齊莫曼自主學(xué)習(xí)理論啟示下的智慧教學(xué)探索

王寧 汪夢(mèng)林

摘??? 要：自主學(xué)習(xí)能力對(duì)當(dāng)今智慧教學(xué)的實(shí)施、研究和發(fā)展有著重要影響。文章根據(jù)齊莫曼理論研究成果的啟示，探索智慧環(huán)境下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教授具體學(xué)習(xí)策略并訓(xùn)練元認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的求助與合作能力，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和需求開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)及多元化評(píng)價(jià)，打造自主、積極、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高智慧教學(xué)水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；智慧教學(xué)；齊莫曼；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）05-0044-03

《國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件指出，信息化是現(xiàn)代化的內(nèi)源性動(dòng)力，要將信息化貫穿我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程始終，促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展演進(jìn)，利用現(xiàn)代技術(shù)加速未來(lái)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革[1-3]。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)被廣泛應(yīng)用于新型教學(xué)媒體，教育與信息技術(shù)深度融合，以現(xiàn)代化、信息化為內(nèi)核的智慧教學(xué)理念正處于高速發(fā)展階段[4]。基于“三通兩平臺(tái)”的數(shù)字化校園、智慧校園建設(shè)，SPOC、UOOC、MOOC等教育資源形態(tài)得以開(kāi)放與共享，對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型混合教學(xué)模式被廣泛研究與運(yùn)用[5]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從物理和虛擬層面重塑學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地拓展教和學(xué)的時(shí)間與空間，網(wǎng)絡(luò)在線課程和海量共享資源方便學(xué)習(xí)者多渠道獲取知識(shí)，基于學(xué)習(xí)通、云課堂、微助教、藍(lán)墨云等智慧工具的教學(xué)手段滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境必然對(duì)個(gè)體的自主性提出更高要求，信息技術(shù)的應(yīng)用不能僅停留在環(huán)境改造的層面上，而是要滲透入學(xué)習(xí)體系內(nèi)部，并將培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力納入智慧教學(xué)的目標(biāo)體系之中。

一、齊莫曼自主學(xué)習(xí)理論

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究，20世紀(jì)80至90年代在國(guó)內(nèi)外教育界風(fēng)靡一時(shí)。在試圖對(duì)自主學(xué)習(xí)作確切界定的近現(xiàn)代學(xué)者中，美國(guó)教育心理學(xué)者齊莫曼是最具代表性的一位[6]。從提出以能力、行為和自信為三大核心要素的自主學(xué)習(xí)定義，到后續(xù)發(fā)表基于“自我—環(huán)境—行為”的三元交互自主學(xué)習(xí)循環(huán)模型，其成果對(duì)自主學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域有重要影響，雖主要發(fā)生在智慧教學(xué)尚未普及年代，但對(duì)當(dāng)下探索智慧教學(xué)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究仍有十分重要指導(dǎo)意義[7]。

（一）對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義

受美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉影響，齊莫曼對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義有著“社會(huì)認(rèn)知論”的特點(diǎn)，他認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為上同時(shí)具有主動(dòng)性時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的；從心理維度上看，具體可從動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、環(huán)境與社會(huì)性等六個(gè)方面評(píng)判學(xué)習(xí)過(guò)程的自主程度[8]。作為自主學(xué)習(xí)個(gè)體，應(yīng)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與意志，有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與規(guī)劃學(xué)習(xí)行為的能力，可主動(dòng)運(yùn)用方法策略理解知識(shí)、解決問(wèn)題，會(huì)通過(guò)觀察、反饋進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，能靈活應(yīng)用資源并積極求助于環(huán)境。

（二）自主學(xué)習(xí)循環(huán)理論

為進(jìn)一步闡述自主學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)自主學(xué)習(xí)過(guò)程可見(jiàn)度、學(xué)生自我效能感以及社會(huì)認(rèn)知能力訓(xùn)練等系列實(shí)驗(yàn)研究成果，齊莫曼在其發(fā)表的自主學(xué)習(xí)循環(huán)模型中將學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為計(jì)劃、表現(xiàn)和自省等三個(gè)主要階段，指出影響自主學(xué)習(xí)的主要因素包括：初期的任務(wù)分析和自我激勵(lì)，過(guò)程中的自我控制和自我觀察，以及對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)周期的自我評(píng)價(jià)和自我反應(yīng)[9]。具體來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具備以下特征。

1.學(xué)習(xí)者應(yīng)首先解讀任務(wù)，了解要求和難易度，設(shè)置具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并初步確定有助于元認(rèn)知、控制效果、指導(dǎo)執(zhí)行的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)具備足夠的自我激勵(lì)信念，即較高的自我效能感、對(duì)成果的合理預(yù)期以及對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣且目標(biāo)明確等。

2.學(xué)習(xí)者須掌握一定認(rèn)知策略，并能選用合適策略以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)要求，例如自我指導(dǎo)、形象化描述、集中注意力、任務(wù)策略抉擇、學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)、學(xué)習(xí)求助等，并在過(guò)程中通過(guò)元認(rèn)知（即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、監(jiān)控和自我記錄，從而輔助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)自我控制。

3.學(xué)習(xí)者可通過(guò)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況獲知學(xué)習(xí)有效性，并進(jìn)行適時(shí)總結(jié)，反思未完成目標(biāo)是因能力不足還是努力不夠，對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)果中的積極評(píng)價(jià)獲得自我滿足感，通過(guò)消極評(píng)價(jià)進(jìn)行自適應(yīng)性推理，判斷是否需要修正學(xué)習(xí)行為以期后續(xù)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

綜上，齊莫曼自主學(xué)習(xí)循環(huán)模型中包含許多影響要素，應(yīng)優(yōu)先選擇更重要且易操作的進(jìn)行分析。計(jì)劃階段如自我效能感、學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)設(shè)置，表現(xiàn)階段如策略選擇和運(yùn)用，自省階段如自我觀察、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，可側(cè)重從這些方面著手進(jìn)行理論和應(yīng)用研究。

二、齊莫曼自主學(xué)習(xí)理論啟示下的智慧教學(xué)探索

（一）從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

雖然智慧教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)場(chǎng)所更靈活，網(wǎng)絡(luò)資源更豐富且易于獲得，但對(duì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和自制力的要求也更高，積極性不足者易產(chǎn)生懶學(xué)、厭學(xué)情緒，難于邁出主動(dòng)學(xué)習(xí)第一步。根據(jù)齊莫曼研究成果，動(dòng)機(jī)與興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性，促使其自愿、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素，也是判斷學(xué)習(xí)自主程度的主要依據(jù)，在智慧教學(xué)時(shí)代有更緊迫的研究需求。從實(shí)際操作上看，需要讓學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)的目的、要求、內(nèi)容、過(guò)程和意義，同時(shí)讓這些要素的執(zhí)行方式或結(jié)果對(duì)學(xué)生具有吸引力或意義。

第一，豐富學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)的種類(lèi)。提供短視頻、圖文、思維導(dǎo)圖、論壇交流共享貼等多類(lèi)型資源，活用智慧功能創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型有一定趣味性的教學(xué)互動(dòng)，以滿足視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、社交型等不同學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好者的選用。第二，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義。在線資源建設(shè)時(shí)，設(shè)置針對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課程應(yīng)用、知識(shí)互動(dòng)、業(yè)界動(dòng)態(tài)的拓展類(lèi)專(zhuān)題，要求學(xué)生主動(dòng)閱讀、整理、上傳或更新，建立對(duì)專(zhuān)業(yè)與課程更全面的認(rèn)識(shí)，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自主學(xué)習(xí)不僅僅是自學(xué)知識(shí)，還是訓(xùn)練自我識(shí)別、選擇、培養(yǎng)、評(píng)估和調(diào)控的過(guò)程，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要意義[10]。第三，知識(shí)類(lèi)資源建設(shè)要立足不同能力層次學(xué)習(xí)者需求，讓學(xué)生有自信心學(xué)、敢于學(xué)。無(wú)論是視頻還是電子教案，對(duì)知識(shí)的闡述應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難，重難點(diǎn)部分要比教材更詳盡且更有條理，方便學(xué)生課外自學(xué)、查閱和補(bǔ)漏。例如，針對(duì)一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)置“低—中—高—挑戰(zhàn)”等不同難度級(jí)別的學(xué)習(xí)素材和測(cè)試題，當(dāng)完成要求掌握的中低級(jí)別內(nèi)容后，學(xué)有余力者可自主選擇繼續(xù)“闖關(guān)”更高難度，在保證絕大部分學(xué)生能順利完成任務(wù)的同時(shí)，提供后續(xù)深度學(xué)習(xí)的自主機(jī)會(huì)。

（二）從教知識(shí)到教學(xué)習(xí)，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程并非靜止、一成不變，學(xué)習(xí)者須積極選擇應(yīng)對(duì)策略并主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，即實(shí)施獨(dú)立面對(duì)、解決問(wèn)題的“自主”活動(dòng)。不掌握足夠適用的認(rèn)知策略，即對(duì)外部信息的加工方法，又或者元認(rèn)知能力不足，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效觀察、反思和自我調(diào)節(jié)，即便有再?gòu)?qiáng)烈動(dòng)機(jī)，后續(xù)學(xué)習(xí)也無(wú)法順利展開(kāi)。

提高元認(rèn)知能力，即對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)能力，是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程順利與否的重要因素。為實(shí)現(xiàn)這一目的，一是需要開(kāi)展學(xué)習(xí)策略與其應(yīng)用方法的知識(shí)教學(xué)，二是同步設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)劃、判斷、監(jiān)控、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)能力的訓(xùn)練。可將訓(xùn)練目標(biāo)具體劃分為四個(gè)層次：知曉策略、掌握方法、學(xué)會(huì)使用以及創(chuàng)造性運(yùn)用。目前，尚無(wú)儀器設(shè)備能客觀評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力、運(yùn)用水平和效果，但智慧工具可以輔助完成部分訓(xùn)練。相對(duì)而言，前三個(gè)層次操作性較強(qiáng)，建議重點(diǎn)考慮。

第一，增加對(duì)學(xué)習(xí)策略的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)。教師根據(jù)課程知識(shí)特點(diǎn)架構(gòu)基于學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練框架，制定、編寫(xiě)策略學(xué)習(xí)手冊(cè)，通過(guò)課堂演示和網(wǎng)絡(luò)共享，方便學(xué)生了解、查閱獲取相關(guān)知識(shí)，為后期應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。第二，設(shè)置對(duì)應(yīng)用策略訓(xùn)練專(zhuān)題。一方面，在智慧平臺(tái)上發(fā)布基于實(shí)際課題、項(xiàng)目或問(wèn)題的策略運(yùn)用實(shí)例，供學(xué)生學(xué)習(xí)、對(duì)比和模仿，布置專(zhuān)題進(jìn)行練習(xí)。例如，提供一些有代表性的學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本供學(xué)生參考，鼓勵(lì)其自行設(shè)計(jì)個(gè)性化計(jì)劃，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用策略、時(shí)間過(guò)程等方面的具體安排，并在過(guò)程中借助智慧平臺(tái)的即時(shí)交互、自查清單、測(cè)試習(xí)題、階段性成果展示等方式進(jìn)行自查、交流和輔導(dǎo)，通過(guò)反思和反饋調(diào)整計(jì)劃，如此反復(fù)直到順利完成任務(wù)。另一方面，教師可通過(guò)智慧平臺(tái)主動(dòng)提供學(xué)習(xí)策略體驗(yàn)環(huán)境和素材。根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)研究選擇題、填空題、連線題等各種不同智慧功能的適用性，打造智慧復(fù)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在使用作業(yè)庫(kù)的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際體驗(yàn)自行選用或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法。例如，在對(duì)記憶要求較高的課程中，針對(duì)同一批知識(shí)點(diǎn)設(shè)置四個(gè)層次的習(xí)題，選擇題方便學(xué)生“一看會(huì)選”；填空題是“記住要點(diǎn)”；連線題是“區(qū)別判斷”；簡(jiǎn)答題是“記憶綜述”。學(xué)生既可循序漸進(jìn)使用，也可根據(jù)自己所在學(xué)習(xí)階段組合選用。第三，創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，針對(duì)復(fù)雜的計(jì)算題或繪圖分析等案例講解，教師提前制作包含詳細(xì)步驟圖解與說(shuō)明的指導(dǎo)性文本或視頻，同時(shí)提供自查測(cè)試題，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其既能直接跟隨指導(dǎo)文件逐頁(yè)自學(xué)、反復(fù)鉆研，又可在過(guò)程中自由搭配討論、搜索、互查等學(xué)習(xí)方式，充分鍛煉學(xué)生的觀察、理解和分析能力。教師最后根據(jù)自查反饋的情況做重難點(diǎn)答疑。

（三）從孤立學(xué)到互助學(xué)，培養(yǎng)合作求助能力

自主學(xué)習(xí)個(gè)體與環(huán)境、行為之間既獨(dú)立又相互影響。所謂自主，并不意味學(xué)習(xí)者完全孤立、脫離于外界環(huán)境和他人。自主學(xué)習(xí)具有一定社會(huì)性，個(gè)體需要與環(huán)境保持適量交互。適當(dāng)采取學(xué)習(xí)求助行為，有利于自學(xué)者突破困境、提高效率，通過(guò)交流獲取新思路、新方法，同時(shí)避免“絞盡腦汁”對(duì)意志力的無(wú)意義消磨，是自主學(xué)習(xí)能力水平的重要體現(xiàn)。該環(huán)節(jié)中，能力不足者常遇到三個(gè)問(wèn)題：何時(shí)求助、向誰(shuí)求助、如何求助。解決方法建議為以下幾方面。

第一，教師在課堂上示范一般性求助的時(shí)機(jī)、過(guò)程和方法，將一些包含自查分析、矯正補(bǔ)充、提問(wèn)答疑的電子文本或視頻作為案例共享。第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供訓(xùn)練求助能力的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所。指導(dǎo)學(xué)生分組開(kāi)展自主與合作兼?zhèn)涞恼n題研究，并根據(jù)課題特點(diǎn)設(shè)置小組學(xué)習(xí)、跨組合作、發(fā)帖求助、搜索網(wǎng)絡(luò)資源、上傳共享資源等任務(wù)，營(yíng)造便于交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師先提供一份“自查清單”的電子問(wèn)卷，小組內(nèi)部自行分配任務(wù)、確定學(xué)習(xí)方法，根據(jù)清單向?qū)瓿勺詫W(xué)、互學(xué)、檢視、自查與修正，活動(dòng)結(jié)束后完成問(wèn)卷，提交組內(nèi)學(xué)習(xí)無(wú)法解決的問(wèn)題，教師在收集問(wèn)卷后即可掌握不同小組的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，組織小組之間進(jìn)行互學(xué)互助，方便后續(xù)溝通輔導(dǎo)。第三，教師根據(jù)學(xué)情與經(jīng)驗(yàn)提前預(yù)設(shè)并制作答疑輔助資料，并針對(duì)學(xué)生難以通過(guò)一般求助獲取幫助的問(wèn)題提供指導(dǎo)。形式上，可編寫(xiě)常見(jiàn)問(wèn)題集文本發(fā)布到班課，或制作智能問(wèn)答系統(tǒng)，還可制作基于知識(shí)難點(diǎn)的詳細(xì)跟學(xué)資料。

（四）從一刀切到個(gè)性化，滿足多元化需求

目前，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化分層培養(yǎng)。由于教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)方法千篇一律，教學(xué)氛圍無(wú)法同時(shí)滿足所有人學(xué)習(xí)需求，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。智慧教學(xué)模式下，教師能更快捷方便地進(jìn)行學(xué)情調(diào)查與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，設(shè)置更多自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)，更全面地關(guān)注、觀察全班的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提供更個(gè)性化的教學(xué)資源，有利于學(xué)生基于興趣展開(kāi)自我鉆研學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)性的差異化發(fā)展和能力培養(yǎng)提供了支持和便利。

第一，打造自由、交互、多元、 共享、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境。線上線下學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，教師可利用智慧工具指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自行選擇、建設(shè)適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程控制的自主性。利用智慧工具發(fā)布課題，通過(guò)自選、競(jìng)選、競(jìng)標(biāo)等方式靈活布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即時(shí)獲取選題、反饋與評(píng)價(jià)，便于教師掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)后實(shí)施教學(xué)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化選擇、執(zhí)行和創(chuàng)新。任務(wù)完成方式和形式上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)提交從視頻、直播、圖文報(bào)告到圖繪等各種形式成果，充分發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)轉(zhuǎn)化、利用和表達(dá)上的自主性。第二，對(duì)應(yīng)這種個(gè)性化教學(xué)模式的成果評(píng)價(jià)也應(yīng)具有多元化和個(gè)性化的特點(diǎn)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重對(duì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)進(jìn)步等方面的考核與評(píng)價(jià)[11]。例如，在學(xué)習(xí)通的“任務(wù)”功能中提交小組成果后，平臺(tái)提供來(lái)自教師、組長(zhǎng)、組內(nèi)、組間的四種評(píng)價(jià)形式，可根據(jù)實(shí)際情況組合選用。當(dāng)各學(xué)習(xí)小組采用不同方法、過(guò)程、成果完成作業(yè)展示后，可通過(guò)問(wèn)卷、投票等方式獲得評(píng)語(yǔ)及等級(jí)評(píng)級(jí)，或?qū)⒊晒l(fā)布在班級(jí)論壇，由所有學(xué)生完成點(diǎn)贊、點(diǎn)評(píng)或評(píng)分后，教師結(jié)合反饋進(jìn)行綜合定性評(píng)價(jià)。第三，教師應(yīng)提供個(gè)性化輔導(dǎo)。按照不同學(xué)習(xí)者情況，教師根據(jù)需要推送相應(yīng)的文獻(xiàn)、案例、素材或交流指點(diǎn)，為學(xué)生提供差異化、個(gè)性化幫助。

三、結(jié)論

齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力指明潛在的研究方向。本文通過(guò)充分運(yùn)用信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練能合理運(yùn)用自主、合作與求助的能力，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)。

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