以勞動教育之石，琢“五育融合”之玉

劉玉霞 王子璇 朱軍松

摘??? 要：“五育融合”思想注重人德智體美勞全面發展的理念與我國立德樹人育人根本任務高度統一。當代大學生是社會主義建設的中堅力量，培養學生勞動習慣有利于其未來職業發展和個人成長。“五育融合”是實現立德樹人教育目標的有效手段。

關鍵詞：五育融合；大學生勞動教育；立德樹人；創新

中圖分類號：G641????????? 文獻標識碼：A????????? 文章編號：1002-4107（2023）05-0017-03

在“五育融合”背景下，高職院校加強大學生的勞動教育勢在必行。高職院校開展勞動教育，旨在培養學生熱愛勞動、崇尚勞動的價值觀與勞動觀，并引導學生把勞動作為立身之本。鑄造學生靠勞動創造財富、靠勞動成就人生夢想、靠勞動筑夢、靠勞動圓夢、熱愛勞動的人格品質，以勞動教育為基石培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，從而落實高職教育立德樹人的根本任務。

一、勞動教育作為高職院校“五育融合”體系“基石”的必要性

高等職業教育工作者應反思職業教育到底要培養什么樣的人、如何培養社會所需人才，必須對當前的育人模式作出全新探索。面對新時代育人方式的轉變，大學生作為社會主義建設的接班人，勞動是其進入社會的必備生存本領。在校大學生要加強勞動習慣的養成，在勞動過程中提升道德素質，增長才干，強健體魄，在為社會和他人提供服務過程中啟迪心靈，發現人性的美，提高自身創造美的能力，最終提高自身的勞動技能進而形成正確的價值觀和勞動觀。

高職院校教師要把握新時代勞動教育的內涵，教導學生應該有什么樣的價值認同，有什么樣的勞動理解，有什么樣的勞動成果；教師要以勞動教育課教學大綱為依據，以正確的理論觀點、積極的態度、飽滿的熱情、廣博的知識和精湛的技能為內容，以一定的課內外勞動活動為載體對學生進行勞動指導，讓學生掌握一定的勞動知識、勞動技能和培養其良好的勞動習慣。對于學校勞動教育而言，要抓住教育本質，明確教育目標，創新教育內容，探索勞動形式多樣化，從而促使學生形成正確的勞動觀和人格特性。

目前，在校高職學生以00后居多，一方面，他們接受新事物速度快，敢于動手嘗試和創新，但現階段的高職學生普遍缺乏勞動意識，對父母提供的物質幫助和生活給予覺得理所當然，部分學生甚至缺少生活自理能力；另一方面，高職院校生源是中職或者高考失利學生，學業水平有待提高，勞動意識淡薄，缺乏艱苦奮斗精神。通過勞動教育使學生獲得綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務等領域擁有專項技術和技能，提高學生綜合素質，提高勞動意識和動手動腦能力，培養他們具有團隊合作意識、責任擔當和奉獻精神。根據高職學生的教育規律，研究職業教育特性把人才培養目標和學生個性教育融為一體，通過與已成功就業的畢業生相對比，認識到對在校大學生開設勞動教育課和開展勞動實踐的必要性。

蘇霍姆林斯基指出，“學校普通教育的最終目的，是使準備參加生產勞動、創造物質財富的青年一代得到全面發展，所以務須使每個受教育者都做好參加生產勞動的準備”[1]。勞動者參與勞動的主要目的是創造財富，而學校勞動教育有別于社會勞動，其最終目的是根據社會發展需要對學生個性的再造和能力的培養，其著力為社會輸出適應經濟建設和發展的高素質勞動者與專業技術或技能型人才，這些能力要求最終都通過勞動教育來實現，換言之，學生要想在未來職業發展上有所成就要在接受勞動教育過程中勤學苦思、不斷探索，利用教師所傳授的專業知識來改變工作的方式、方法、精神力、意志力，轉變思考的深度、高度、寬度、速度，從而有效提高勞動效率和實踐能力，為未來的生產勞動做好準備。

二、破解勞動教育難題，提升其他“四育”之間的融合性

中國教育歷來重視智育的發展，一直認為學校教育更多的是一種傳授和學習文化知識的智力活動，其重智育、輕德育、弱體育，美育和勞動教育基本被邊緣化，而“一個人的和諧全面發展、富有教養、精神豐富、道德純潔——所有這一切，只有當他不僅在智育、德育、美育和體育素養上，而且在勞動素養、勞動創造素養上達到較高階段時，才能做到”[2]。勞動融通了德智體美勞的綜合育人功能，在勞動素養和勞動創造素養提高的基礎上實現人的和諧全面發展，因此，亟需破解勞動教育難題，以提升其與其他“四育”之間的融合性。

（一）樹立勞模典型，提升道德素養

國家每年對勞模進行表彰以展示其擔當精神、務實精神、奉獻精神和進取精神， 召喚青年一代以榜樣為力量向先進學習。以勞模為榜樣喚起青年學生的共鳴，大學生把抽象的道德觀念內化于心，做到個人生活樸素不鋪張浪費，工作兢兢業業、精益求精，時刻以勞模的標準要求自己。2020年新冠感染疫情爆發以來涌現出一大批勞模，從年過八旬的鐘南山院士親赴武漢，到15名醫護人員被確診新冠病毒感染，疫情防控一線醫護人員、工勤人員、志愿者和愛心人士在危難關頭挺身而上，他們舍小家保大家，為保障人民群眾的生命健康砥礪前行。勞模精神不是一朝一夕形成的，它產生于中國人民革命之初并通過先輩的不斷努力在社會主義建設階段不斷發揚光大，深耕于中國文化沉淀出濃郁的時代氣息；勞模精神是其在平凡的工作崗位上做出不平凡的業績所堅守的信仰、信念、價值追求、人生境界及在現實生活中無論從事何種工作，都保持一顆勇于承擔責任、無私奉獻的初心。在校大學生自覺向勞模精神靠近，自覺提高道德情操，從身邊小事做起，運用所學知識提高自己的勞動技能，將勞模精神內化為自覺行動，通過不斷熏陶使自身道德素養逐步增強。

（二）弘揚工匠精神，增長智慧才干

工匠精神離不開創新精神，其建立在繼承發展的基礎上，利用知識、技能加速產品升級換代。工匠精神離不開敬業精神，勞動者扎根在某個工作崗位，兢兢業業，對待工作嚴謹認真，對工作中碰到的難題向他人虛心請教。工匠精神離不開文化知識的運用，勞動者運用所學的專業知識和掌握的勞動本領提高勞動技能，改變勞動方法，培養思考問題、解決問題的能力，作為普通勞動者在工作中始終追求的精益求精精神，一絲不茍的工作態度，出彩的工作作風。弘揚工匠精神，則是推動中國高端制造業全面發展的重大舉措，高等職業教育的根本目標是為社會主義建設提供合格人才，在培育學生的過程中，教師不光要注重理論知識的傳授、創新授課方法，還要有目的地去培養學生的創新和變革意識，提高學生學習積極性，鼓勵其開動腦筋，創新學習方法和動手實踐方式，在傳授專業文化知識的同時注重學生探索精神的養成。大學生在學習過程中要刻苦鉆研，堅定奮斗目標，學會與他人合作，要主動探求知識世界的奧秘，在汲取知識和動手實踐中獲取新的知識和技能，以此形成實踐與知識互促互漲的良性循環。

（三）傳承實干精神，促進身心發展

陶行知先生曾說過：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之技能，獲得事物之真相，以增進自立之能力，獲得事物之真知，了解勞動之甘苦。[3]”由此可見，勞動者在勞動過程中不僅要提高動手動腦和自立的能力，而且要探求事物本質和增長才智，在勞動過程中要有埋頭苦干精神。大學生也是社會主義建設的一員，在未來工作或創業過程中會碰到難題和挫折，這時堅定的信心和強健的身體非常重要，在工作過程中有智力和體力的付出，要有不怕苦不怕累的苦干精神，才能抓住實干精神的核心內涵。勞動教育的目的在于謀求手腦相長，實干不光要求勞動者能開動腦筋、自我剖析，能明確在工作中的位置、角色和職責，還要求勞動者有進取意識并運用自身的智慧才干勇于進取的過程。其次，實干精神要求勞動者大膽創新，勇于探索，敢于同落后思想作斗爭，勞動者在實干中自身技能得到提高，這也是個人在社會安身立命之根本；實干精神要求勞動者有健康的身心，不畏困難，專心鉆研。實干精神能磨煉青少年的意志，提高其自立自強意識，使其知曉不勞動無法在社會上生存；實干精神能促使高職學生珍惜來之不易的勞動成果，在勞動過程中學會做事，學會為人處世，脫離了實干精神容易造成人精神退化，形成好逸惡勞習慣，不利于個人未來發展。事實上，大學時代處于人生的黃金發展階段，身心健康是提高學習、生活、工作質量的前提。

（四）樹立勞動榜樣，提高審美觀念

社會主義美育教育是指培養學生認識美、愛好美和創造美的能力教育，是人的全面發展教育不可或缺的組成部分。美育是為建設社會主義精神文明和培育學生心靈美、行為美服務的，能夠幫助高職學生樹立正確的審美觀念，推崇思想美和促成高職學生行為美。中國現今處于轉型階段，人們的價值觀也呈現出多元化傾向，在此情況下培養學生正確的審美理念尤為重要。2021年4月2日，習近平總書記在參加首都義務植樹活動時的講話強調：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。要錘煉品德，自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀，自覺用中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化培根鑄魂、啟智潤心，加強道德修養，明辨是非曲直，增強自我定力，矢志追求更有高度、更有境界、更有品位的人生。”習近平總書記為美育工作作出更加明確的指示，當代美育工作就是要抓住立德樹人的根本，緊跟時代步伐遵循美育和學生發展特點，運用中國優秀傳統文化、革命文化和當代社會主義先進文化來鑄就美育靈魂。在美育過程中，教師可以向學生介紹袁隆平院士，已經90歲高齡的他依然沒有停下前行的腳步，依然奮斗在科研一線為雜交水稻技術的發展貢獻力量，袁隆平院士幾十年如一日的工作，向大眾展示勞模的堅持精神、奉獻理念，使大學生感受到奉獻精神的美。大學生通過美育懂得勞動過程的美、勞動結果的美，美育的過程就是勞動的過程，勞動就是為了創造物質美、靈魂美，大學生借助勞動榜樣和美育改變自身道德面貌，提高自身審美觀念。

三、夯勞動教育之石，琢全面發展之玉

勞動教育雕琢了德育、智育、體育、美育其他“四育”，在學生道德情操培養、智力成長、身心素質提高、審美定位等勞動教育過程中起積極引導作用。教師在勞動教育教學實踐中，要貫徹國家、教育行政主管部門和地區的教育政策，落實學校相關育人規定，心中要有全局觀念和融通式思維，整合“五育融合”教育資源，著力提高學生綜合素養的發展，依靠政策、規章、制度使人才培養工作落地生根。

（一）確保制度通暢，加強“五育融合”保障

要想“五育融合”育人理念得以實施，必須要建立一套科學高效的體制機制。在新時代育人背景下，高校作為人才培養基地，需要多方面的合作才能完成人才培養工作，宏觀方面，國家政策制度的完善和優化是育人體系得以實現的前提和基礎，強有力的制度保障是形成德智體美勞全方位育人體系的必備條件。微觀方面，高職院校根據黨中央、國務院、教育部及各省、市、地區、教育行政主管部門對人才培養的要求，關注社會人才需求方向，及時調整學校人才培養目標，并制定本校相應規章制度保障其施行；“五育融合”育人體系是一盤大棋，涉及到學生、教師、學校、家庭、社會的多方合作，這項龐大的工作系統離不開政策制度的制定，每一項工作的有效、高效開展都離不開制度的支撐，教育制度合理才能使多部門、多業務融合，才能保障每項工作不被條塊分割，才能確保學校與家庭、社會實現聯動育人，進一步實現工作內容的合理銜接，教師與教學資源之間合理流動，制度與教學之間相互耦合，使育人環境更加融洽。

（二）以勞動為基石育人觀念，夯實“五育融合”的思想保障“五育融合”是現階段國家重要的人才培養理念，社會主義教育的目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。“五育”不是獨立的個體，教師在完成立德樹人教育目標過程中樹立全局育人思想觀念和融通式思維，提升各育之間的關聯度與契合度，“五育”之間的融合不是德智體美勞簡單的疊加，各育之間要相融合，相滲透，互通互融，形成合力，發揮“五育融合”的最大效用。同時，要加強教師對“五育融合”的重視程度，在思想上對德智體美勞平等對待，不厚此薄彼，在行動上轉變固有的、狹隘的教育觀念，打破學科間壁壘，強化跨學科知識和相關理論學習研究，構建大思政教育模式，堅持全面發展教育理念，傾聽學生心聲，關注學生整體發展，以立德樹人為己任，提高自身專業素質和教書育人自覺性，并結合教學實際和時代發展需要將“五育”融入育人實踐活動。自此，各育都將在“五育融合”的框架下，重新構建各自的發展方向并形成“系統教育力”。

四、結語

總而言之，高校人才培養工作是一項繁雜的育人工程，高職院校要完成立德樹人教育目標應對“五育”進行深度研究、剖析、分解，要依托國家政策宏觀引領、學校規章、制度切實保障教師教學方法的不斷改進。以勞動教育為研究對象對德智體美勞進行不斷雕琢，既奠定了高職院校學生穩步發展的基調，又夯實了其全面發展的根基，方成由勞動教育之石，到“五育融合”之美玉的飛躍。

參考文獻：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基論勞動教育[M].蕭勇，杜殿坤，譯.長沙：湖南教育出版社，1987：166.

[2]蔡汀，王義高，祖晶.蘇霍姆林斯基選集（第4卷）[M].北京：教育科學出版社，2017：451.

[3]陳夢越，孫邦華.生活·勞動·教育：陶行知勞動教育思想探析[J].福建教育，2019（6）.