高中英語教學中培養學生自主閱讀能力的教學實踐

鐘影萱 張小華

摘 ? ?要：英語課堂是培養學生自主閱讀能力的主陣地。指向學生自主閱讀能力培養的高中英語教學可以從“引導自主歸納，激活認知圖式”“聚焦文題、插圖，開展自主提問”“強化自主閱讀，建構文本意義”“自主探究主題意義，落實核心素養”四個方面展開，促進學生深度的自主閱讀，培養學生的核心素養。

關鍵詞：自主閱讀能力；高中英語；英語課堂

外語教學的目標是既要幫助學生獲取語言和交際技能，又要幫助學生學會如何獨立學習［1］。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，要“重視培養學生的學習能力，為學生學會學習創造條件”［2］。可見，培養學生的自主學習能力是高中英語教學的重要關切。閱讀是高中英語教學的核心組成部分，培養學生的自主閱讀能力理應成為高中英語教學的重中之重。

所謂自主閱讀能力，是指學生“在閱讀內驅力的驅動下，自主閱讀文本并利用已有知識結構理解、分析、評價和整合文本，最終自主建構出新意義的閱讀能力”［3］。在自主閱讀課堂中，學生是主體，對自己的學習過程承擔責任，教師則是激發者、促進者、授權者，對學生的自主學習進行指導。然而，目前的高中英語自主閱讀課堂存在教師占據主導地位，教學偏離單元主題或缺乏對內容、思維和語言進行有效整合等問題，使得自主閱讀教學流于形式，學生的自主閱讀能力未能得到真正落實。基于此，下面以人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit 4 Natural Disasters中的Reading and Thinking板塊“The Night the Earth Didnt Sleep”為例進行具體闡述。“The Night the Earth Didnt Sleep”是紀實性報告文學，講述了唐山大地震前的征兆、地震中的破壞、地震后的救援及重建等情況。教學目標設定如下：

在學完本節課后，學生能夠：

①通過自主提問、自主答疑，了解唐山大地震的基本信息；

②通過反復閱讀，體會地震的巨大破壞力，提煉人們在抗震中折射的精神，探討人與自然的關系；

③通過小組合作，探究紀實性報告文學準確、形象的語言特點；

④通過討論等思辨活動，發展語言表達能力及批判性、創新性思維能力。

一、引導自主歸納，激活認知圖式

英語教學的核心是對主題意義的探究。單元是落實課程標準和培養學生核心素養的基本單位。教師要通過與語篇及單元主題意義相關的學習活動來導入話題，激活學生的已有認知圖式，幫助學生迅速鏈接文本。

第四單元的主題是natural disaster。“The Night the Earth Didnt Sleep”承接主題為report a natural disaster的聽說課，其主題是describe a natural disaster。教師可利用學生聽說課中的report a natural disaster作業，以復習新聞報道的文體特征為切入口，激活學生的已有認知圖式，引導學生自主歸納新聞報道的文體特征。具體而言，教師先呈現三名學生的report a natural disaster作業并讓相應的學生進行“播報”（一名學生的report a natural disaster作業如圖1所示，為保持原貌，學生作品中的個別表達或書寫問題未作修正。下同）。然后，教師提出環環相扣、層層遞進的問題“What do you think of their news reports？”“Any other comments？ What about the language styles of their news reports？”“How about other features of news reports？”，在激活學生已有認知圖式的同時，引導學生自主歸納新聞報道的文體特征。

【教學片段1】

T： What do you think of their news reports？

S： Wonderful. The reports are clearly presented.

T： Any other comments？ What about the language styles of their news reports？

S： The languages are objective.

T： Objective. How about other features of news reports？

S： They have lots of facts and no opinions.

T： So， no personal opinions but factual information.

這一活動既能及時檢查學生上一課時作業的完成情況，又能引導學生自主歸納新聞報道的文體特征，還能為后續開展對比不同體裁文體特征的活動作鋪墊。

二、聚焦文題、插圖，開展自主提問

文題是文本內容的高度提煉，是學生預測文本主要內容及隱含信息的重要線索。插圖是文本內容的部分呈現，是理解文本內容的輔助信息。教師引導學生根據文題和插圖對文本進行預測提問，可以有效激活學生的思維，激發學生的學習內驅力。需要注意的是，由于學生長期處于被動接受知識的地位，且提出有探討價值的好問題并非易事，學生在讀前預測提問環節所提的問題可能具有淺層性、零散性、重復性等特點。這就要求教師進行適時引導，或給予示范供學生參照，培養學生的提問意識，發展學生“讀而思、思而疑、疑而問”［4］的能力。同時，教師還應在學生進行自主提問時對其所提問題進行整理、歸類，進而引導學生將淺層問題轉換為深層問題，拓展學生思維的深度與廣度，提高課堂效率，體現教學層次。

首先，教師呈現文題“The Night the Earth Didnt Sleep”和兩幅插圖（如圖2和圖3所示），并提出問題“According to the title and two pictures， what might happen that night？”“What do you want to know about the earthquake from the passage？”，啟發學生根據關鍵詞“earthquake”進行自主提問。在交流討論后，學生針對地震發生的時間、地點及其帶來的破壞和人們救援的情況等提出問題Q1～Q5。

Q1： When / Where did the earthquake happen？

Q2： What were people doing when the earthquake came？

Q3： How long did the earthquake last？

Q4： How many people were killed？

Q5： What was the result of rescue work？

由Q1～Q5可知，學生主要聚焦圖2進行自主提問。然后，教師提出引導性問題“What does the second picture show？”，旨在引導學生在得出圖3呈現的是“A new city was built.”后，提出問題“How was the city built？”等。在這一過程中，教師將學生的自主提問進行板書。接著，教師給予學生充分的、無干擾的自主閱讀時間，讓學生帶著問題閱讀文本，提取相關信息，初步梳理文本內容。上述活動以自主提問為起點，可以有效激發學生自主閱讀的積極性，幫助學生形成主動思考的意識，提升學生的思維品質和語言能力。

三、強化自主閱讀，建構文本意義

自主閱讀的過程是學生自我構建與思考的過程。學生在閱讀中提出問題、思考問題，最后解決問題，不斷完善自身能力，學會獨立思考，更新知識體系。教師要以學生自主閱讀為核心，設計層層遞進的學習活動，使學生在生本對話、生生對話和師生對話中，不斷理解、分析、品鑒、評價并整合文本，實現對文本意義的建構。

（一）批注閱讀

批注閱讀是指在閱讀過程中邊讀邊做必要的批注，是學生主動地運用已有的生活經驗和知識儲備，設身處地地與文本對話，在讀中思，在思中讀，留下思維的痕跡，記錄思考的結果，展示其獨立的閱讀個性的過程。這一過程有助于避免學生被動接受知識，促進學生形成個性化的自主閱讀行為，為理解文本內容、品析文本語言特征作鋪墊。

首先，教師借助多媒體技術呈現文本第一段的內容，并用不同記號標注主題句和關鍵詞，旨在為學生的批注閱讀提供示范。然后，教師讓學生帶著問題“What were the strange things？”“What impressed you most？”進行第一段的批注閱讀。接著，教師從內容、語言和思維三個維度引導學生與其批注的文本（一名學生批注的文本如圖4所示）再次進行深層次對話，使學生體會描述性語言所傳遞的信息（descriptive languages about happenings）。

由圖4可知，學生關注到不同主體所呈現的“strange things”，教師對其進行了肯定，并提出問題“Through all these ‘strange things， what message does nature want to send us？”，旨在讓學生了解在地震發生前，自然已向人類發送預警信號，進而概括出段落大意“warning signs”。同時，教師追問學生對于詞塊“rose and fell， rose and fell”的理解，以使學生意識到重復詞組的使用凸顯了水位的反復無常，表明震前征兆的怪異性。此外，教師還聚焦“But the citys one million people were asleep as usual that night.”，引導學生推測作者的情感態度（descriptive languages about feelings），以使學生意識到文本首段包含了作者個人的情感色彩。最后，教師再次呈現圖1，啟發學生比較、體會常規新聞報道與該文語言的異同，旨在使學生意識到不同體裁的語言特征和表現手法不同。

（二）品鑒文本

品鑒文本是一種深度理解文本的活動，是學生通過深思來領會文本思想感情的重要方式。為實現對文本的深度探究，教師需要在學生形成關于文本語言特征的初步認識后，引導學生品鑒文本，使學生關注文本的事實性信息（例如數據的使用）與描述性語言（例如修辭的使用），充分領會文本的思想感情。

教師設計任務“Find the factual and descriptive sentences or expressions of the rest paragraphs.”，并呈現表1，讓學生先自行閱讀找出文中的factual and descriptive sentences or expressions，然后通過小組討論完成表1與express the sentences that impress you most and give reasons，在此基礎上，小組推薦一名學生在班級內分享。在這一過程中，學生體會到文本是按照“warning signs — deadly damage — timely rescue and revival”的形式展開的。

需要注意的是，在學生分享的過程中，教師不僅應做學生的指引者，在把握主線的基礎上，按語篇結構順序和自然閱讀邏輯，引導學生關注紀實性報告文學的科學嚴謹性與語言的形象生動性，并討論the most impressed sentence的具體意義和表達效果，還應對學生回答的不確定性有高度的容忍度，鼓勵學生及時反思并修正，做到真正的自我監控。在師生對話中，教師應做學生思維的啟發者，設計層層遞進的問題，培養學生的閱讀技能（如根據語境猜測詞義），促進學生樹立語篇意識。在生生對話中，教師應做學生互動的推進者，學會讓位，鼓勵學生多角度解讀文本，互相碰撞、互相補充。

【教學片段2】

S1： In paragraph three， “Bricks covered the ground like red autumn leaves， but no wind could blow them away.”， I think this is a descriptive sentence.

T： How do you know？ And what does it describe？

S1： This sentence gives me a picture about the fallen bricks. It also compares bricks to red autumn leaves.

T： Nice. Actually， a metaphor is used here. And why does the author describe the bricks in this way？

S1： To tell us that the damage of the earthquake was serious， and it gives me a strong sense of sadness.

（三）總結提煉

總結提煉是高度綜合的閱讀活動。自主學習總是與“回應性”和“結構化”相伴而行［5］。由于不同的學生在自主探究文本意義時會基于不同的角度，其理解的內容也不同，這就需要教師在回應中引導學生理解散落在文本各處的信息，進而厘清信息間的內在聯系，總結提煉，使文本信息結構化。

首先，教師引導學生回歸文題，思考文題的內涵及作用，并歸納總結文本體裁，旨在加深學生對文本語言特征的理解。然后，教師引導學生以“human”“nature”為關鍵詞，采用思維導圖形式梳理文本結構及內容（如圖5所示），旨在使學生形成“震前自然曾向人類發送預警，震中自然給予人類重創，震后人們團結一致重建家園”的認識。接著，教師啟發學生思考“What can we see during the whole process？”“What can we learn from Tangshan and its people？”“What can we learn about our nation and her people？”，滲透德育，幫助學生領會唐山精神、中國精神。

【教學片段3】

T：Now， lets go back to the title. What do you think of the title？ Why does the author use “The Night the Earth Didnt Sleep” rather than “Earthquake Shakes Tangshan” as the title？

S1： Firstly， through the title， we can learn the fact that the earthquake happened at night. Secondly， the author compares the earth as a person， making the title more attractive to readers.

T： Great！ The title offers the factual information and it uses vivid descriptive languages. ?Any other understandings？

S2： I think “didnt sleep” means an earthquake happened. More importantly， the whole nation was worried about people in Tangshan. They were willing to help them.

T： At that night， people who cared about Tangshan didnt sleep as well. They stayed awake， trying to offer a hand. Wonderful！

四、自主探究主題意義，落實核心素養

在學生深度的自主閱讀及多維度的自主探究后，教師要引導學生read beyond the text，即基于文本，運用聯系、批判、創新等技能實現超越文本的閱讀。

首先，教師提出問題“By using plenty of factual information and descriptive languages， what is the writers writing purpose of this passage？”，引導學生探究作者的寫作意圖。然后，教師引導學生根據單元主題及開篇頁引言“Live to Tell： Raising Awareness， Reducing Mortality”，思考如何降低自然災害的破壞以及災難之下人與自然的關系，深挖主題意義。最后，教師布置作業“Explore the passage again and appreciate descriptive sentences and expressions. Try to polish your report with descriptive languages.”，旨在提升學生遷移運用語言的能力。

自主閱讀能力是學生需要發展的重要能力，英語課堂則是培養學生自主閱讀能力的主陣地。教師應充分關注自主閱讀能力培養中的學生主體地位，引導學生從自主歸納到自主提問、自主閱讀，再到自主探究，不斷挖掘文本內涵，實現深度的自主閱讀，培養核心素養。為實現自主閱讀教學效果的最大化，教師應從以下兩個方面著手：其一，以學生為主體，開展有深度的自主閱讀，即教師不僅要為學生提供充足的、無干擾的自主閱讀時間，引導學生進行沉浸式的、深度的閱讀，還要積極創設有利于學生自主探索的教學情境，為學生提供充足的自主探究空間，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性；其二，關注學生動態生成，強調主題意義探究，即教師應及時捕捉隨堂生成內容，并適時追問，引導學生挖掘深層蘊意，進而提煉信息間的內在聯系，實現對主題意義的挖掘。

參考文獻：

［1］HOLEC H. Autonomy and Foreign Language Learning［M］. Oxford： Pergamon， 1981： 23-25.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：68.

［3］程如怡.高中英語自主閱讀能力培養的教學實踐——以“Mother of Ten Thousand Babies”閱讀課為例［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2021（10）：6-11.

［4］王莉.高中英語閱讀教學學生自主提問的引導策略［J］.開封教育學院學報，2019（8）：232-233.

［5］葛炳芳.實踐課標理念，培養英語自主閱讀能力——基于浙江省2021年高中英語教學活動評審的思考［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2021（10）：3-6.