以“雙師課堂”助力農村小規模初中英語教學提質增效

許建華

摘 ? ?要：農村小規模初中的“雙師課堂”是基于“互補、互助、互促”理念，有機整合學校教師形成的“A+B雙主雙師”教學、教研共進模式，可以有效解決英語教師少且專業水平參差不齊、專業發展難等問題。以“雙師課堂”助力農村小規模初中的英語教學可以先通過分析教師的專業素養、教學經驗、教學風格、性格特點等組建“雙師課堂”微團隊，然而依據不同教師的優勢進行教學的統籌分工，再通過教研的互助互促來實現共同成長，達成教學提質增效的目的。

關鍵詞：農村小規模初中；初中英語；“雙師課堂”；提質增效

一、問題的提出

《中國教育現代化2035》明確提出在實現縣域內義務教育基本均衡基礎上，進一步推進優質均衡發展。然而，受縣域經濟、文化發展不均衡的影響，農村地區師資薄弱、教師發展滯后。這是當前影響義務教育實現優質均衡發展的關鍵因素。《國務院關于統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展的若干意見》提出的全面推進教師“縣管校聘”改革雖促進了城鄉教師之間的交流，以及區域內中小學教師的均衡、優化配置，但也給農村小規模初中（學生數少于300的鄉鎮初中）帶來了嚴峻的師資考驗，出現勉強或無法配齊各學科教師、優質教師流失嚴重等問題。當前，農村小規模初中三個年級的英語教師人數只有2～3人，且這些英語教師普遍年齡偏大、學歷不高、專業水平較低（部分為非英語專業出身的轉崗教師）。這使得常規的英語教研難以開展、教師缺乏成長的內外驅動力，最終影響學生的發展。筆者認為，開展“雙師課堂”可以有效解決上述問題，助力農村小規模中學英語教學的提質增效。

二、“雙師課堂”的內涵

與當前發達地區的中外雙師合作教學［1］、跨學科STEM雙師課［2］不同，本文的“雙師課堂”是基于“互補、互助、互促”理念，有機整合學校教師形成的“A+B雙主雙師”教學、教研共進模式（其基本結構如圖1所示）。在教學上，兩位教師同時承擔一個班級的英語教學任務，并根據每位教師的優勢，分配教學內容和課時，實行“互補雙主導授課”。在教研上，將傳統的“師徒結對”進行更具實質性的操作，即采用“同教一個班的捆綁模式”，兩位教師在課前共同備課、課中共同教學、課后共同反思，以促進自身專業發展，實現教學的提質增效。

三、“雙師課堂”實施路徑

下面以廣東省樂昌市某鎮X中學為例，具體闡述“雙師課堂”的實施路徑。X中學學生約有230人，每年級各有2個教學班，配有3名英語教師（具體情況如表1所示）。

由表1可知，X中學的英語教師隊伍存在較典型的結構性薄弱問題，即年輕教師“沒經驗不會教”、骨干教師“沒創新教不好”、轉崗教師“沒專業教不會”。同時，專業素養限制下產生的“啞巴英語”“農村式發音英語”成為該校英語教學的痛點。

（一）多元分析，互補結對

多元分析是在有限的師資條件下進行教師互補結對的前提和基礎。具體而言，多元分析是指對教師的專業素養、教學經驗、教學風格、性格特點等進行深入分析。

根據表1，筆者考慮教師的層次性、融合性和互補性，將教師A和教師B進行互補結對組成“雙師課堂”微團隊，同時承擔九年級英語教學任務，旨在充分發揮教師A的畢業班教學經驗、教學專長以保障教學質量，教師B的專業特長以彌補教師A專業素養較弱的缺陷，避免一師（教師A）教學下產生的“筆試英語”“啞巴英語”“農村英語”等現象，為學生核心素養的發展打下堅實的基礎。

（二）統籌分工，優勢互助

在組建“雙師課堂”微團隊后，充分發揮不同教師的優勢，統籌教學內容分工、課時安排、課后輔導分工等是實現雙師互助、教學提質增效的必要條件。

1.根據教材特點，統籌教學內容分工

人教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）在教學內容編排上突破了傳統的單層次教學編寫模式，每個單元由Section A和Section B兩個部分組成。Section A聚焦單元的基本詞匯和語言結構，Section B聚焦單元知識的拓展和綜合運用。單元以話題為主線，教學可采用聽說課、語法課、閱讀課、寫作課等課型。因而，根據教材特點，結合教師的優勢和劣勢，教師B的教學內容主要為Section A，重點放在聽說課、閱讀課上，以培養學生聽、說、讀等技能，教師A的教學內容主要為Section B，側重語法教學和寫作教學。這一教學內容分工可以有效解決因英語教師專業短板導致的“尷尬”問題，促使學生開口“說”英語、“說準”英語，進而在聽說考試中取得較好成績，實現英語教學提質增效的目的。

2.根據教學階段特點，統籌課時安排

在單元課時安排上，“雙師課堂”的周課時設置應根據每個單元、每個階段的教學內容靈活安排，以充分發揮每位教師的優勢。例如，在人教版教材九年級全一冊新課的教學階段，教師A與教師B的周課時應均為2節，以“雙主導”形式完成基本的教學內容。在總復習備考階段，教師A的周課時應為3節，教師B的周課時應為1節，以充分保障學生的復習成效。統籌課時安排是實現“雙師課堂”提質增效的調節器，有助于激發教師的工作潛能，提高教師的工作投入感。

3.根據教師綜合素養，統籌課后輔導分工

在課后輔導方面，根據雙師的優勢和劣勢進行輔導分工是實現精準輔導的前提條件。專業水平較高的教師B應側重聽、說、讀等語言技能的輔導，主要面向中等水平學生和學困生。教學經驗豐富的教師A則應側重英語學習策略的指導，以培養學生的思維品質和綜合語言運用能力，主要面向英語基礎水平較好的學生。根據教師綜合素養統籌的課后輔導能較好地實現對學生進行精準輔導，滿足學生的差異化發展需求，推動英語教學的優質發展。

（三）教研互促，共同成長

在“雙師課堂”中，教師既是教學共同體，也是研修共同體。他們在共同教學、共同備課、共同反思中互相幫助、互相促進，實現“雙生”共同成長。

1.課前共同備課，以教促研，提質增效

共同備課是“雙師課堂”的主要形式，是促進教師專業發展、實現教師共同成長的重要途徑。“雙師課堂”采用“分工備案—個性修案—集體共案”的形式進行備課。下面以人教版教材九年級全一冊Unit 6 When was it invented？中的Section A 3a-3c閱讀語篇（講述了茶的發明與發展）的教學為例進行具體闡述。在“分工備案”上，教師A負責文本解讀，設計教學思路、問題鏈、教學任務，教師B負責在此基礎上根據文本特點融入信息技術資源、優化教學手段。在“個性修案”上，教師A在教師B的基礎上加入“產出導向，以說促學”的理念，設計“用英語講中國茶故事”的教學活動，以“說”的產出任務促使學生理解語篇的內涵，教師B則加入“視頻導入”“卡通Tea Boy領 學”“游戲激趣鞏固”等直觀有趣的教學手段，以激發學生學習英語的興趣。在“集體共案”上，教 師A與教師B在“分工備案”“個性修案”的基礎上，通過討論、磨課，最終形成“跟著Tea Boy了解茶歷史，學講中國故事”的教學思路，并設計“Tea Boy茶話會（對話形式）”“Tea Boy講茶經（短文填空形式）”等學習理解類活動，進行各種練習的應用實踐類活動，“跟著Tea Boy學講中國茶故事 （文本復述）”的遷移創新類活動，引導學生在完成“用英語講中國茶故事”這一語言輸出任務中理 解語篇背后的價值取向，達成學科育人的教學目標。上述過程有助于解決在農村小規模初中缺 乏集體備課的師資條件下青年教師備課“拿來主義”不適用、老教師備課“經驗主義”沒創新的問 題，實現以教促思、以教促研，進而促進英語教學的提質增效。

2.課中共同教學，互幫互促，教學相長

共同教學是“雙師課堂”實現教學提質增效的關鍵舉措。“雙師課堂”理念下的共同教學可以 推動教師間的相互觀察與關注，進而發現問題，并以問題為導向進行學情、策略分析與反思改進， 有助于解決農村小規模學校因教師少而教研單打獨斗、教學好壞未知的弊端。例如，在人教版教 材九年級全一冊Unit 6 When was it invented？中的Section A 3a-3c閱讀教學中，缺乏教學經驗和課 堂駕馭能力的教師B常把閱讀課上成翻譯課，注重重難點詞句的解釋，忽視了文本的深度解讀。而這正是教師A可以關注到的教學關鍵點。此外，教師A的課堂可能會因缺乏直觀性、趣味性的信息化資源而缺乏吸引力，教師B可以從激發學生興趣、豐富教學資源、創設語言學習氛圍等角度，幫助教師A學會運用信息化資源以優化教學手段。上述雙師“共同教”的過程也是“共同學” 的過程，教師在“共教共學”中教學相長。

3.課后共同反思，交流合作，共同成長

教學反思是促進教師專業成長、提高教師教育教學水平的重要方式[3]。葉瀾說：“一個教師 寫一輩子教案難以成為名師，但寫三年反思則有可能成為名師。”教學反思的形式有自我反思和 集體反思等。在“雙師課堂”中，相較于自我反思，共同反思更有利于教師在交流合作中共同實現 專業成長。首先，共同反思是外驅力驅動下的自我內部對話，有利于增強教師的反思意識。其 次，共同反思以共同課堂教學實踐的活動和教學群體為反思對象，有助于教師A和教師B就教學 實踐中的問題、困惑進行審視、對話、討論、分析與總結，提高反思的效果。再次，共同反思是一種 互動式的教學反思活動，有利于突破自我反思的局限性，促進教師的合作、交流與分享。

四、結語

教師是實現教育公平、均衡、優質發展的關鍵。“雙師課堂”是農村小規模初中師資緊缺情形 下的一種有益嘗試，不僅可以有效保障學生核心素養的提升和教學的提質增效，而且可以推動教 師的互助互促，共同成長。 參考文獻：

[1]鄭詩琦，小學英語中外合作教學的問題與對策[J].現代教育科學，2019（7）：102-109.

[2]李新，李艷燕，李巧英，雙師型STEM教學模式的構建與實踐[J].現代教育技術，2021（5）：119-126.

[3]楊杰，程嶺.教師的教學反思：內涵、價值與提升路徑[J].中國教師，2022（10）：84-86.