可視化工具在高中英語主題語境閱讀教學中的運用

占記榮 王文召

摘 ? ?要：英語學習的各項活動圍繞同一主題進行，有助于解決英語學習碎片化、單一化的問題。在主題語境閱讀教學中，教師可利用文字云圖、思維導圖、語篇信息表、魚骨圖、文化記錄卡、讀后自我評價表等可視化工具，引導學生完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內化與運用，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。

關鍵詞：高中英語；可視化工具；主題語境；閱讀教學

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行[1]。英語學習的各項活動圍繞同一主題進行，有助于解決英語學習碎片化、單一化的問題。

主題語境閱讀，指的是學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同的語篇，通過運用各種學習策略，在解決問題的過程中學習語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，促進多元思維，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發展水平和語言學習成效[2]。隨著經濟、文化等的快速發展，英語閱讀材料不斷豐富，同主題閱讀材料為高中英語教學提供了方便。但在現實中，主題語境閱讀教學仍然存在眾多不足：一是教師的主題語境閱讀教學意識淡薄，教學缺乏主題意義統領，教學目標渙散；二是教師缺乏基于主題語境的教學方法和技巧；三是學生面對同主題的多個語篇，由于語篇較長、難度較大、隱含信息較多、閱讀信心不足，容易產生畏難情緒；四是學生的信息整合能力較弱，不能很好地歸納、提煉語篇的重要信息，難以建立起同主題語篇間的聯系；五是學生在閱讀中缺少深度思考，其語言輸出思維含量低，往往形式大于內容；六是缺少有效的讀后評價，師生無法就閱讀結果作出有效反思。

其實，在主題語境閱讀教學中，教師可利用文字云圖、思維導圖、語篇信息表、魚骨圖、文化記錄卡、讀后自我評價表等可視化工具，引導學生通過自主與合作學習相結合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內化與運用，引導學生將零散的信息和新舊知識建立關聯，歸納和提煉基于主題的新知識結構，并通過運用各種學習策略提高語言輸出的效果，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。

二、可視化工具在高中英語主題語境閱讀教學中的運用

下面筆者以外語教學與研究出版社出版的《陽光英語分級閱讀（高三下）》系列叢書的Shipwrecks and Castaways中選取的三個語篇為例，探討可視化工具在高中英語主題語境閱讀教學中的運用策略。三個語篇同屬于“人與社會”主題語境，其內容如下：

語篇一“The Real Robinson Crusoe”講述的是：主人公Alexander Selkirk因與船長意見不合被獨自留在荒島4年，他通過各種方式自救得以幸存，最終被救回到家鄉。

語篇二“Left to Die in the Malvinas Islands”講述的是：主人公Charles Barnard船長和船員救起一艘觸礁船上的30多名幸存者并外出為這些幸存者尋找食物，不料這些幸存者趁他們外出未歸盜船逃走，Charles Barnard船長和船員因此成為漂流者。他們幾經波折在滯留荒島18個月之后被兩艘捕鯨船發現，最終獲救。

語篇三“Shipwrecked on a Coral Reef”講述的是：主人公David Fifita船長和船員們在船觸礁后，借助救生艇爬上一艘廢棄傾斜擱淺的漁船。在這艘傾斜的漁船及其旁邊的珊瑚礁上等待救援無果后，他們造船出海尋求救援，最終獲救。

三個語篇的主題詞匯豐富而集中，適合學生在閱讀過程中積累與主題相關的詞塊，形成語義網，并在內化吸收后遷移運用，以進一步內化主題語言知識，提升主題表達能力。同時，三個語篇的內容相互關聯，有利于學生在閱讀中進行多維分析，探究同一主題意義，為整體輸出打下基礎。此外，文中主人公勇敢、樂觀、堅強的精神，有助于幫助學生樹立正確的價值觀，實現英語學科的育人功能。但是，在這三個語篇中，故事人物眾多，情節豐富，細節飽滿，學生在閱讀中極易混淆內容。同時，學生在閱讀中容易忙于瀏覽故事情節，造成閱讀膚淺化，難以實現真正的主題語境閱讀的價值。而將可視化工具運用于教學中，不僅有助于學生將閱讀內容結構化，使故事情節一目了然，而且有利于學生在主題語境閱讀中發展結構化思維，提升閱讀水平。

（一）運用文字云圖于讀前，激活學生的已有知識圖式，激發學生的閱讀興趣

文字云圖，又稱“文字云”，是文本數據的一種可視化展現方式。在主題語境閱讀前，筆者利用文字云圖制作軟件WordArt將閱讀文本制作成文字云圖（如圖1所示），生成線索詞，進而引導學生圍繞圖1展開聯想，猜測同一主題語境下三個語篇的主要內容。同時，學生將圖1與自己頭腦中原有的知識圖式相聯系，形成閱讀期待，激發閱讀興趣。

【設計意圖】從三個語篇所生成的文字云圖中可以看到shipwreck、castaways、captain、SOS、coral reef等線索詞。根據文字云圖制作規律，文字云圖呈現的線索詞越大，則該詞在閱讀中出現的頻率越高，因此學生能根據文字云圖猜出即將閱讀語篇的主題。文字云圖將文字效果圖片化，使原本零散的文本信息在學生頭腦中得以直觀化、網絡化、邏輯化呈現。同時，在主題探究活動的設計上，文字云圖以圖引思、以圖明思、以圖理思，思維與圖示共生并進，可以調動學生已有的基于該主題的經驗，幫助學生建構和完善新的知識結構，深化對該主題的理解和認識。這既能激發學生參與活動的興趣，又能發展學生的思維能力。

（二）運用思維導圖于讀中，構建主題語境詞匯語義網絡，提升學生的語言學習能力

三個語篇的主題語境詞匯豐富而集中，筆者引導學生在閱讀過程中借助思維導圖梳理話題相關詞塊，形成主題詞匯語義網絡（如圖2所示），并在內化吸收該語義網絡后遷移運用，進一步豐富主題語言知識，提升主題表達能力。同時，借助圖2，學生在閱讀后復述、概括同一主題語境下語篇的主要信息，進一步加深對語篇主題的理解，提升語言能力和思維品質。

【設計意圖】思維導圖具有聯想發散化、思維邏輯化等特征。借助思維導圖構建主題詞匯語義網絡，可以激活學生的已有主題詞匯，豐富新的主題詞匯。它在促進學生學習與積累詞匯知識的同時，為學生熟練遷移運用該主題語境下的詞匯打下基礎。同時，運用思維導圖總結、復述語篇的主要信息，有助于培養學生的元認知能力，提升學生的學習能力。

（三）運用語篇信息表于讀中，梳理語篇信息，培養學生的語篇解讀能力

三個語篇的內容相互關聯，有利于學生在閱讀中進行多維分析，探究同一主題意義，為整體輸出打下基礎。筆者引導學生在閱讀中借助語篇信息表（如表1所示）梳理與提取各語篇的主要內容，培養同一主題語境下的語篇解讀能力。

【設計意圖】借助語篇信息表，學生可以通過梳理三個語篇中主人公的基本信息、遇險及獲救經歷，概括主人公的情感變化，評價主人公的品質，并在對三個語篇有整體理解的同時關注其不同的細節。運用語篇信息表梳理同一主題語境下的語篇，有利于學生將主題意義相同、內容互相補充的文本之間的關系顯性化，再通過一系列具有綜合性、關聯性特點的語言學習和思維活動，培養學生的語言理解和表達的能力，推動學生對主題的深度學習，幫助學生探究和構建語篇意義，提升學生的語篇解讀能力。

（四）運用魚骨圖于讀中，梳理語篇中主人公的情感線，樹立學生的正確價值觀

根據內容相互關聯性整理而成的層次分明、條理清楚，并標出重要因素的圖形，因其形狀如魚骨，叫作“魚骨圖”（也叫“特性要因圖”“特性原因圖）。筆者引導學生梳理不同語篇主人公的情感變化及其支撐信息，并將這些信息用魚骨圖（如圖3所示）顯現出來。這樣，學生就對主人公的情感變化一目了然了。

【設計意圖】借助魚骨圖分析三個語篇中主人公的情感變化，能直觀呈現三個語篇中主人公的共性品質——勇敢、樂觀和堅強的精神，有助于學生樹立正確的價值觀，從而實現英語學科的育人功能。

（五）運用文化記錄卡于讀中，感悟語篇文化內涵，培養學生的批判性思維

三個語篇蘊含豐富的他國文化特別是英國的航海文化，筆者引導學生借助文化記錄卡（如表2所示）理解三個語篇中的文化背景與內涵并進行比較，以使學生感悟語篇的文化內涵，拓寬國際視野。

【設計意圖】運用文化記錄卡，記錄語篇中的英國海上探索文化并進行比較分析，找出同一主題語境中文化的異同點，學生可以了解英國航海與荒島求生等相關文化知識，在拓展閱讀視野的同時進行批判性思考，提升批判性思維。

（六）運用讀后自我評價表于讀后，開展讀后評價，提升學生的反思能力

筆者引導學生于讀后使用可視化讀后自我評價表（如表3所示），快速進行有效的閱讀自我監測與反思，并對閱讀方法進行及時調整，以提升學生的學習能力。

【設計意圖】通過使用可視化自我評價表，學生可以從同主題語境語篇閱讀的詞匯學習積累、故事信息梳理、故事主人公評價、不同語篇寫作方式的異同等多個維度監控學習策略，反思閱讀效果，從而保證閱讀的高效完成。

三、結語

可視化工具在主題語境閱讀中的運用使學生有更多的機會進行閱讀探索，從而始終處在意義建構的過程中和持續思考的狀態中。同時，借助可視化工具，學生能更準確地把握同一主題語境下各語篇的主旨和寫作意圖，在提升閱讀能力的同時提升思維品質。此外，可視化工具有助于學生開展多樣化的學習，學生不僅能在主題語境閱讀中提升閱讀質量，而且能將其作為日常學習的重要輔助工具運用于其他閱讀中。總之，可視化工具能有效地輔助教學，提高教學質量。教師應結合教學實際進行摸索和創新，逐漸形成一套基于學校和學生實際的可視化工具運用模式，以優化現有的教學方式。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：6.

［2］張強.英語課程內容中主題語境的研究［J］.教學月刊·中學版（教學參考），2020（6）：7-11.