封閉管理下的高等院校研究生學業壓力應對策略

王野

摘要：目前，大多數高校都實行嚴格的封閉管理，結合研究生新生有著不同的求學經歷和本碩不同的學習方式，尤其是研究生朋輩之間的競爭壓力陡增等社會現象，做好高校緩解研究生面對的學業壓力工作，需要認識到教學環境的新變化與不足，做好黨建引領筑牢思想陣地；“以人為本”的教學體制機制的改革；技術賦能校園基礎建設；彈性化師生教學評價；主動融入朋輩學習環境。

關鍵詞：高等院校；封閉管理；線上教學；學業壓力

高等院校本就作為一個相對特殊環境，目前受到客觀環境不確定的影響，基本是實行封閉管理。學生和職工的高度密集，本就讓高校的教學工作缺乏靈活性。加之新生入學人數逐年遞增，校園設施老舊，一系列新的因素讓高校封閉管理工作遇到了新的挑戰和機遇。因此，了解封閉管理下的校園新的教學特點，快速引導碩士新生適應研究生的快節奏生活，幫助減輕其學業壓力是十分有必要、有意義的。

一、高等院校教學環境的新變化與不足

從高等院校目前的實際情況來看，主要可以從硬軟件設施不適合當前教學工作和校園師生自身因素兩方面來概括當下的高校教育工作的困境。

（一）信息化設施條件滯后

傳統的課堂條件對硬件要求相對固定和單一，是在相對熟悉、沒有太大新變化的環境里進行，而且一旦出現教學工具損壞，可以短時間完成更換，這樣就使得傳統硬件設施可以重復利用，而不需要教師或者學生提前準備額外的硬件教學設備。但在需要老師和學生進行網絡線上學習時，以往普通標配的投影儀和未連接互聯網的臺式電腦便不能滿足新的教學要求，設備之間的互聯互通停留在老舊版本，缺乏更新優化。所以高等院校大都還是欠缺相關的信息化教學設備，尤其是在一些偏重人文社科類的高等院校，校園內的信息化設備的短板更加明顯。與此同時，在傳統基建方面，高校招生政策的變動和逐年報考人數的暴增相互疊加，導致研究生招錄規模也在逐年增加，當然這是符合時代背景下對于高層次人才的需求發展趨勢的，但是這也給學校教室數量和大小提出了新的要求。一般情況下，校園的設計規劃和面積大小早在破土動工時就已經定型了，這就導致現在出現了新情況，卻一時無法想出周全的應對方法的局面。少數高等院校勉強在原有基礎上去拆舊擴新，或者去偏僻一點的新校區新建多功能教學樓或實驗室，這一點在目前國內超大城市或者高校較多的城市中心城區顯著地表現了出來。

（二）師生應對能力存在不足

按照機構職責的劃分，以往的校園教學工作安排，都是由教務處統一處理，提前規劃安排好不同學院師生上課的課程教室、時長、考試時間等，因為這樣是最便于教務處管理或者上級部門的考核督導檢查的，能夠一定程度上降低教務處和師生的工作量。但是現在，高校開通了校園網絡課程，提高了課程的可選擇性，讓教學工作具有了不定性，無法確定下一周是否還是和本周一樣，又或是線上線下隨時而變，增添了教師向學校教務處報備的頻率。此外，部分教師對信息化設備還沒適應，對新型媒體教學設備存在著一定的不習慣性，導致主觀方面的教學熱情受阻，降低了線上課堂的質量。網絡教學經常出現新情況影響了授課進度，使老師無法及時掌握學生的課堂動態，產生了苦惱情緒，降低了教師的職業認同感。

（三）校園外在學習環境的限制

當下，高等院校實行封閉管理，將全校學生限定在一定的區域范圍內，無法自由出入校園在一定程度上隔絕了與外面的聯絡交流，對于學校預期開展的外部實訓實習教學工作和校園內部原有的常規教學模式，都產生了一定的干擾。常規情況下的課堂教學固定在一個活動室內，教室將外在的大部分干擾因素隔絕，只有老師和學生面對面接觸，老師可以根據學生的課堂反應來評估自己的教學效果，學生可以隨時提出自己的疑惑，兩者相互配合，無疑是便捷而高效的，有利于提升教師的課堂質量和學生的學習效率。而基于互聯網的線上網絡學習具有一種“去中心化” 的特征，這種隔著電子屏幕的學習模式，將以往以教室內老師為唯一主體和知識來源的地位消解了，形成了一種每個人都可以成為中心和隨手點擊互聯網獲取非課堂知識的平行結構。在這種“去中心化” 影響下，就需要學生主體和教師主體兩者相互配合，不是雙方的零和博弈，“而是各相關主體基于對共同目標的一致追求，為了組織共同利益最大化，主動參與治理，在溝通協調中達到平衡態。”[1]

（四）學生自身內部因素的影響

“朋輩群體又叫同齡群體，也叫同輩群體，是由年齡、興趣、態度、價值觀、社會地位等方面極為接近的人所組成的一種非正式初級群體。”[2]朋輩群體與社會上存在的其他群體一樣，都具備相應的團體組織性質和特點，每個個體都屬于這個群體，個體的作用累加在一起影響著整個群體的發展狀態，而整個群體也在無形之中影響著每個個體成員的發展。研究生學習模式和本科填鴨模式不同，兩者所期望達到的學業要求也不同，加之社會群體對于高層次教育的認同度還有待提高，種種因素疊加，給學生帶來了和預期不同甚至相反的心理感受，增加了自身的學習壓力。在以研究生小班小組為主導的教學形式下，以往同學們散漫的課堂討論演變成更為激烈的注重邏輯的頭腦風暴，加大了學業難度，課程中需要時刻保持精神高度集中的狀態，無疑耗費了更多的精力。錄取的研究生來自不同地區擁有不同專業背景，每個人擅長的領域各不相同且不具有量化的可比性，在面對學校優秀榜樣和班級同輩時容易產生朋輩壓力。此外，網絡教學的特點讓每個人無法和班級同學實時對比差距，只能關注自身的提升，這在一定程度上會出現偏差的風險。例如，每個人會由于自制力或關注點的不同，從而產生不同的發展特點，而這些不確定性，最后可能會嚴重加劇精神內耗，影響學生學業的完成，不利于身心的健康發展。

二、應對高等院校研究生學業壓力的策略

（一）黨建引領筑牢思想陣地

“現代社會當中巨量社會能量的聚集和釋放以及發展速率的不斷提升，給社會帶來了空前的不確定性，使得社會矛盾形成及加重的概率大幅度提高。”[3]適應社會發展要順勢而為，科技革命是未來世界的主旋律，但其中的主體依然還是人。人作為推動科技發展的最基本的動力因素，尤其是受過高等教育的研究生群體，更應該被社會充分尊重。在這過程中需要強化黨的領導對于人才發展的保駕護航作用，不僅是協調各方利益訴求，還是高校落實立德樹人的重要原則，以達到將人才培養工作融入國家現代化發展大局的目的。互聯網信息時代的巨大優勢就是突破了地域局限。因此，要充分利用這個優勢點，大力培養高層次人才，引導高層次人才向欠發達地區和鄉村流動，解決區域發展不平衡的動力源泉問題，促進教育公平。高校有正確引導高層次群體發展的責任，也有營造良好科研氛圍的義務，而并非一味拜倒在社會物質利益之下制造焦慮氛圍。應該做的是強化精神文明表彰，最大限度防止社會庸俗化趨勢對高尚人格的侵蝕，形成多元社會評價導向，豐富人生價值取向。正如“習近平總書記關于‘辦好我國高等教育，必須堅持黨的領導，牢牢掌握黨對高校工作的領導權，使高校成為堅持黨的領導的堅強陣地的論斷，不僅是對我國高等教育治理現代化的要求，也是對我國高校健康發展規律的科學總結。”[4]

（二）“以人為本”的教學體制機制改革

“以人為本” 的教育理念需要貫穿于高校的各項改革工作之中，要尊重和發揮學生的主體地位，用第三次信息化科技革命來檢驗體制機制的改革效果，進一步明確未來以信息技術為基礎的互聯網教學模式的改革任務。結合各地高等院校的具體實際，組織教育專家、學者和社會各專業機構人員討論研究改革實施方案，充分吸納高校專業技術人員、教師隊伍和后勤保障服務人員的意見建議，始終圍繞以提升學生學業能力為中心進行教學舉措的完善和優化。同時輔之以大力優化創新教學評價模式，豐富多元評價機制，調整教材選取和學生學業考核范圍，加強教師分級分類評價考核力度。在此過程中還應結合新時代特征、要求，融入社會主義核心價值觀教育，強化教師和研究生兩者的德育培育和法治思想樹立，注重人文關懷和心理疏導，“注重個性與共性的統一”，[5]全面推進人的全面發展。

（三）技術賦能校園基礎建設

信息化技術發展日新月異，互聯網技術不僅給人們帶來了極大的便利，也讓我們對于生活和學習產生了巨大的反思。“隨著物聯網和大數據技術的發展，高校的學生管理可以實現人、物、機的有機融合，充分展示了大數據管理模式的優勢，學生教育管理的信息化時代已經到來。”[6]因此，高等院校需要抓住此次轉型契機，不斷完善智能信息化建設。改善辦學基礎硬件條件，完善校園電子信息設備，及時維護更換設施設備，提高校園網絡服務承載能力，營造良好的學習生活環境。良好的辦學條件和優美的校園環境，不僅可以提高教師的教學質量，還能對學生管理工作有著十分積極的推動作用。一是要完善基礎硬件建設，使學生有較好的學習、創作環境。如寬敞明亮的教室、模型制作室等；二是要重視學習配套硬件建設。如圖書館、專業資料室、實驗室等；三是要搭建數字智能平臺。積極申報重點數字智慧平臺搭建項目，并以此為契機引進專業技術人才隊伍，完善智能技術網絡支持服務，配備專業技術保障人員，尤其是要解決好網絡在線教學時出現的諸多問題。

（四）彈性化師生教學評價

在封閉管理導致線上教學成為不可避免的趨勢、社會上大多數培訓機構還在迷茫猶豫時，在線培訓企業就已經開始對接行動，研發教學小程序、免費開放平臺資源，同時還為學校提供直播或錄播技術支撐服務及開展巡回教育技術實操培訓等。在線培訓企業為什么能迅速對突發事件做出這樣良好的反應呢？這就是彈性管理的競爭優勢。因此，高等院校在后續工作中需要從縱向垂直管理轉化為橫向扁平管理，增加彈性空間，強化對新生事物的快速反應。在教學評價過程中，一方面，在學校對教師評價層面。學校應該賦予教師更大的教學自主權。鼓勵多元評價，而不應該像過去那樣僵化死板執行統一評價標準，不用各種機械的規章制度束縛創新實踐探索，從而達到選拔和培養一支學術水平高、責任意識強和教學質量優的優質師資隊伍；另一方面，在教師對學生評價方面。老師要尊重學生個性發展，注重特殊與普遍相結合。在日常學習中尊重學生不同的疑問和新穎觀點，呵護學生身心健康發展，讓學生的個性成為釋放學生潛在能力的開關。同時，對于部分特殊群體，除了一般常規性評價外，還可以加強溝通，發現其背后的特殊原因，做到有針對性的評價，引導學生發現學習和生活的樂趣。

（五）主動融入朋輩學習環境

在與身邊同齡人相處之中，每個個體相互作用形成了一個朋輩群體。在這個群體中會產生兩方面的相互影響：一是群體對所屬個體的吸引。具體表現為個體內心對群體的靠近向往，由此帶來個體對自身學習工作的認真負責；二是群體內部個體互相之間的吸引。具體表現為互相理解、幫助和對比。為了發揮群體的積極效果，個體需要主動融入朋輩群體，提高自我參與意識，逐漸獲得歸屬感，讓自己是其中的一分子而感到驕傲，降低心理壓抑感，鍛煉提高自己的學習能力。“互聯網技術下的信息社會，由于知識的易獲得性，為解放人的記憶力提供了可能性。”[7]為我們省下了非必要損耗的時間和精力，可以專注在掌握必要知識和專業能力上面，這也有利于我們找到自己的學習節奏，減緩學業壓力。

三、結束語

在現代信息科學技術不可逆轉的發展趨勢下，外部環境的不確定性加速了我國高等院校對在線教學的接受度，尤其是大大改變了這個時代背景下的教育教學工作特點和學生整體學習習慣。危機中孕育機遇，高等院校應該進一步改革發展，借助互聯網信息科學技術優勢，提升教育辦學水平，擴大社會服務范圍。

參考文獻：

[1]?? ?胡愛祥，錢平，盛晟.高校學生管理協同治理的困境與學生管理高質量發展新路徑[J].江蘇高教，2022，（12）：64-68.

[2]?? ?何新生，張濤.增強朋輩群體凝聚力提高朋輩教育實效性[J].學校黨建與思想教育，2012，（33）：21-23.

[3]?? ?吳忠民.傳統社會與現代社會的社會矛盾特征比較研究[J].教學與研究，2014，（10）：22-30.

[4]?? ?周海燕，卞謝瑜.從管理到治理：高校黨建引領高等教育治理現代化[J].高校教育管理，2021，15（5）：55-63.

[5]?? ?劉海存.高校學生工作理念的七大超越[J].江蘇高教，2009，（1）： 112-114.

[6]?? ?化開斌.大數據時代的高校學生教育管理模式轉變與應對策略[J].山西財經大學學報，2022，44（S1）：84-86.

[7]?? ?夏娟.“互聯網+教育”意味著什么？[J].人民教育，2017，（6）： 20-24.