探析小學數學教學中的“讀”與“思”

馬秀英

摘 要：在小學數學教學中，教師要重視學生的閱讀和思考，使他們能夠掌握教材的要點，把握好教材的重難點，借助讀的過程激活自身的數學思維，從而提升自己對數學的理解，并將這些知識運用到實際的數學學習中，以提高整體學習的效果?；诖?，本文對小學數學教學過程中“讀”與“思”的意義及價值進行了簡要分析，就如何搭建小學數學學習過程中的“讀”“思”框架展開了研究，闡述了在小學數學教學中運用“讀”“思”增強學生數學核心素養的有效策略。

關鍵詞：小學數學；讀思能力；數學教學

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0194-03

數學課程具有抽象性強、邏輯性強等特點。因此，要想實現良好的數學教學效果，就要充分發揮學生的主體性和學習的自覺性，啟發他們的數學學習思維，引導他們利用所學知識進行實際問題的分析和解決。閱讀和思考是學習數學的重要環節，也是學生數學學習能力增進的基礎。特別是在小學數學教學階段，教師更要著重于提高這兩個方面的素質，使他們的學習方法和思維方式得到優化，從而提高他們在數學方面的創造力，搭建起系統性的數學思維，進一步夯實他們的數學基礎。

1.小學數學教學中運用“讀”與“思”的價值探析

（1）讀與思的運用有助于活化學生的數學思維，使他們養成善于思考的良好習慣

小學階段的學生，因為年紀較小，經歷的事情并不多，具有較強的依賴性，這就導致了學生在數學學習中過于依賴教師，不能培養自己的獨立思考能力。因此，在課堂上，教師利用“讀”和“思”，可以給學生更大的思考和想象空間，讓他們有更多的時間去思考數學問題，從而培養出一個好的思考習慣，在后來的學習中以達到更好的學習效果。

（2）讀與思的運用有助于提高學生的數學學習能力與學習效率

在實際教學中，教師通過“讀”和“思”兩方面的教學，可以突出學生在課堂上學習的主體性，從而使他們在自己原有的知識基礎上進行更高層次的探索，增強他們的自學能力。同時，學生也可以通過思考問題來提高自己的學習效率和質量，豐富自己的思考模式，進一步提高學生的數學學習效率。

2.小學數學教學中“讀”與“思”框架的基本構建

（1）精于閱讀——打好數學學習基礎

在小學數學教育中，不能忽略對數學定義、數學規則和公式的理解。對于小學生而言，教科書上的每一個概念和定義都很抽象，有些概念和公式他們更是難以理解。因此，這就要求學生從自身的知識和經歷出發進行全面的閱讀，全面理解各個知識點是如何應用的，通過對各個知識點的綜合運用，學生能夠更好地掌握數學知識。因此，閱讀是學生學習數學的先決條件和基礎，只有這樣，他們才能更好、更加高效地完成數學教學，并真正地提升自身的數學核心素養。

第一，教師要讓學生帶著疑問閱讀。有目標的讀書會更有效率，更加明確想要獲取的知識是什么。數學的閱讀是比較簡單的，除了簡單的文字之外，還有一些數據和圖畫。而大多數的學生在學習數學的過程中都會感覺到枯燥乏味，當他們發現數學太難的時候，就會有一種想要放棄的沖動。教師在引導學生的閱讀過程中，可以設置一系列的問題，讓學生循序漸進地去閱讀、去思考。比如，“分數的分子與分母被同一數除以或除以同一數值，其最終的數值大小會不會改變?！蓖ㄟ^閱讀，尋找規律，不斷探求思考，讓學生主動的發現分數的規律與本質。筆者問了一個問題：“這句話里有什么最重要？”學生了解后說道：“除了0之外，同時乘以或除以同一數字?！惫P者繼續引導：“再仔細閱讀一次，看看你有沒有不明白的地方？”有學生提出疑問：“零除外在課本里是怎么寫的？”筆者再問：“分數的分母或者分子除以0是否有意義？”通過這些問題，讓學生去思考，去理解分數的含義，這就是課程的目標。

第二，讓學生搭建邊讀邊動手的數學學習框架。數學學習更多的是關注學生的實際操作能力。通過對學生的這一技能的學習與運用，可以檢驗一個人對此領域的掌握情況。在一道應用題中，不可避免地會出現一些無關緊要的問題，但其中蘊含著大量的信息，這就是解決問題的關鍵。因此，教師在教學中要鼓勵學生自己動手，用橫線、波浪線、三角形等不同形狀且讓人一眼就能看懂的符號標記出來。除此之外，在讀題的過程中將數字轉化為文字的能力也尤為重要，也可以將這些問題按照文字意思轉換成簡單的圖表和數字，以提升學生的解題速度。比如，在學習“圓”這一部分知識時，筆者要求學生認真地閱讀課本上對圓的介紹，然后自己動手畫圓。這個圓的尺寸是怎樣的？采用邊讀邊動手的方法，請學生在規定的尺寸范圍內畫一個圓。通過對這些問題的深入剖析，使學生更好地了解這個知識點，不但能使他們更好地掌握圓的作法，同時也能為以后的數學學習打下堅實的基礎。

（2）深入思考——抓住問題核心

當學生面臨某一知識點或問題時，他們的思維過程實際上就是對這些關鍵信息、關鍵知識點進行加工和創造性理解的過程。只有讓學生對知識進行深刻的分析，才能真正地理解和實現教學目標。思維是學生的一種自覺的行為，而不僅僅是教師“講”“教”。這是一個需要學生去摸索、去探尋進而去求證的過程。因此，在學習數學的時候，教師不能忽視學生的思考過程，在讀題或者閱讀數學材料的過程中要讓他們的思維水平得到極大的提高。在課堂上，教師要引導學生進行深層次的思考，這是解決問題和學習數學的關鍵和核心，同時也可以增強他們的數學能力。

第一，可以通過創設合理的數學教學環境，搭建學生數學思考框架。小學生的注意力很容易被轉移，他們更容易對新鮮事物產生興趣。在課堂中創設一些與生活有關的情境，使學生能夠對其產生共鳴，并能激發學生的思維。比如，在最開始認識數字的環節，教師就可以讓學生吹泡泡，小學生對氣泡這種游戲性較強的事物容易產生濃厚的興趣，吹著泡泡，教室里到處都是五顏六色的氣泡，當氣泡消失的時候，教師就可以提問了：“那么，有多少個氣泡呢？哪位同學能給出具體的數字呢？這就是我們這堂課要學的東西?！蓖ㄟ^將數學知識融入游戲中，讓學生能夠更好地理解和思考。

第二，要培養學生獨立思考的習慣。只有在獨立思考之后，才能實現數學能力的真正提升。不能獨立思考，只依靠他人的努力，勢必會嚴重影響個人的學習能力的增進。教師要善于與學生進行交流，并充分發揮自己的指導作用，引導學生共同思考、共同學習。另外，轉變傳統的被動學習模式，構建多元化的學習模式，充分發揮學生主動性，引導學生進行研究性、探究性、體驗性、實踐性學習，使學生在教師的指導下積極、有個性地學習。在這樣的環境中進行思考和學習，有利于培養學生的自主思維。

3.小學數學教學中運用“讀”與“思”的策略

（1）深讀課本和題目，培養學生思維能力

在小學數學教學中，教師應引導學生深入地進行閱讀，并結合課本進行深入的學習。小學階段是學生數學學習的一個重要階段。因此，在實際教學中，教師可以引導學生通過深入閱讀的方式透徹的理解教科書中的某些概念、實例，加深思考將其記憶下來，從而提高他們的學習效率。而在這種情況下，學生可以通過多讀讓自己的思維變得活躍起來，將所有的知識都融合在一起，讓自己的知識脈絡變得更加的清晰，讓自己的數學能力得到進一步的提高。培養學生的讀思能力，教師的引導尤為重要。教師的輔助引導對于小學階段的學生來說有利于糾正問題思考的錯誤方向。在日常學習過程中，教師要積極號召學生將課本讀“爛”在多次閱讀、深挖課本期間，學生可以將自己所接觸到的知識和信息進行深層的處理，并且在專注的思維下，從其中抽取出一些基礎的理論。在這些理論的指引下，他們可以不斷地完善自己的知識結構，提高自己的運算能力，使知識靈活地運用于問題的解決過程中。通過思考，學生對所學的數學知識有更深的了解，從而更容易進行多種形式的數學實踐。

（2）以思帶讀，提升學生數學思維能力

思考是數學之魂。新課標要求小學數學課要有針對性地發掘出教材中的思維要素，引導學生進行思維活動，使其在課堂上進行更多的思考和閱讀，從而使數學思維得到更好的發展。如何將數學思維的培養滲透到課堂的每一個方面呢？

第一，要充分了解學生的內在心理需求，使他們的思維動力得到有效的激發。激發學生的思考動力，首要的是激發學生學習的內在需求。這就需要教師在教學中起到先導的作用，根據學生的心理特征，緊緊抓住數學課本的重點。把數學教育的生活化，盡量把數學知識與生活聯系起來，使他們真正體會到數學的實用價值。例如，教師可以設計一個問題場景：制造2000顆螺釘，可以得到600元的加工費用。在實際的生產中，王師傅完成了950顆螺釘，陸先生完成了1050顆。那600元的加工費用是否可以平均分攤？很明顯，這種教學設計充分反映了“知識來自生活”的思想，對于數學中較為抽象的知識點，以生活化的角度可以弱化學生“讀”的困難，能夠有效地激發學生的學習動力，進而保證思維訓練的效果，并且以思考加深學生對題目的理解，使讀的效果更為顯著。

第二，通過傳授知識，理順思路。心理學研究顯示，沒有知識的培養，是無法進行有效的思考訓練的。在數學教學中，每個問題場景都要把學生原來的知識基礎與新知識的增長點聯系起來，并逐漸形成知識的脈絡。在實踐中，要從思想起點開始，即從現有的經驗中，或是從以前的知識中引進，使學生的思想脈絡按照一定的規律發展。例如，在學習多邊形面積這一單元中，如何計算面積是學生思考的出發點。從這個角度對以前學習的長方形、正方形的相關知識進行回顧，可以消除學生對新知識的認識障礙，從而使思維自然而然地進入到面積學習中。然后，通過“遷移”“轉化”，使思維過程變得更加清晰，讀題過程更加流暢，實現思考的升華。

第三，要強化思考能力的培養，就要使學生具有豐富的數學知識。通常情況下，要主動地引導學生將讀的內容轉換成已經存在的數學問題。分析和綜合能力是增強學生讀與思能力的關鍵所在，從問題的角度出發，通過對問題的層次進行分析，之后對問題的解決條件進行分析。例如：王先生正在閱讀一部小說，他打算一天看30頁，需要40天的時間來完成。如果他一天能看40頁，能不能早幾天閱讀完這本書呢？對這一問題，借助文字將數字轉化為式子，通過分析和綜合，理順思路，展開思考，不難得出正確結論。除此之外，適當地應用“求同”和“求異”的思維方式。其中，“求同”和“求異”是對相同知識的變化形式。運用對比法來建構學生的知識結構，有助于克服思維定式。

（3）實施探究閱讀，以讀促進思考

開展探究式閱讀的關鍵是教師要善于在課堂上創造問題情景，鼓勵學生認真地去讀。通過對數學語言的掌握，使學生親身體會到數學知識的基本原理及組成架構。例如，在開展“二位數乘法”的教學中，教師可以先設置相應的問題情境，采用數學語言，構造一幅數學情景圖，再由學生進行列式運算。如果學生在讀題、理解題目意思中出現錯誤，教師可以采用引導的方式幫助學生回到正確的軌道。如果在解題的過程中出現計算錯誤，教師不應該越級，直接顯示正確結果，而是要引導他們去讀課本范例，把每個步驟都講清楚，這樣才能使他們更好地掌握計算的方法，進而加深對運算的理解和認識，舉一反三，實現深度的數學思考。

4.結語

綜上所述，讀是數學學習的有力工具，而思考是數學學習的靈魂所在。在小學數學教育中，教師必須根據自己的實際情況，不斷優化與創新“讀”和“思”的教學方法，使學生能夠從閱讀中得到更深層次的理解，深化思考過程，從而增強對數學學習和認知，進而達到完善知識體系、提高數學核心素養的目的。

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