初中英語整本書閱讀中培養高階思維的實施路徑

呂敏敏

摘 ? ?要：整本書閱讀的過程是學生積累文化知識、豐富人生感受和經驗、促進思維發展的過程，對培養學生高階思維有著重要的意義。在初中英語整本書閱讀中培養學生的高階思維，可采用“讀前預測，激活高階思維”“研讀文本，培養高階思維”“讀后關聯，發展高階思維”這一實施路徑。

關鍵詞：整本書閱讀；高階思維；初中英語

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，語言既是文化的載體，也是思維的工具，語言能力的提高應與思維品質的發展和文化意識的形成同步，教師要在幫助學生發展語言能力的同時，促進他們思維品質的發展，引導學生樹立正確的價值觀［1］。閱讀是提升學生思維品質的重要載體之一，培養學生的思維品質是當今初中英語閱讀教學的主要任務之一。

布盧姆的教育目標分類說根據認知過程把思維分為低階思維和高階思維。低階思維包括記憶、理解、應用，高階思維包括分析、評價、創造。高階思維的核心要素有分析、判斷、推理、綜合和評價，它要求進行深層次學習和理解，并能從多角度認識和思考問題，是一種超越簡單記憶和信息檢索的能力，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力。

文學閱讀具有發展語言和思維的特殊功能，是增強思維能力的有效途徑［2］。英語整本書閱讀的材料通常是英語原版小說，其語言地道，內容有趣，意義深遠。與教材文本相比，整本書的內容更具綜合性，書中形象的描繪、生動的語言、精彩的情節、深刻的主題更有利于思維的集中訓練和系統訓練。整本書閱讀是學生與作者、人物之間的交流過程。學生接觸到封面、目錄等信息時，會猜測和推斷作者所要傳達的內容；學生閱讀文本時，會搭建文本框架，分析文本內容，概括作者所要傳達的主旨大意；學生閱讀后，會用批判的眼光去反思文本中的內容，用創造性的視野去展望文本沒傳達完的內容。由此可見，整本書閱讀的過程是學生積累文化知識、豐富人生感受和經驗、促進思維發展的過程，對培養學生高階思維有著重要的意義。

以下筆者以上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》系列叢書中的Black Beauty一書的閱讀教學為例，闡述在整本書閱讀中培養學生高階思維的實施路徑。

一、讀前預測，激活高階思維

圖式理論認為，人們認識新事物時，總是會將其與已有知識聯系起來。對文本內容進行預測，是圖式理論運用于閱讀的體現。預測文本在某種程度上是決定學生能否完成閱讀任務的關鍵。教師可以引導學生根據標題和插圖等，結合自身的認知經驗，對文本內容多角度地展開預測。主題為語言學習提供主題范圍或主題語境［3］。在閱讀前引導學生預測主題內容，可以激活學生的已有知識，提高學生的閱讀興趣，降低學生閱讀的難度，同時也能為后續評價作者的觀點做好鋪墊。在閱讀Black Beauty前，筆者提出問題Q1和Q2，引導學生進行文本內容的預測。

Q1： Look at the title， why did the writer use this name？

Q2： Look at the title， what may the writer want to tell us？

Q1旨在引導學生大膽推測作者的寫作意圖；Q2旨在引導學生走進文本，預測文本的主題內容。有效的學習策略有助于提高學生學習英語的效果和效率，有助于學生發展自主學習的習慣和能力［4］。讀前的預測活動可以讓學生整體感知文本，為學生把握語篇結構奠定基礎。

二、研讀文本，培養高階思維

（一）解讀文本內容，培養分析能力

1.搭建文本框架

整本書閱讀需要學生立足全局，尋找文本主線，搭建文本框架，最后聚焦文本主題。文本主線是故事情節的主要發展脈絡。在閱讀過程中，教師要引導學生分析、梳理、概括文本信息，尋找主線，在碎片化的信息間建立起關聯，建構文本框架。學生整體把握文本結構形成結構化知識的過程也是學生思維發展的過程。

Black Beauty有兩條主線：明線按時間、地點、事件的線索展開，通過描述黑駿馬在不同階段的遭遇，呈現它的經歷；暗線則是通過描述不同階段人類對黑駿馬的態度以及黑駿馬的表現，使讀者明白要善待動物的道理。教師可引導學生先找出黑駿馬不同時段不同的家，再梳理出黑駿馬的經歷。為了讓學生對文本的框架有更清晰的理解，筆者鼓勵學生梳理情節明線，繪制思維導圖（如圖1所示）。思維導圖的繪制過程也是學生思維發展的過程，它可以幫助學生將文本內容進行梳理、分析、概括，最后形成相互關聯、完整的認知結構。

2.剖析人物形象

深入剖析人物形象有助于加深學生對故事情節的理解，促進學生的思維發展。教師可以引導學生從“人物形象是什么”“人物形象如何變化”“人物形象為什么變化”三個角度深入解讀人物，加深對文本的理解。筆者在指導學生剖析黑駿馬形象時運用了STEAL人物分析法，即從人物的所說（Speech）、所想（Thoughts）、對他人的影響（Effect on others）、所做（Actions）和外表（Looks）五方面分析人物的性格特點。學生認為黑駿馬在Birtwick Park時是開心、善良的，作者在這里塑造了一個聰明機智、討人喜歡的形象。接著筆者讓學生對比黑駿馬在Birtwick Park和Earlshall時的形象，并討論黑駿馬發生了哪些變化（如表1所示）。

最后筆者以追問“Why did Black Beauty change so much？”引導學生探究黑駿馬性格發生變化的原因。學生經過分析得出結論：主人如何對待黑駿馬，黑駿馬就如何回報主人。在特定的情境中剖析人物形象，有助于學生更全面地理解人物形象，培養學生的思維能力。

（二）賞析文本語言，訓練推理、判斷能力

整本書閱讀的一個重要優勢在于書中的語言表達生動、優美，不僅能引起讀者在閱讀中的情感共鳴，而且值得讀者去模仿運用。在閱讀過程中，教師要引導學生鑒賞書中的關鍵詞匯、寫作手法等，領略并積累優美的語言，提高對語言的欣賞和運用能力。

在Black Beauty的第四章節“Birtwick Park”中，為了描述黑駿馬到新家之后開心快樂的心情，作者采用描寫手法對環境和人物進行具體描繪，如：

The grass was soft. The air is sweet. We galloped， we rolled on our backs. We stood under the large chestnut tree and told stories.

為了引導學生關注這些描寫，筆者在學生讀完這些文字后提出“Why did the writer use these adjectives and verbs here？”“If we used other words here， how would you feel？”等問題，引導學生體會文學作品中語言的生動性和表現性，并遷移運用所學到的方法找出文中表達其他情感的地方，理解作品中人物的思想，體會作者所要傳達的情感。

在Black Beauty的第十二章節“Reuben Smith”中，為表述馬夫Smith虐待黑駿馬，作者用了以下描寫：

As I galloped faster and faster along the road with only one shoe， Smith hit me with his whip. “Faster！ Faster！”he shouted.

筆者提出問題“How did Black Beauty feel at that time？”，以使學生意識到“She felt sad / terrible ...”。筆者追問“Why didnt Black Beauty go away when Smith fell off onto the ground？”，學生討論后得出結論：“盡管黑駿馬受到了馬夫的非‘人待遇，但當馬夫摔下馬后她仍忠心地守護在旁邊，這再次表明了馬對主人的忠誠。作者通過這段描寫想告訴讀者‘動物是人類的朋友，人類要善待動物。”在思維的碰撞中，學生不僅對文本中的人物有了更進一步的認識，而且對文本主題有了更深的理解。

（三）解讀文本主題，發展綜合、評價能力

整本書通常蘊意深刻，常常體現人性真善美的精神。教師要引導學生解讀文本內容，并對文本中所傳達的觀點進行綜合思考、正確評判，感悟作者所要傳達的主題思想。

教師可從宏觀角度和微觀角度引導學生解讀整本書的主題。從宏觀角度解讀文本主題就是引導學生在分析章節小主題的基礎上綜合概括出整本書的大主題，進而讓學生對作品主題有較為直觀的理解。從微觀角度解讀文本則是引導學生通過探究作品細節來把握作品所傳遞的主題思想，如引導學生通過剖析作品中人物的性格特點、關鍵情節、環境描寫等，感悟作者所要表達的情感，理解事件發生的前因后果，正確評價作者所要表達的思想觀點，從而對作品主題有深入的理解。

Black Beauty通過對黑駿馬跌宕起伏的經歷的描寫表達了作者希望人類要善待動物的美好愿望。筆者在引導學生探究作品主題時，先呈現作品中章節的標題（如圖2所示），并提問“Whats the theme for each chapter？”“What thoughts did the writer tell us？”，隨后讓學生綜合各章節小主題來提煉作品的大主題。

為了讓學生對作品主題有更深入的理解，筆者再從微觀角度引導學生解讀作品細節，分析黑駿馬在不同階段的性格變化，并評判導致這些變化的原因。如筆者引導學生分析黑駿馬在主人Jerry家和Nicholas家的生活經歷，接著讓學生通過小組討論來評價黑駿馬的不同人生經歷，最后得出如下結論：“兩位主人的不同做法導致了黑駿馬兩種截然不同的生活。我們應該善待動物。”通過對作品中人物性格的探究，學生從微觀角度串聯零散信息、歸納關鍵信息，對作品中的觀點作出正確評判，進一步理解和感悟作品的主題。

三、讀后關聯，發展高階思維

讀后活動是整本書閱讀中不可缺失的一個重要環節。在讀后活動中，教師要充分挖掘文本與學生實際的關聯點，設計相應的輸出活動，讓學生能在真實的情境中重組知識、活用知識，進而解決真實問題，實現思維的創新。

（一）創設情境，培養發散思維

創設情境，讓學生去解決問題、完成任務是發展創造性思維的重要途徑［5］。教師可創設情境體驗，讓學生運用已有的知識和經驗解決問題，訓練學生的發散思維。例如在引導學生對比分析黑駿馬在Jerry家和Nicholas家的不同生活經歷后，教師提出問題“Who would you like to be， Jerry or Nicholas？ Why？”。學生根據閱讀獲得的信息和自己悟得的道理，大膽地表達自己的觀點和態度，發散性地思考問題。同時，在傾聽同伴的回答時，學生再次激活了發散思維。

（二）讀后寫作，培養創新思維

在整本書閱讀中，作品的主題對初中生理解人與自我、人與社會、人與自然，形成積極的世界觀、人生觀起著重要的作用。教師可引導學生聯系實際生活，運用所學知識開展聯想、改編、續寫等創造性活動，從而促進學生能力向素養的轉化。讀后寫作活動要求學生在深度理解文本的基礎上學以致用，這有利于培養學生的語言輸出能力，也有利于鍛煉學生的創新思維。

在讀后活動中，筆者要求學生為即將到來的班級閱讀節寫一篇演講稿，推薦一本好書Black Beauty，要求包含“Why do you introduce Black Beauty？”“Which part / character impresses you most？”“Whats your wish？”。學生在完成這一任務的過程中，需要運用學到的知識創造性地表達思維結果，形成個性化的思維產品。在作品與學生之間建立關聯，設計有情感體驗的輸出任務，是引導學生探究主題的重要目的之一，也是培養學生創新思維的有效舉措。

參考文獻：

［1］［3］［4］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：14，40，54.

［2］黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略［J］.課程·教材·教法，2014（4）：63-69.

［5］陳則航，王薔，錢小芳.論英語學科核心素養中的思維品質及其發展途徑［J］.課程·教材·教法，2019（1）：91-98.