(xué)旅行方式，增長學(xué)生的見聞與知識，建立一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)協(xié)同推進(jìn)的新模式。

三、課程思政背景下大學(xué)語文

教學(xué)方法的運用與改革

大學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是要保證課堂教學(xué)的有效實施，注重與思政教育內(nèi)容進(jìn)行有機結(jié)合，這其中，教學(xué)方法的創(chuàng)新尤為重要。課程思政背景下大學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新主要包括以下四個方面。

第一，選文個案分析與思政主題串聯(lián)相結(jié)合。大學(xué)語文課程思政的目的在于將授課教材內(nèi)容中豐富的隱性思政教育資源或德育資源挖掘出來，形成有效的大學(xué)語文課程綜合育人體系，而選文的個案解讀與深入分析是其基本。陜西師范大學(xué)《大學(xué)語文》教材中《鄭伯克段于鄢》《老子》《大同》《春江花月夜》《永遇樂》《驚夢》《紅樓夢·晴雯之死》《傷逝》《蘇格拉底的申辯》《哈姆雷特》十篇選文是課堂教學(xué)必講篇目。教師教學(xué)在立足于單篇課文講授，發(fā)掘思政資源的同時，應(yīng)注重選文之間的思政主題關(guān)聯(lián)，如《老子（二章）》《大同》中對于理想社會形態(tài)的建構(gòu)與描述，《蘇格拉底的申辯》《哈姆雷特》中理想者對于當(dāng)下社會動態(tài)與制度弊端的批評與改革等，通過創(chuàng)建主題探究活動深化思政教育。

第二，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和課程平臺優(yōu)勢開展教學(xué)。每位老師在進(jìn)行課程設(shè)計時，要充分運用既有的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢資源，融合線上教學(xué)與線下教學(xué)為一體，探索多線并進(jìn)的教學(xué)方法，即在用好網(wǎng)絡(luò)線、梳理知識線、建立情感線上下功夫。

第三，注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的跨學(xué)科融合。發(fā)揮思政教育與大學(xué)語文學(xué)科融合育人的優(yōu)勢，通過不同學(xué)科的有機結(jié)合來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，教學(xué)過程中可以將古代詩文篇目教學(xué)與圖像學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過觀圖思考圖像文本與文學(xué)文本的差異和融通，對詩詞展開鑒賞。《論語》文本中包含的道德教育智慧是大學(xué)語文課程思政教學(xué)的重要觀照點，“因材施教”“有教無類”，對現(xiàn)代思政課立德樹人的育人有效性的提升有著重要的啟示意義；“知行合一”“心行合一”，與思政課鑄魂育人的培養(yǎng)目標(biāo)有著深刻的美德倫理契合性。［6］故而講述該部分內(nèi)容時，可輔助播放孔子生平與儒家思想主題紀(jì)錄片，幫助學(xué)生知人論世。此外，教學(xué)過程中亦可將戲劇文本與影視呈現(xiàn)結(jié)合，如觀摩《牡丹亭·游園》《哈姆雷特》視頻片段，助力學(xué)生理解選文內(nèi)容，看出語言文字與舞臺表演兩種藝術(shù)形式的呈現(xiàn)差異。

第四，強化合作—探究—分享等基本教學(xué)方法的使用。例如，當(dāng)圍繞盧綸《和張仆射塞下曲（其三）》展開文本細(xì)讀與文學(xué)鑒賞時，學(xué)生從“初讀文本，提取詩歌表層信息”“再讀文本，把握詩歌深層內(nèi)涵”“細(xì)讀文本，回應(yīng)詩歌邏輯質(zhì)疑”“超越文本，闡釋詩歌人文關(guān)懷”四個環(huán)節(jié)展開合作探究，從而深化對文本內(nèi)涵的理解。其一，師生通過提取詩歌表層信息（如時間、地點、環(huán)境、人物、事件）并加以概括總結(jié)，獲得對于詩歌文本主題與內(nèi)容的把握。其二，教師一方面立足于詩歌情境，創(chuàng)設(shè)問題，組織學(xué)生討論詩歌文本之間的邏輯關(guān)聯(lián)，確立“月黑雁飛高”不僅是“單于夜遁逃”發(fā)生的背景與環(huán)境，同時也是單于遁逃帶來的結(jié)果；另一方面，教師以“大雪滿弓刀”需要具備哪些基本條件為問題導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生思考后兩句文本的重要用意：詩人借助于大雪，凸顯短暫的軍事部署時刻，將士們的軍紀(jì)素養(yǎng)、應(yīng)戰(zhàn)心態(tài)。指揮者及時應(yīng)對、鎮(zhèn)定自信，士兵們訓(xùn)練有素，不冒進(jìn)、聽指揮，不畏嚴(yán)寒。由此，教師引出華羅庚先生對于詩歌中“大雪”與“雁”不能同時出現(xiàn)的質(zhì)疑，組織學(xué)生思考討論、回應(yīng)質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生對邊塞詩歌意象書寫特征的把握。邊塞詩歌的最大魅力之一，就在于詩歌所體現(xiàn)創(chuàng)作者的親身經(jīng)歷與真實的生命體驗。“雁”“大雪”是邊塞常見的物象與場景，唐代邊塞詩歌中處處可見。基于生活真實的藝術(shù)創(chuàng)作才是真善美兼?zhèn)洌哂兴囆g(shù)感染力。這首詩歌中“雁”與“大雪”不僅是真實的，而且是特別重要的。從詩歌的場景看，被單于遁逃動靜驚擾的飛“雁”，在此次軍事對抗中扮演著重要的角色。一方面，雁飛是敵人正在行動的訊號，是單于遁逃的結(jié)果。另一方面，雁飛也是我方采取追擊部署的軍事訊號，顯示出我方一直密切關(guān)注被圍困的單于方的一舉一動。“大雪”來臨之前的月黑之夜，固然是單于逃跑的絕佳時機。一旦單于悄無聲息地逃離，大雪將掩蓋一切軍事行動的印跡，追擊逃兵也變得困難重重。但是“雁”“大雪”關(guān)聯(lián)在一起，特別是“雁飛”訊號發(fā)出后，“大雪”中我軍進(jìn)行軍事部署的場景，使讀者深信，即使我軍不占盡天時地利，但是我軍勝在“人和”。綜上可知，邊塞詩歌往往通過戰(zhàn)爭中人心指向的書寫，來傳遞詩人的人文關(guān)懷。

教師在授課過程中，既應(yīng)重視大學(xué)語文知識的傳播，同時亦應(yīng)在更高的層面上做到注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。授課教師可以根據(jù)教學(xué)篇目創(chuàng)設(shè)課堂情境，靈活運用案例教學(xué)、合作討論、情境模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法給學(xué)生以啟示；學(xué)生在既定主題下采用分組合作、小組探究、分享討論的方式，強化集體觀念與合作意識，完成資料收集、作品解讀、課件制作等不同任務(wù)；最終課堂能夠促使學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為等層面認(rèn)同思政教育內(nèi)容，實現(xiàn)價值取向的傳遞和滲透。當(dāng)然，作為一門通識必修課，大學(xué)語文面對的學(xué)生群體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力水平差異較大，故而上述教學(xué)方法使用需要因班制宜、因人制宜。一旦教學(xué)方式與教學(xué)手段的創(chuàng)新和探索在實踐過程中遭遇到困境與挑戰(zhàn)，我們需要堅持一個基本的原則：始終以學(xué)生為主體，以學(xué)生的正向反饋和適用接受作為教學(xué)方法創(chuàng)新和探索的第一驅(qū)動力。

四、課程思政背景下大學(xué)語文

教學(xué)評價的重估與改進(jìn)

目前高等教育院校對大學(xué)語文的教學(xué)評價機制多以考試分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容涉及思想政治方面的較少，這種簡單籠統(tǒng)的考試評價，不能夠檢驗出學(xué)生在大學(xué)語文課上接受思想政治教育的程度。首先，從評價的主體來看，大學(xué)語文教學(xué)評價要注重發(fā)揮學(xué)生的作用。其次，在課程思政的教育理念下，大學(xué)語文教學(xué)評價要突破單一性，建立多元化的評價體系。最后，考核形式應(yīng)堅持靈活性原則，將學(xué)生的語文素養(yǎng)以及思想素質(zhì)要素整合在一起，以此保證考核方式的全面性。

在陜西師范大學(xué)大學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，通過師生交流互動，教師可及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向。課堂學(xué)習(xí)之余，同學(xué)們從《大學(xué)生背誦古詩文三百篇》中挑選一首自己最喜歡的作品，或以讀書匯報、作品賞讀的方式與大家分享；亦可小組合作，錄制視頻并上傳BiliBili平臺展示成果。大學(xué)語文慕課平臺也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的重要方式之一。慕課平臺測試區(qū)，會及時反饋學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，完成平時測評與考查。慕課平臺組織的三次主題討論，不僅需要同學(xué)們參與答題，同時還需要同學(xué)們就自己的觀點與其他慕課學(xué)習(xí)者積極互動討論。所有討論互動的記錄，都會以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的形式保存在平臺上，便于其他學(xué)習(xí)者檢索瀏覽。主題討論的成績是由慕課學(xué)習(xí)者之間互評后確立的。而慕課平臺則會根據(jù)學(xué)習(xí)者參與討論互動的次數(shù)，觀點主張的引用評論情況，來確定該生的得分。

以上環(huán)節(jié)，共同建立起了教師評價、學(xué)生自評、社會評價的多元評價體系，為推動大學(xué)語文教學(xué)評價改革建立了基礎(chǔ)。

五、全國性的大學(xué)語文“虛擬

教研室”的建立與運行

從教育部公布的首批虛擬教研室名單來看，有少量的大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等通識必修課程虛擬教研室獲批，然大學(xué)語文虛擬教研室尚未有高校申報。陜西師范大學(xué)大學(xué)語文虛擬教研室于2021年開始籌建，啟動較早。陜西師范大學(xué)大學(xué)語文教研室成員基于已有的教學(xué)模式以及與之配套的一流本科教材，融合課程教學(xué)改革成果，輔之以國家級一流本科慕課資源，形成了“雙線協(xié)同”的教學(xué)模式與體系。陜西師范大學(xué)大學(xué)語文課程教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)模式在全國居于一流水平，為虛擬教研室的建設(shè)提供了保障。

第一，建設(shè)全國性大學(xué)語文虛擬教研室，需明確全國性虛擬教研室籌建宗旨，達(dá)成虛擬教研室定位與功能的共識。陜西師范大學(xué)籌建的大學(xué)語文虛擬教研室除本校成員外，目前已有30多位校外成員，分別來自大連理工大學(xué)（東北地區(qū)）、中山大學(xué)（華南地區(qū)）、華中師范大學(xué)（華中地區(qū)）、上海師范大學(xué)（東部）、中南大學(xué)、河南大學(xué)、安徽大學(xué)、安慶師范大學(xué)（以上為中部地區(qū)）、西北大學(xué)、西藏民族大學(xué)（以上為西北地區(qū)）、西南大學(xué)、廣西大學(xué)、貴州師范大學(xué)（以上為西南地區(qū)）。虛擬教研室成員來自全國各個地區(qū)14所高校，每所高校大學(xué)語文課程所用教材與教學(xué)模式各有差異。因此，需明確虛擬教研室的籌建目的與宗旨，達(dá)成虛擬教研室定位與功能的共識。虛擬教研室主要為成員提供教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多方面的經(jīng)驗交流分享與學(xué)習(xí)借鑒平臺，共同致力于大學(xué)語文課程教學(xué)改革。以虛擬教研室為平臺，可宏觀把控全國大學(xué)語文課程教學(xué)最新動態(tài)，同時也便于將虛擬教研室的建設(shè)成果逐步推廣。

第二，建設(shè)全國性大學(xué)語文“虛擬教研室”，需研討修訂《大學(xué)語文》教材，探究完善“雙線協(xié)同”課程教學(xué)模式，創(chuàng)新豐富大學(xué)語文教學(xué)方法，完善大學(xué)語文課程評價體系。

虛擬教研室成員所在高校層次不同，每所高校大學(xué)語文課程所用教材也各有不同。陜西師范大學(xué)大學(xué)語文虛擬教研室為課程教學(xué)類教研室，通過組織成員日常交流商討，助力各個高校大學(xué)語文校本教材的選定與編寫修訂。陜西師范大學(xué)大學(xué)語文課程教學(xué)目前已經(jīng)形成較為穩(wěn)定和完善的線上線下教學(xué)模式。受新冠病毒感染影響，線上教學(xué)成為高校的教學(xué)常態(tài)，因而如何有效把握線上線下教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的主題關(guān)聯(lián)，探究“雙線協(xié)同”授課模式，是虛擬教研室的重要建設(shè)目標(biāo)。

2022年秋季學(xué)期，為積極響應(yīng)教育部“慕課西部行2.0”號召，助力提升西部高等教育質(zhì)量和教育公平，陜西師范大學(xué)跨越數(shù)千公里與新疆民族大學(xué)同學(xué)“云間相遇”，同上一節(jié)大學(xué)語文課；大學(xué)語文虛擬教研室教學(xué)研討會和成果分享會，也在不斷地推進(jìn)大學(xué)語文課程改革的步伐。虛擬教研室平臺反饋的信息，促使大學(xué)語文教研室成員反思已有教材選文體例的不足之處。2023年上半年，編委會已經(jīng)著手開展大學(xué)語文教材的修訂工作，目前修訂大綱已與出版社達(dá)成共識，修訂版教材很快將要出版發(fā)行。由此可知，虛擬教研室亦可推動大學(xué)語文教材編選與授課模式的不斷完善優(yōu)化。

綜上，面對當(dāng)下課程思政背景與大學(xué)語文課改趨勢，高校應(yīng)一方面以課程思政建設(shè)帶動大學(xué)語文課程改革，另一方面應(yīng)挖掘大學(xué)語文課程中蘊含的思想政治教育資源，以促進(jìn)實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。課程思政背景下大學(xué)語文教學(xué)改革，應(yīng)有效挖掘大學(xué)語文課程隱性的思政教育資源或德育資源，使其顯性化和系統(tǒng)化，避免形式化、浮泛化、零散化。大學(xué)語文課程思政教學(xué)的關(guān)鍵點就在于以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為課程核心，培養(yǎng)學(xué)生民族精神，涵育學(xué)生審美素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以“雄健的精神”“高度的文化自信”，投身第二個百年奮斗目標(biāo)新的趕考之路［7］。

大學(xué)語文“雙線協(xié)同”教學(xué)模式，基于陜西師范大學(xué)已有的大學(xué)語文教學(xué)模式以及與之配套的《大學(xué)語文》教材、大學(xué)語文MOOC，明確定位教學(xué)目標(biāo)，立足教材，細(xì)讀文本，整合與拓展教學(xué)資源。大學(xué)語文課程使用的教材是已有教材的改編升級版，新版《大學(xué)語文》教材以符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際并與學(xué)生未來發(fā)展相聯(lián)系為目標(biāo)，適應(yīng)大學(xué)本科通識教學(xué)與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。除陜西師范大學(xué)外，西安技師學(xué)院、青島市技師學(xué)院、青島大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)等省內(nèi)外大學(xué)也使用這部教材，先后印刷4次，近2萬冊。與教材《大學(xué)語文》相匹配的大學(xué)語文慕課，先后運行9次，修讀人數(shù)近7萬人，被評為陜西省精品在線開放課程、國家級“雙萬計劃”一流本科課程。課程思政背景下大學(xué)語文“雙線協(xié)同”教學(xué)策略，統(tǒng)籌課堂教學(xué)、慕課平臺與虛擬教研室三位一體，達(dá)到一課多教的目的［8］，既可以服務(wù)陜西師范大學(xué)通識教育課，打造一流金課；同時也可以借助虛擬教研室以及學(xué)術(shù)會議，展示陜西師范大學(xué)大學(xué)語文課程改革成果，并在全國范圍內(nèi)加以推廣運用，擴(kuò)大影響力，為實際教學(xué)提供整體改進(jìn)的思路和策略方法，推動大學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］? 石書臣.高校思政理論課與通識教育課程的關(guān)系探討［J］.中國高等教育，2011（5）：21-23.

［2］? 王越，高翔，付潔.課程思政視角下大學(xué)語文課程育人機制及實施路徑研究［J］.教育教學(xué)論壇，2020（39）：42-43.

［3］? 劉凱，鄭曉靜.大學(xué)語文課程思政構(gòu)建策略初探［J］.漢字文化，2020（2）：35-36.

［4］? 黨懷興，郭迎春.大學(xué)語文［M］.北京：高等教出版社，2018.

［5］? 蘇軾.蘇軾文集［M］. 北京：中華書局，1986.

［6］? 謝狂飛.《論語》中的道德教育智慧及其對高校思政課的啟示［J］.渭南師范學(xué)院學(xué)報，2022（12）：59-65.

［7］? 董小玉，王鵬輝.大學(xué)語文課程思政教學(xué)模式建構(gòu)［J］.中國高等教育，2021（19）：13-15.

［8］? 段鳴驊.大學(xué)語文課程結(jié)合思政教育之教學(xué)策略探究［J］.語文建設(shè)，2015（9）：21-22.

【責(zé)任編輯? ? 馬小俠】

Abstract： Under course on the ideological and political dimension， the “double line coordination” teaching of College Chinese needs to integrate classroom teaching， MOOC platform and virtual teaching and research room， expand the selection of relevant ideological and political topics to deepen understanding. In terms of teaching content， we should integrate and expand high-quality teaching resources， such as the selection of teaching materials and supporting courses. During the teaching process， attention should be paid to the collaborative exploration of the thematic relationship between the online learning of students MOOC platform and the “double line” teaching content of teachers offline teaching， and actively open up the “second classroom” to form a comprehensive curriculum education system. In teaching practice， the exploration and innovation of teaching methods help deepen the understanding and penetration of ideological and political themes. The preparation of the nationwide virtual teaching and research room of College Chinese facilitates the exchange of teaching experience and achievements between colleges and universities and the discussion of teaching difficulties and problems. The “double line coordination” teaching of College Chinese in Shaanxi Normal University has been explored a new teaching mode of general education in the context of courses with ideological-political dimension， and promoted the improvement of the teaching effect of public general education.

Key words：classroom teaching； MOOC platform； virtual teaching and research room； course on the ideological and political dimension； College Chinese； “double line collaboration”